五年級下冊《威尼斯的小艇》第一課時(shí)教學(xué)反思
《威尼斯的小艇》是人教版語(yǔ)文第十冊的一篇精讀課文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。選編這篇課文的主要意圖：一是使學(xué)生領(lǐng)略水城的風(fēng)情，陶冶學(xué)生的審美情趣；二是使學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法。為了落實(shí)閱讀教學(xué)知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的三維目標，并體現我校義務(wù)教育階段教育教學(xué)銜接──小學(xué)生課前預習及心理調適研究的課題特點(diǎn)。我緊扣預習要求展開(kāi)教學(xué)，努力落實(shí)閱讀目標，效果較好。
一、緊扣預習要求
在課題實(shí)施過(guò)程中，我們結合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在指導學(xué)生預習上，確定簡(jiǎn)明易記的預習三要求，即：讀──查──思。每課再根據具體的教學(xué)內容細化預習要求。如本課，確定的預習要求為１、讀：把課文讀得正確、通順。２、查：或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞；查找有關(guān)威尼斯這座城市及小艇的文字或圖片資料并加以整理。３、思：思考課文主要內容，揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，在旁邊批注；不理解的請記下來(lái)。本課教學(xué)時(shí)，我緊扣預習要求展開(kāi)，并把檢查預習分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，避免了集中檢查預習的機械單調，又較好地落實(shí)了預習要求，加強了預習方法和習慣的指導。
�。�、落實(shí)預習要求：
預習中要求學(xué)生把課文讀得正確通順。我安排了讓學(xué)生匯報讀書(shū)情況的環(huán)節，誰(shuí)想讀就讀，要讀哪段就讀哪段。在學(xué)生讀后，既注意正音，又重視鼓勵。了落實(shí)讀的要求，并培養了學(xué)生朗讀的興趣和勇氣。
預習中，要求學(xué)生或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞，還要求搜集并整理關(guān)于威尼斯的材料。教學(xué)中，我讓學(xué)生在觀(guān)看了威尼斯的錄像后根據錄像和資料中了解到的來(lái)談?wù)剬ν崴沟挠∠�，在威尼斯秀麗獨特的風(fēng)光展現的同時(shí)，我配上了簡(jiǎn)潔生動(dòng)的畫(huà)外音，讓學(xué)生對這座水上名城有了形象感知，之后讓他們談?wù)剬ν崴沟挠∠�，學(xué)生便把資料中了解到的及錄像中看到的加以綜合，簡(jiǎn)要地談了對威尼斯的印象。我還結合重點(diǎn)詞操縱自如的教學(xué)，追問(wèn)學(xué)生在預習時(shí)是否查閱理解，讓查閱理解的學(xué)生匯報。既落實(shí)了預習中查的要求，又讓學(xué)生的預習收獲在課堂上得以展示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習積極性。
在學(xué)生讀文之后，我讓他們談?wù)務(wù)n文圍繞威尼斯的小艇主要寫(xiě)了什么。既了解了預習情況，又讓學(xué)生從整體上把握了全文。在學(xué)習寫(xiě)小艇特點(diǎn)的第二自然段時(shí)，讓學(xué)生賞讀這一段，說(shuō)說(shuō)作者介紹小艇這一段寫(xiě)得好不好。并相機了解學(xué)生預習時(shí)揣摩作者怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)并批注的情況。如此，既落實(shí)了預習中思的要求，又尊重了學(xué)生的`個(gè)性思考、個(gè)性解讀。
�。�、滲透預習指導：
長(cháng)期以來(lái)，我們面對這樣的教學(xué)困惑，那就是──預習中要求學(xué)生搜集資料，課堂上就要讓學(xué)生匯報交流，可是課堂交流資料非常耗時(shí)，收效又甚微。在一段時(shí)間的課題實(shí)踐中，我摸索出這樣的做法：要求學(xué)生在搜集資料后加以歸納整理，在課堂上只簡(jiǎn)要地談收獲。在這一課的教學(xué)中，我就采用這一做法，在課前組織學(xué)生傳閱搜集到的資料并整理到預習筆記中，課中根據搜集到的材料談?wù)剬ν崴沟挠∠�。在學(xué)生傳閱時(shí)老師巡視指導。這樣學(xué)生既能閱讀自己搜集到的，還能與同學(xué)共享獲得更豐富的資料；而且學(xué)生在老師的指導下，對材料進(jìn)行歸納整理，培養了學(xué)生的分析運用能力。
在了解學(xué)生查閱操縱自如等詞時(shí)，我這樣預設，除了請學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么理解，還詢(xún)問(wèn)是否聯(lián)系上下文理解了，強化了學(xué)生對預習中查詞這一要求的認識，既要借助工具書(shū)查，又要聯(lián)系上下文理解。
二、落實(shí)閱讀目標
《課程標準》中閱讀的總目標是具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界一節課中無(wú)法集大成，落實(shí)所有的課標要求，但我在本課教學(xué)中也力求更多地滲透課標精神。以下三點(diǎn)我覺(jué)得做得較好。
�。�、指導閱讀方法，培養閱讀能力：
《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》一書(shū)中關(guān)于以讀為本的解讀中提到從閱讀教學(xué)的目的和任務(wù)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)有著(zhù)多重任務(wù)，但基本任務(wù)就是培養學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀�；诖�，我在教學(xué)中特別注重閱讀方法的指導，力求培養學(xué)生獨立閱讀能力。如：在學(xué)習第二自然段時(shí)，學(xué)生默讀課文交流了小艇特點(diǎn)后，我讓學(xué)生帶著(zhù)欣賞的眼光來(lái)看看作者描寫(xiě)小艇的文字。又結合了解學(xué)生預習思考所得，引導學(xué)生欣賞比喻這一修辭手法的應用。再引導讀出小艇長(cháng)、窄、深的特點(diǎn)，讀出新月般的美，讀出水蛇般的輕快靈活。學(xué)生通過(guò)老師的引導賞讀，不但掌握了賞讀這一讀書(shū)方法，還在自讀自悟中發(fā)現品味作者寫(xiě)作的閃光點(diǎn)，達到較好的閱讀體驗。
又如：在教學(xué)第三自然段時(shí)，我設計讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )帶著(zhù)想象讀，讀后談?wù)劮路鹂吹绞裁椿蛴惺裁锤惺�。在�?yōu)美的音樂(lè )響起后，學(xué)生沉靜下來(lái)，各自用心地邊讀邊想象，老師則在巡視時(shí)適當地加以激勵引導，一時(shí)，課堂上呈現出了祥和的濃厚的讀書(shū)氛圍。相信這種體驗會(huì )讓學(xué)生喜愛(ài)上想象讀這樣的方式。在學(xué)習第四自然段時(shí)，我小結了第二自然段賞讀、第三自然段想像讀的方法，并強調讀書(shū)的方法很多，引導學(xué)生用想用的方法讀，讀后再交流收獲。我想，讓學(xué)生帶著(zhù)一定的目的讀，邊讀邊欣賞或邊讀邊想像，學(xué)生一定能更好地披文入情。課堂上這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴地指導，也一定能讓學(xué)生逐漸養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。
�。�、注重情感體驗，培養情操及個(gè)性：
《課程標準》中明確的目標的、閱讀教學(xué)理念都強調了注重情感體驗，發(fā)展個(gè)性的重要性�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》中還這樣解讀：《標準》在基本的閱讀能力上，強調感受、理解、欣賞和評價(jià)的綜合能力，對小學(xué)低中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是感受和理解，對小學(xué)高年級學(xué)生可以在感受和理解的基礎上，適當進(jìn)行欣賞和評價(jià)。因此，在教學(xué)第二自然段時(shí)我讓學(xué)生帶著(zhù)欣賞的眼光來(lái)看看作者描寫(xiě)小艇的文字，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)得好不好。我讓學(xué)生在音樂(lè )中再讀第三自然段，談感受，也是為了加強學(xué)生閱讀的情感體驗，培養學(xué)生的情操和個(gè)性。此外，在教學(xué)第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)哪些語(yǔ)句最能看出船夫的駕駛技術(shù)好。在這過(guò)程中，學(xué)生也經(jīng)歷先感受體驗，再交流的過(guò)程。
�。�、加強語(yǔ)言積累，培養良好語(yǔ)感：
《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》對加強整合的解讀是閱讀教學(xué)除了培養閱讀能力外，還承擔著(zhù)不可忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的設計要以讀為線(xiàn)索，把感悟、理解、積累、運用、表達有機結合起來(lái)。我想積累是為了運用，加強積累有助于形成良好的語(yǔ)感，更好地運用語(yǔ)言，因此在教學(xué)設計中，我比較重視語(yǔ)言積累和語(yǔ)感培養。例如：在教學(xué)第四自然段時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞操縱自如引導理解。讓學(xué)生結合預習談了對這個(gè)詞的理解后，我采用引讀的方法讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境里加強理解，培養語(yǔ)感。做法如下──
師：因為船夫操縱自如，行船的速度──，來(lái)往的船只很多，他卻──
師：因為操縱自如，不管怎么擁擠，他總能──
師：因為操縱自如，遇到極窄的地方，他總能──
師：因為操縱自如，行船的速度極快，兩邊的建筑──
引讀后，我還讓學(xué)生入情入境地對船夫說(shuō)話(huà)，建議用上操縱自如一詞。這個(gè)片段的教學(xué)，我認為體現了詞語(yǔ)教學(xué)的梯度，由理解到鞏固到應用，有利于語(yǔ)言積累和語(yǔ)感培養，是扎實(shí)有效的。
總之，整堂課的預設中我力求扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)，在緊扣預習要求中真正落實(shí)閱讀目標，引導學(xué)生在自主輕松的學(xué)習中深切感受異國風(fēng)情的獨特魅力。當然，在教學(xué)過(guò)后，我發(fā)現個(gè)別片段的教學(xué)還流于形式，有待于改進(jìn)。比如：引導學(xué)生賞讀、想象讀這些讀書(shū)方法的指導和應用上。讓學(xué)生賞讀時(shí)，我未對學(xué)生加以細致地指導，泛泛地讓他們賞讀，學(xué)生所談的讀書(shū)收獲與想象讀后的收獲沒(méi)有多大的區別，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有弄明白這兩種讀書(shū)方法的側重點(diǎn)。如果我能夠引導學(xué)生明確想象讀是為了理解文本，再現文本，有利于理解分析能力的培養；賞讀則是更高層次的讀，是在理解的基礎上品味、挖掘作者寫(xiě)法上的高明之處，從而受到寫(xiě)法上的啟發(fā)，并遷移到習作中。在教學(xué)中又能夠先安排想象讀，再安排賞讀，讓學(xué)生明白這兩種讀不同的層次、不同的目標，學(xué)生一定能夠更好地讀，并且有不同的收獲。
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