《四個(gè)太陽(yáng)》一課的教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！端膫�(gè)太陽(yáng)》是一篇充滿(mǎn)童真童趣的優(yōu)美散文，一詞一句盡顯兒童的純美與天真，仿佛是一個(gè)具有生命靈性的敞開(kāi)的文本；而課堂里的教師和學(xué)生本身就是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。關(guān)注生長(cháng)、成長(cháng)中的人的生命，讓生命與文本充分對話(huà)，語(yǔ)文課堂才具備生成性，富有生命氣息。這樣的教學(xué)過(guò)程，才是不可重復的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。李益友老師執教的這堂課，很好的體現了這一點(diǎn)。
一、創(chuàng )設情境――學(xué)生與文本對話(huà)的基礎
讓學(xué)生與文本對話(huà)，是新課程致力尋求的新理念，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的追求。通過(guò)對話(huà)，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚，讓他們享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，感受到自己的智慧和力量。而對于還處在形象思維為主的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們與抽象的文本進(jìn)行對話(huà)，首先必須喚起他們對文本的興趣，讓他們喜歡閱讀�！端膫�(gè)太陽(yáng)》中，課伊始，李老師就創(chuàng )設了一個(gè)充滿(mǎn)兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境，她出示了一個(gè)禮盒，請學(xué)生猜猜里面會(huì )是什么，吸引了所有學(xué)生的`注意力。隨著(zhù)“太陽(yáng)”跳出禮盒來(lái)到教室，它也跑到了學(xué)生充滿(mǎn)興致的眼睛里，充滿(mǎn)好奇的心里�！八膫�(gè)太陽(yáng)，多新鮮哪！想知道是怎么回事嗎？秘密就在課文里�！崩罾蠋熓孪葲](méi)有請學(xué)生預習，把印有課文的紙藏在學(xué)生的課桌里，聽(tīng)到這里，學(xué)生迫不及待地拿出課文讀了起來(lái)。要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，應使他們形成對學(xué)習的興趣，對學(xué)習的內在動(dòng)機，使學(xué)習擁有一種游戲的感覺(jué)和求知的興奮。喚起好奇應該是培養起學(xué)生的內在動(dòng)機，使之產(chǎn)生對話(huà)期待的好方法�？磥�(lái)李老師深諳此道。
二、誦讀感悟――學(xué)生與文本對話(huà)的關(guān)鍵
語(yǔ)文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。專(zhuān)家們說(shuō)永遠不要放松語(yǔ)文的讀。在這堂課上，李老師搭建了誦讀感悟的平臺，通過(guò)多種形式的讀，不同要求的讀，使學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權利還給學(xué)生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學(xué)行為詮釋了《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)。課堂上書(shū)聲瑯瑯，語(yǔ)文味十足。
1、“真不簡(jiǎn)單，這一段里面幾個(gè)難讀的詞語(yǔ)寶寶你都讀對了！”
低段語(yǔ)文教學(xué)，需要教師扎扎實(shí)實(shí)地字詞教學(xué)。在初讀感知這個(gè)環(huán)節中，李老師請學(xué)生逐節讀課文，難讀的生字新詞站起來(lái)的學(xué)生讀得很好，再考考其他學(xué)生；已經(jīng)學(xué)過(guò)的字詞站起來(lái)的學(xué)生讀得不準確，老師及時(shí)打斷請他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注重把握整體性，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況來(lái)定教，順應了低段學(xué)生的認知規律，也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性。
2、“你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)，就仔細讀讀那一段，找找你喜歡的理由，用筆劃下來(lái)�！�
個(gè)性化閱讀是現代語(yǔ)文教學(xué)所提倡和強調的�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，“應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，因為“學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應往往是多元的�！崩罾蠋熣垖W(xué)生在描寫(xiě)四個(gè)太陽(yáng)的四段文字里面選一個(gè)自己最喜歡最感興趣的一段來(lái)學(xué)習，然后進(jìn)行交流反饋。通過(guò)師生、生生、學(xué)生與文本、教師與文本的對話(huà)，極大地豐富了文本內涵，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、“謝謝你送給了我們一個(gè)清涼的夏天！”
師生間的對話(huà)，不只是言語(yǔ)的應答，它強調的是師生雙方的“敞開(kāi)”與“接納”，是一種在互相傾聽(tīng)、接受和共享中實(shí)現“視覺(jué)融合”、精神相通，共同創(chuàng )造意義的過(guò)程。低段語(yǔ)文教師需要懷著(zhù)平等、寬容、純真的情懷，展開(kāi)與學(xué)生的心靈對話(huà)。李老師在指導和評價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，運用兒童的視角和語(yǔ)言，貼近兒童的心靈。比如在讀紅太陽(yáng)這一段時(shí)，她說(shuō)：“其實(shí)我也特別喜歡紅太陽(yáng)，你能好好讀讀這一段，把溫暖的紅太陽(yáng)送給我嗎？”“讓我們一起送出一個(gè)溫暖的紅太陽(yáng)吧！”這樣兒童化的教學(xué)語(yǔ)言使課堂充滿(mǎn)融融暖意，學(xué)生會(huì )知道，語(yǔ)文課堂里的誦讀感悟是一件多么快樂(lè )的事情！
三、豐富想像――學(xué)生與文本對話(huà)的保證
羅伯特＆#8226;弗羅斯特說(shuō)：“教師有兩種，一種是在你的腦袋里灌滿(mǎn)沉重的東西，使你無(wú)法走動(dòng)；另一種是在你的背后輕輕點(diǎn)撥一下，就能使你直上云霄�！蔽蚁肜罾蠋熅褪菍儆诤笠环N教師，因為她在這堂課上所創(chuàng )設的學(xué)習情境，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想像空間，拓深了學(xué)生的思維層次，實(shí)現了學(xué)生與文本對話(huà)的重要途徑和保證。在學(xué)習黃太陽(yáng)這一段中，為了讓學(xué)生能真切體會(huì )到文中所說(shuō)“金黃的落葉忙著(zhù)邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”這一與伙伴們分享快樂(lè )的情感體驗，李老師創(chuàng )設了一個(gè)情景表演的教學(xué)環(huán)節：先出示秋景組圖，最后把畫(huà)面定格在秋天的果園里，提供一個(gè)句式請學(xué)生說(shuō)話(huà)果園里有哪些果子成熟了，然后請學(xué)生當當果園里面的小落葉，“如果你是一片小落葉，你會(huì )邀請哪些小伙伴來(lái)嘗嘗果子的香甜呢？你會(huì )怎么邀請呢？”因為有前面的說(shuō)話(huà)基礎，學(xué)生在表演邀請的時(shí)候語(yǔ)言上有明顯的提升，展開(kāi)了溫馨快樂(lè )的口語(yǔ)交際。這一教學(xué)設計，不僅是學(xué)生理解什么叫“忙著(zhù)邀請”的過(guò)程，更是愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的過(guò)程。
此外，在學(xué)習春天的太陽(yáng)這一段時(shí)，教師特意留了一個(gè)文本空白給學(xué)生，將原文中“噢，畫(huà)個(gè)彩色的，因為春天是個(gè)多彩的季節�！币痪鋭h去，畫(huà)上一條供學(xué)生發(fā)揮想像力的橫線(xiàn)，請學(xué)生按照自己的興趣、愛(ài)好來(lái)填寫(xiě)自己送給春天的太陽(yáng)。這個(gè)設計十分大膽巧妙，因為閱讀的創(chuàng )造性首先源于讀物本身所留給讀者的創(chuàng )造憑借和時(shí)空，我們的學(xué)生是最具創(chuàng )造活力的萬(wàn)物之靈，能憑借讀，又超越讀。在這里，學(xué)生的想像得以發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性得以凸現，學(xué)生的情感得以尊重，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
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