二年級語(yǔ)文上冊《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》教學(xué)反思
篇一：二年級語(yǔ)文上冊《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》教學(xué)反思
我們二年級語(yǔ)文組在學(xué)校領(lǐng)導開(kāi)展的“同課異構”教研活動(dòng)中同講《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課，真是八仙過(guò)海各顯神通！我是第一個(gè)上場(chǎng)的，一節課下來(lái)，看著(zhù)各位專(zhuān)家同仁免費贈送的精神大餐，有的是對我成績(jì)的肯定與鼓勵，有的是對我不足的誠心指出與建議，在這里我衷心感謝他們對我無(wú)私的幫助和指導，感謝領(lǐng)導為我們成功搭建這一交流的平臺，在我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上又向前邁了一步。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！睂υ�(huà)，既是一種閱讀教學(xué)的新理念，又是一種閱讀教學(xué)實(shí)踐的新形態(tài)。
一、“對話(huà)”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，昭示著(zhù)民主和平等。
真正的對話(huà)要創(chuàng )設一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，在這種民主與平等的前提下，師生雙方精神才會(huì )敞開(kāi)互動(dòng)交流。我在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課時(shí)，力求創(chuàng )設一個(gè)自由的互動(dòng)空間。一顆童心讓我走近了學(xué)生，營(yíng)造出了一個(gè)寬松、愉悅、民主的課堂。
在對話(huà)溝通中，我時(shí)刻注意和學(xué)生“情感互動(dòng)”，當學(xué)生表示出對小棗樹(shù)的憐憫時(shí)，我的同情心也被喚起寫(xiě)在臉上，難過(guò)地說(shuō)：“真是可憐又難看的小棗樹(shù)��！”我融入到學(xué)生之中，促進(jìn)了平等對話(huà)的深入和精彩。新課程理念的指導下，“對話(huà)”意識已經(jīng)逐漸形成，讓我真正感受到了上課是和學(xué)生一起分享體驗�；プ鸹�(ài)的師生關(guān)系就好像一首詩(shī)歌在課堂間流淌著(zhù)�！澳憧�，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？”一句話(huà)，平易近人，親切自然，學(xué)生的主體性和積極性激烈地被喚起，才更有了后面學(xué)生在課堂上迸發(fā)的精彩發(fā)言，展現的可愛(ài)動(dòng)作，流露的真實(shí)情感。這些都在欣喜地告訴我，他們愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
二、“對話(huà)”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，凸現著(zhù)創(chuàng )造和生成。
“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性的精神�！北局�(zhù)這一新理念，我在課堂上，努力提供一片展示個(gè)性，享受學(xué)習，放飛智慧的天空。在女生美美地朗讀描寫(xiě)小柳樹(shù)漂亮的優(yōu)美句子時(shí)，讓男生閉上眼睛，想象眼前仿佛看到了一種什么樣的美景，這樣就為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)詩(shī)歌般美妙的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺。
兒童喜歡在輕松、愉快、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的情景中學(xué)習，情緒越好，腦子越靈活，求知欲也越旺盛。這時(shí)的大腦處于積極思維的狀態(tài)，容易吸收知識和信息，有利于激發(fā)思考力、想象力和創(chuàng )造力。果然，女生一讀完，一個(gè)男學(xué)生就耐不住性子叫了出來(lái)，其他的小朋友也是熱情似火，津津樂(lè )道，那股興奮勁兒是因為他們體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣。只要喚醒學(xué)生的表達欲望，放飛想象的翅膀，給予自由表達的空間，就會(huì )看到一個(gè)美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。
用當學(xué)生情到深處時(shí)，朗讀自然而然也能入情入境�！澳憧�，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？”一個(gè)學(xué)生自信欣喜地點(diǎn)頭美美地讀起來(lái)。其他小朋友也饒有興趣地開(kāi)始朗讀。課堂充滿(mǎn)了生命活力。此時(shí)，我感受到了語(yǔ)文課上，書(shū)聲就是最動(dòng)聽(tīng)的聲音。在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接交流。在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語(yǔ)言的節奏感、音韻感。
三、“對話(huà)”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，張揚著(zhù)個(gè)性和人性。
作為學(xué)習主體的學(xué)生是具有豐富個(gè)性的人，對話(huà)的結論是千差萬(wàn)別的，教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，珍視學(xué)生獨特的閱讀體驗。教師與學(xué)生的體驗的共鳴和爭鳴都是閱讀經(jīng)驗的真實(shí)反映。
遵循“以學(xué)生的發(fā)展為本”，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，滲透人文精神。課堂上，當我看見(jiàn)平時(shí)最膽小的學(xué)生程翠雯，今天也難得舉手發(fā)言卻又猶豫不決時(shí)，趕緊抓住機會(huì )讓她表現。沒(méi)有預料到她鼓足了勇氣，卻因聲音發(fā)顫，未完全打開(kāi)嗓門(mén)使朗讀走了調。語(yǔ)氣中沒(méi)有驕傲，反而溫和的可愛(ài)。我的愛(ài)心迸發(fā)出教學(xué)機智的火花，很好地保護了一顆幼小的心靈，使她不受打擊，不受傷害，為學(xué)生的個(gè)性張揚搭建廣闊的舞臺，展示學(xué)生獨特的智慧，釋放學(xué)生的個(gè)性、靈性和創(chuàng )造性的無(wú)窮的力量。
四、授人以“魚(yú)”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場(chǎng)”。
教材是資源，學(xué)生也是資源，擁有不可估量的潛力。在學(xué)生充分預習的基礎上進(jìn)行結構化創(chuàng )新教學(xué)設計，完全放開(kāi)學(xué)生思維又注意情感思維定向引導，讓他們結合自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語(yǔ)生成理解，表達出不同的真實(shí)情感認識，產(chǎn)生思想的火花碰撞，然后我適時(shí)點(diǎn)撥引導，學(xué)生做出正確的自我評價(jià)，在活動(dòng)中學(xué)生自我調節、自我監控，在課堂學(xué)習生活中主動(dòng)自我教育，這就充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，學(xué)生就成了寶貴的資源，很好的反映生活，提煉生活。
但課堂中也留下了一些遺憾：如學(xué)生齊讀時(shí)有拖音現象，發(fā)現后卻沒(méi)能及時(shí)糾正；課堂的最后，因文本容量大，致使寫(xiě)字教學(xué)不太完美。同時(shí)也帶給我深深地思考：在與個(gè)體交流時(shí)怎樣才能很好的關(guān)注全體呢？
篇二：二年級語(yǔ)文上冊《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》教學(xué)反思
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現的`，它借小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹(shù)因自己長(cháng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹(shù)；而小棗樹(shù)不因自己長(cháng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而自卑，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹(shù)。通過(guò)它們之間的對話(huà)，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要多看到別人的優(yōu)點(diǎn)，注意取長(cháng)補短”這一深刻的道理。反思自己的教學(xué)過(guò)程，有以下幾個(gè)方面：
一、《新課程標準》明確指出：“識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎。是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)�！�
從這一句話(huà)，我們能體會(huì )到識字教學(xué)的意義和在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。
我是以識字、寫(xiě)字、讀文整體推進(jìn)為重點(diǎn)，盡量做到“字不離詞，詞不離句”，在語(yǔ)境中識字。培養學(xué)生用不同的方法識記生字，如：加一加，換一換，猜謎語(yǔ)等。對學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)容易出錯的字進(jìn)行重點(diǎn)指導。同時(shí)培養學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，體現童真。
《語(yǔ)文課程標準》指出：要注重學(xué)生的情感體驗，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求教師能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。在本課的教學(xué)中，我主要以朗讀為主線(xiàn)，在讀中感悟，引導學(xué)生自主探究，合作交流，創(chuàng )造性地學(xué)習。課堂中，我努力遵循倡導新的學(xué)習方式這一理念，指導得也比較成功。如在指導學(xué)生體會(huì )小柳樹(shù)的美時(shí)，抓住柳樹(shù)的生長(cháng)的過(guò)程與特點(diǎn)，運用多種形式將描寫(xiě)小柳樹(shù)美的3句話(huà)一遍遍的在讀中感悟。學(xué)生在讀中體會(huì )到了美。
三、在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生回答“小棗樹(shù)和小柳樹(shù)你喜歡誰(shuí)？為什么？”這樣的問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
從而再次細讀文本，抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行不同語(yǔ)氣地朗讀、比較和體會(huì )。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn)，也體會(huì )到了“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理，知道要多看別人的長(cháng)處。
篇三：二年級語(yǔ)文上冊《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》教學(xué)反思
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是一篇童話(huà)故事。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè )，同時(shí)也激動(dòng)不已。
在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè )學(xué)，并積極投入其中。如果學(xué)生感到了快樂(lè )，那么他們就會(huì )積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭創(chuàng )設愉悅可持續型氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“找朋友”的游戲。說(shuō)說(shuō)你找的朋友有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足。接著(zhù)又根據幾幅圖片認識了“柳樹(shù)”“棗樹(shù)”“紅棗”等詞語(yǔ)。識字中，學(xué)生認識蘋(píng)果園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。
在指導朗讀時(shí)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，體會(huì )小柳樹(shù)和小棗樹(shù)外形的不同特點(diǎn)，感悟小柳樹(shù)的得意、驕傲和不懂禮貌。小棗樹(shù)的寬宏大量，善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)在讀讀演演中積累語(yǔ)言。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小柳樹(shù)寫(xiě)幾句話(huà)吧！除了給柳樹(shù)寫(xiě)幾句話(huà)外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
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