《小熊住山洞》教學(xué)案例及反思
案例描述：
執教完《小熊住山洞》第二課時(shí)后，我根據學(xué)生的差異性，設計了基礎作業(yè)和提高作業(yè)�；A作業(yè)即為有感情地朗讀課文并能認真地抄寫(xiě)課文詞語(yǔ)，而提高作業(yè)我又根據學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，設計了以下幾種：1、找幾個(gè)好朋友演一演課本劇。 2、你想對小熊說(shuō)些什么？用兩三句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。 3、收集有關(guān)環(huán)境美的歌曲，學(xué)唱一首。 4、查找資料，說(shuō)說(shuō)還有哪些辦法可以美化環(huán)境？ 5、做個(gè)小調查，看看我們周?chē)娜藗兪侨绾伪Ｗo樹(shù)木的？ 6、開(kāi)展“小小種植，美化學(xué)校、家庭”行動(dòng)。 要求學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況像吃自助餐一樣選擇一種或幾種自己感興趣的來(lái)完成。
在作業(yè)反饋時(shí)，平時(shí)擅長(cháng)表演的a學(xué)生高高地舉起小手說(shuō)：“老師，我們四人小組昨天彩排了一下午，想給大家表演這個(gè)小故事�！眲倓偪赐昃实恼n本劇表演，好多學(xué)生爭先恐后地舉起小手要向同學(xué)們展示自己精心準備的作業(yè)。小歌唱家b同學(xué)一口氣說(shuō)出了十幾首保護環(huán)境的歌曲，還聲情并茂地為大家演唱《我是綠色小天使》這支歌，小聽(tīng)眾們?yōu)樗蜕侠坐Q般的掌聲。這時(shí)，我們班的一位“后進(jìn)生”也被這種氣氛所感染，向全班同學(xué)展示了自己認真抄寫(xiě)的詞語(yǔ)，雖然他只做了基礎作業(yè)，但是大家看到他一手工整的字體，同樣給了他熱情鼓勵的掌聲。有的同學(xué)手里拿著(zhù)照片，告訴我：“老師，這是前兩天我在家門(mén)口種的小樹(shù)，你看，都有些長(cháng)高了……”有的同學(xué)拿著(zhù)厚厚的資料向大家宣傳如何美化環(huán)境,還有些同學(xué)爭著(zhù)要來(lái)夸一夸我們的小熊……看著(zhù)他們飽滿(mǎn)的熱情，我真是喜出望外。
現狀反思：
目前，學(xué)生的作業(yè)大多是教師布置學(xué)生做的模式，而老師常常為了便于布置、批改和講解作業(yè)，習慣于向學(xué)生布置相同的作業(yè)。作業(yè)中封閉、單一的題型，使學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生了厭煩心理。他們把語(yǔ)文作業(yè)看成是一種負擔，這樣的作業(yè)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)多少有些“強迫”的味道，影響了他們對語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習興趣和語(yǔ)文能力的提高。于是許多教師在如何布置作業(yè)上也動(dòng)了不少腦筋，力圖使作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習的必要補充，但是效果卻并不理想。其弊病在于學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習基礎參差不齊，教師布置作業(yè)難以全面兼顧，正所謂“眾口難調”。教師煞費苦心布置出的作業(yè)，對學(xué)有余力的同學(xué)成了可有可無(wú)的“累贅”；對那些學(xué)習有困難的同學(xué)則成了“負擔”。更主要的，學(xué)生成了被動(dòng)學(xué)習的“機器”。這就像是實(shí)行“配餐制”，有人吃不飽，有的人則“消化不良”。于是，我嘗試著(zhù)在教學(xué)中實(shí)行“自助餐制”，取得了不錯的效果。
我們班的學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習基礎上差異較大。一些后進(jìn)生學(xué)習積極性不高，完成作業(yè)相當消極，甚至抵觸。而那些學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習上則感到“輕飄飄”，成績(jì)也并不突出。顯然，“自助餐”最適合他們“胃口”�？烧f(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)就難了。同學(xué)們早已習慣了“你講我聽(tīng)，你寫(xiě)我記，你布置我做”的路子，一下子放開(kāi)讓他們自己地找“吃的”，全都茫然不知所措了。記得一開(kāi)始，我說(shuō)從今以后老師不再布置作業(yè)，而是由同學(xué)自己去安排時(shí)，全班同學(xué)一下子驚訝得鴉雀無(wú)聲，接著(zhù)便爆發(fā)出歡呼聲，甚至有人興奮得跳起來(lái)�？晌易屗麄儼呀o自己準備布置作業(yè)的計劃寫(xiě)出來(lái)時(shí)，卻全都你看我、我看你不知所措了。我知道，從某種意義上說(shuō)這是從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變，這中間還有很長(cháng)的路要走。最主要的是要指導學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習方法，最終培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的'能力。
通過(guò)這道“作業(yè)自助大餐”，有余力的同學(xué)學(xué)會(huì )了尋找新的知識點(diǎn)，基礎薄弱的同學(xué)學(xué)會(huì )了找差距和解決問(wèn)題的辦法，不僅同學(xué)們的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習能力有了明顯提高，更主要的全體同學(xué)的學(xué)習興趣濃了、勁頭足了。學(xué)生在寬松的氛圍中較好地完成作業(yè)，每一位學(xué)生都能體會(huì )到成功的樂(lè )趣，這樣的教學(xué)沒(méi)有差生，只有差異。
在內容如此豐富，形式如此多樣的作業(yè)中，連教師都感覺(jué)到批改作業(yè)是一種享受了。如果說(shuō)新課改賦予了作業(yè)新的價(jià)值：作業(yè)，應該成為學(xué)生鞏固知識、愉悅實(shí)踐、自主創(chuàng )新的園地。那么“自助餐型”的作業(yè)，體現了學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于培養學(xué)生特長(cháng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生自主學(xué)習，在自己的“最近發(fā)展區”主動(dòng)發(fā)展。讓他們不僅感受到作業(yè)的樂(lè )趣，而且提高了作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)不再是他們的負擔，反而成了一種樂(lè )趣，從同學(xué)們渴望知識的臉上、從一本本積極要求上勁的“自助”作業(yè)中，我讀到了“自助餐”的魅力，作業(yè)的性質(zhì)已從“要我做”向“我要做”轉變，但愿同學(xué)們能吃上營(yíng)養更加全面的‘自助餐’”。
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