《金色的腳印》教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《金色的腳印》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《金色的腳印》教學(xué)反思1
成功之處：
《金色的腳印》是一篇略讀課文，教師本著(zhù)讓學(xué)生多讀，在讀中體會(huì )的思想出發(fā)，在教學(xué)中多出設計了讓學(xué)生自主讀文，自主探究，以完成學(xué)習任務(wù)的目的。
不足之處：
在教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生初讀課文時(shí)對課文理解的并不好，教師指導讀文不夠到位，也應該是教師備課尤其是備學(xué)生這一環(huán)節上不夠，致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生只是低頭沉思，而不能主動(dòng)回答問(wèn)題。
再教設計
利用教材資源，通過(guò)自己的想象進(jìn)行補白，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)有效的途徑。
《金色的腳印》教學(xué)反思2
今天我和我的學(xué)生一起輕松愉快地學(xué)習了《金色的腳印》一課�！督鹕哪_印》講述了：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍， 小男孩正太郎十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食，因此狐貍一家和正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中，林中雪地留下了“金色”的腳印。
在導入了新課，揭示課題之后，我出示了幾個(gè)互動(dòng)的問(wèn)題：1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？從中你讀懂了什么？2、正太朗與狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？3、文章最后一段與課題是什么關(guān)系？在全文起了什么作用？4、學(xué)了這一課我有什么感受？我能理解“金色的腳印”更深刻的含義？然后放手讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自主探究、合作探討。
大膽放手，讓他們真正成為學(xué)習的主人，同學(xué)們的學(xué)習興趣非常濃，課堂現出了百花盛開(kāi)之勢。給我留下深刻印象的是學(xué)生談“金色的腳印”的含義以及學(xué)了這一課后的感受時(shí)，讓我收獲了很多的意想不到。有的同學(xué)說(shuō)：“金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后，走向大自然留下的閃爍著(zhù)幸福之光的腳印，我覺(jué)得我們人類(lèi)應該做動(dòng)物的保護神，讓世界上看不到獵人的身影，聽(tīng)不到獵人的槍聲，讓動(dòng)物們自由幸福地生活吧！�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“‘金色的腳印’ 表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團聚，又開(kāi)始了它們美好的生活�！庇械恼f(shuō)：“這腳印，不僅包含著(zhù)狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類(lèi)的友善，也包含著(zhù)人類(lèi)對其他生命的珍重與愛(ài)護�！蔽叶加悬c(diǎn)迫不及待了，說(shuō)：“動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更有感情的，當人類(lèi)施惠與它們時(shí)，它們會(huì )全力報答人類(lèi)對它們的愛(ài)護和尊重；當動(dòng)物對人類(lèi)流露感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類(lèi)對人類(lèi)流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“學(xué)了這一課，我的感受是只要我們人類(lèi)與動(dòng)物友好相處，人類(lèi)與動(dòng)物之間也能架起友誼之橋，我們人類(lèi)就能于與動(dòng)物永遠做朋友�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“這偉大的母愛(ài)不僅人間有之，動(dòng)物身上體現得更是真切感人�！薄瑢W(xué)們你一言我一語(yǔ)，思維的火花迸發(fā)出生命的活力，連平時(shí)最不喜歡發(fā)言的同學(xué)也敞開(kāi)了心扉，讓我不得不對眼前的孩子們佩服。
這堂課讓我明白了：在教學(xué)中，教師要懂得尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習主權，構建老師與學(xué)生共同學(xué)習的輕松課堂氛圍，這樣學(xué)生就樂(lè )于學(xué)，積極學(xué)，漸漸地善于學(xué)。
《金色的腳印》教學(xué)反思3
教學(xué)理念
《金色的腳印》(人教版第10冊)這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，通過(guò)課文的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
這篇課文的重點(diǎn)是了解故事的內容及意義，難點(diǎn)是如何引導學(xué)生蒙古自治區通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。
教學(xué)過(guò)程
師：(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們，你們看圖畫(huà)上是什么動(dòng)物?你們喜歡嗎?
生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。
師：(裝作滿(mǎn)臉疑惑地)為什么?
生：狐貍太狡猾了，我恨它還來(lái)不及呢!
生：大家都知道“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來(lái)欺壓別的動(dòng)物。
生：狐貍還經(jīng)常叼走農家養的雞，太可惡了。
師：(點(diǎn)頭默認)是啊，狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個(gè)什么樣的故事呢?有什么話(huà)要說(shuō)呢?
(學(xué)生聚精會(huì )神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。)
生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的。
生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。
生：(舉手補充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到樹(shù)林中。
師：(示意鼓掌)你們愛(ài)動(dòng)腦筋，老師真是太高興了。下面，請同學(xué)們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問(wèn)題，先在課文中做上記號，然后再提出來(lái)。
生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來(lái)雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。
生：課文中描寫(xiě)了老狐貍為救小狐貍的危險經(jīng)歷，難道它們就不擔心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?
生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助?
生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛(ài)護它，不放不行嗎?
生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
生：……
師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動(dòng)腦，提出了這么多值得討論的問(wèn)題。(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問(wèn)題，教師參與討論。)
生：(站起來(lái)，撓頭)老師，我們小組同學(xué)在討論問(wèn)題時(shí)，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
師：看來(lái)，這位同學(xué)說(shuō)出了大家討論時(shí)遇到的同樣的難題，是不是這樣的?
生：(異口同聲地)是。
師：(提醒學(xué)生)請大家帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，邊讀邊思考。
生：(一部分學(xué)生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。
師：(抓住時(shí)機引導)請同學(xué)們回憶一下，大家可曾學(xué)過(guò)以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?
生：(恍然大悟地)“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀念的東西。
生：（深情地)小狐貍一家雖然是動(dòng)物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著(zhù)人類(lèi)對其他生命的珍重與愛(ài)護，體現著(zhù)人類(lèi)美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團聚，回到樹(shù)林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來(lái)贊美這件事。
生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現著(zhù)狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類(lèi)的友善。
生：(主動(dòng)地站起來(lái))我對狐貍有了新的認識：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類(lèi)友好地對待它們，它們也會(huì )對人類(lèi)友善的。
生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當你發(fā)現你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動(dòng)的?會(huì )不會(huì )狠狠教訓他一頓呢?
師：不會(huì )的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。
生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會(huì )像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。
生：老狐貍找不到自己的孩子，它們該多著(zhù)急呀!我會(huì )馬上帶著(zhù)小狐貍把它放回樹(shù)林中，讓它們一家團聚。
師：(贊賞地)同學(xué)們說(shuō)得真好!
生：(有感情地朗讀)“迎著(zhù)耀眼的陽(yáng)光，狐貍們的腳印，閃著(zhù)金色的光芒，一直延伸到密林深處�！�
師：(意味深長(cháng)地)“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美好、祟高情感的贊美。請同學(xué)們用你們的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)動(dòng)物，創(chuàng )造出人與動(dòng)物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……
教學(xué)反思
1．要把學(xué)習方式由被動(dòng)接受轉變?yōu)樽灾魈骄�，關(guān)鍵在于設計好富有挑戰性的問(wèn)題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問(wèn)題統領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏(yíng)得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。
2．“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽(tīng)；在老師是指導和糾正，不是一味地講�！闭归_(kāi)討論，暢所欲言，是自主學(xué)習的一個(gè)重要特征，對于調動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習中起著(zhù)重要的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )遇到一些有深度、有爭議的問(wèn)題，一時(shí)搞不明白。這是我就引導學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感到：學(xué)生自主快樂(lè )學(xué)習，就是老師在教學(xué)中最大的成功。
《金色的腳印》教學(xué)反思4
《金色的腳印》是篇略讀課，文章講述了小男孩正太郎與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。
由于這是篇略讀課，我采取學(xué)生以自學(xué)為主的方法，留給他們充足的時(shí)間，但是我首先出示我課前編擬的自學(xué)提綱，讓學(xué)生做好有的放矢。接著(zhù)，我引導學(xué)生在理清課文敘述的事情后，大膽質(zhì)疑。最后讓學(xué)生分組討論、交流。而課文內容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生只要好好讀書(shū)，都能解決。
最后我再次引導學(xué)生回顧故事的內容，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的有關(guān)人與動(dòng)物的故事，以及自己在生活中，與小動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人故事，同學(xué)們興致很高，暢所欲言，自然而然也就明白了許多有關(guān)大自然是人類(lèi)和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，世界才會(huì )更加美麗......
《金色的腳印》教學(xué)反思5
這篇課文主要記敘了男傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食、喂奶，最后想出種種辦法救小狐貍的故事。歌頌了愛(ài)的力量是偉大的，說(shuō)明了“只有愛(ài)，才維系著(zhù)生命，并使它充滿(mǎn)活力�！�
要通過(guò)學(xué)習使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗；同時(shí)了解課文的敘述順序，學(xué)習敘事的方法。
本課學(xué)習的重點(diǎn)是了解故事的內容及意義，難點(diǎn)是如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
我在教學(xué)時(shí)被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，學(xué)生也被狐貍一家濃濃的親情所感動(dòng)。文章很長(cháng)，先讓學(xué)生自由朗讀課文，思考文章的主要內容。學(xué)生很快就把握住了主要內容，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：小狐貍的父母千方百計想救小狐貍…..我抓住了“千方百計”入手，讓大家找找狐貍用了哪些辦法？學(xué)生也很快找了出來(lái)——調虎離山之計，“不入虎穴，焉得虎子”，轉變思路（咬木樁），然后引導學(xué)生體會(huì )出狐貍的聰明、勇敢、為救孩子不惜冒著(zhù)生命危險……每講一點(diǎn)，就引導學(xué)生感悟動(dòng)物也是跟人一樣有親情、重情義的；在講正太郎與狐貍家的情感變化中，理清“防備——友好——報恩”這樣一條線(xiàn)索，讓孩子明白正是因為正太郎的善良、有同情心，最后才會(huì )出現“狐貍報恩”這感人的一幕。學(xué)完課文，結合最后一段與課題“金色的腳印”理解狐貍一家血濃于水的親情，人與動(dòng)物之間的和諧就像金子般閃閃發(fā)亮。
從整節課來(lái)看，學(xué)生的理解是比較到位的�？墒怯捎谖恼麻L(cháng)，讀的時(shí)間就較少了。有點(diǎn)美中不足的感覺(jué)。
《金色的腳印》教學(xué)反思6
成功之處：這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過(guò)前三課的學(xué)習，我們感受到了人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話(huà)故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類(lèi)發(fā)生了什么的故事？于是，我先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色并且找出角色之間的關(guān)系。但是，概括課文的主要內容，是我班學(xué)生的弱項，但是這種關(guān)系鏈式的板書(shū)卻大大降低了學(xué)生概括文章的難度，學(xué)生回答的比較到位。另外，學(xué)生也能夠從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。教學(xué)效果相對比較好。
不足之處：個(gè)別同學(xué)不理解的課文內容不會(huì )質(zhì)疑。
改進(jìn)措施：在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生多質(zhì)疑。
《金色的腳印》教學(xué)反思7
總結：這是一節很賞心悅目的課，總的感覺(jué)就是文質(zhì)彬彬的夏老師與學(xué)生們之間很平等。在課堂上，民主的感覺(jué)還是很濃的。這一節課把“對話(huà)”的精神品質(zhì)體現得很好。老師學(xué)生之間、生生之間，還有老師學(xué)生與文本之間都有充分的對話(huà)。分別體現在課上老師學(xué)生之間的交流看法，生生之間的討論發(fā)言以及老師學(xué)生所寫(xiě)的批注。閱讀課上，大家要的就是這種平等對話(huà)的氛圍。
結合夏老師的講述，大家可以看出這一節課的目標很明確。知識目標是認識生字新詞，弄清講了一件什 么事情。能力目標是培養合作學(xué)習、自主學(xué)習、快速閱讀和作批注的能力。情感目標是認識到大自然是人、動(dòng)物和植物結合在一起的一個(gè)和諧的整體，大家要保護大自然�？梢钥吹�，教師的每一步都是圍繞著(zhù)目標進(jìn)行的，最后，也能很好的完成教學(xué)目標。我以為一節課的教學(xué)目標很重要，那是大家教學(xué)的方向。但是現在有些教 育專(zhuān)家提出應該“廢除”教學(xué)目標，他們以為一節成功的課是不應該由教學(xué)目標來(lái)束縛的，提倡生成。我以為，在課堂上，“生成”是很重要，但是卻不能因此而不要教學(xué)目標。并不是所有的東西都能隨時(shí)生成的，也不是所有的教師都有這種隨堂生成的能力。
這一節課不足的地方是教師時(shí)間把握得不好，前面花的時(shí)間太多，后面就顯得有點(diǎn)倉促。這是教師調控課堂能力的表現。不過(guò)，夏老師以為，如果本篇課文教師以為好，可以適當加課時(shí)，突破教參上規定的課時(shí)的限制。如果不是大家來(lái)聽(tīng)課，他會(huì )再接著(zhù)講一節課。另外，他還提到要突破教參的限制。教參上指出本篇課文反映了人類(lèi)對動(dòng)物的同情和關(guān)懷，還有狐貍對人類(lèi)的友善。而夏老師要把“人類(lèi)對動(dòng)物的同情和關(guān)懷”改成“正太郎對動(dòng)物的同情和關(guān)懷”，以此告訴學(xué)生們，并不是所有的人都關(guān)心動(dòng)物，社會(huì )上存在很多傷害動(dòng)物的事情，大家要樹(shù)立保護動(dòng)物，拯救動(dòng)物的意識。這是很好的一個(gè)突破和超越。教師的`獨具匠心真的會(huì )給語(yǔ)文課帶來(lái)很多的精彩。
最后，夏老師提到了語(yǔ)文課導語(yǔ)的重要性，提到了教師語(yǔ)言的重要性。這都是值得大家好好考慮的問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文教師，文字功夫一定要扎實(shí)，大家是要用語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生，教 育學(xué)生的，精練而精彩的教師語(yǔ)言是大家必備的資本。
《金色的腳印》教學(xué)反思8
教學(xué)目標：
1、用比較快的速度閱讀課文，理解課文內容。
2、有感情地朗讀課文。體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
3、揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
談話(huà)：同學(xué)們，戰象嘎羧那深沉的情感深深地打動(dòng)了我們，老人與海鷗之間的深厚情誼也讓我們動(dòng)容。那么，在我們心目中一向狡猾的狐貍和人類(lèi)之間又會(huì )發(fā)生什么故事？讓我們一起走進(jìn)今天的課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知
1、課前我們已經(jīng)預習了課文，請大家想一想這篇文章重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾個(gè)角色？
學(xué)生回答，并板書(shū)：小狐貍，狐貍父母，正太郎
2、請同學(xué)們結合閱讀提示快速閱讀課文，并勾畫(huà)出重要信息。
屏幕出示閱讀提示問(wèn)題：
�。�1）說(shuō)說(shuō)老狐貍為救小狐貍都做了些什么？正太郎又做了什么？
�。�2）當正太郎受傷時(shí)，小狐貍父母是怎么做的？
點(diǎn)播：快速閱讀，不出聲，不在某一個(gè)詞，某一個(gè)字上停留，一目一行或一目?jì)尚�，快速獲取文章重要信息。
三、自主探究，討論交流
1、學(xué)生根據自學(xué)提綱快速默讀課文，獨立思考，邊讀邊畫(huà)邊作批注。
2、思考完畢進(jìn)行交流。
全班集體交流：（重點(diǎn)交流以下問(wèn)題）
�。�1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？
�。ɡ虾偡蚱迋z設“調虎離山”之計營(yíng)救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養、營(yíng)救小狐貍。）
正太郎又做了什么？
�。ㄒ匦『�；放歸樹(shù)林。）
�。�2）老狐貍、正太郎為了救小狐貍，都做了很多很多，請你說(shuō)說(shuō)在營(yíng)救小狐貍的過(guò)程中，文章中的哪一處細節描寫(xiě)最充滿(mǎn)愛(ài)的光輝？
�。ㄍㄟ^(guò)交流，朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情和人與動(dòng)物之間的友情，歌頌愛(ài)的偉大。）
�。�3）當正太郎受傷時(shí)，小狐貍父母是怎樣做的？
課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？
重點(diǎn)感悟：
�。ㄕn件出示）正太郎跑著(zhù)跑著(zhù)，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上,和雪塊一起頭朝下栽了下去,失去了知覺(jué)。不知過(guò)了多長(cháng)時(shí)間,正太郎覺(jué)得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開(kāi)眼睛，蒙朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著(zhù)他的身體。
談感受：①正太郎掉下懸崖之后，發(fā)生了什么事情？
�、诋斦杀犻_(kāi)眼睛，看到狐貍守在身旁，心中會(huì )怎么想，又會(huì )怎么做？
�。ń處熆偨Y）動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更是有感情的，那濃厚的親情絕不亞于人類(lèi)親人之間的感情。而當人類(lèi)施惠于它們時(shí)，它們更會(huì )全力報答人類(lèi)對它們的愛(ài)護和尊重。
�。�4）課文為什么以“金色的腳印”為題？
小狐貍的命運會(huì )怎樣呢？大家一定都非常關(guān)注。
�。ㄕn件出示）①課本插圖
�、谖淖郑河�(zhù)耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著(zhù)金色的光芒，一直延伸到密林深處。
談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
“金色的腳印”體現了人類(lèi)對動(dòng)物的珍愛(ài)，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常美好的，因此用“金色的腳印”來(lái)加以贊美。
四、升華主題，學(xué)以致用。
1、課文小結：大自然是人和動(dòng)物共同的家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗。
2、寫(xiě)一寫(xiě)你與小動(dòng)物之間最能體現真情的一個(gè)片段。
五、板書(shū)：
教學(xué)反思：
本課是一篇自讀課文。學(xué)習的重點(diǎn)是概括課文主要內容，體會(huì )老狐貍愛(ài)子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗。經(jīng)過(guò)耿老師的悉心指點(diǎn)，結合課堂學(xué)生學(xué)習狀況，我深覺(jué)自己應從以下幾方面改進(jìn)教學(xué)：
1、閱讀教學(xué)中應該注重學(xué)生的朗讀。朗朗書(shū)聲和深情吟誦應該成為語(yǔ)文課堂必備板塊。在引導孩子們找出關(guān)鍵詞句的同時(shí)，應該通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體會(huì )文章的情感。
2、閱讀教學(xué)中還要注重寫(xiě)作方法的滲透。在小學(xué)六年級教學(xué)中，可通過(guò)字詞教學(xué)和文章寫(xiě)法的探討教給學(xué)生寫(xiě)作的方法。
3、在教學(xué)中，尤其是小學(xué)教學(xué)中要有一定的激勵評價(jià)機制。在本課的教學(xué)中，沒(méi)能及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P激勵，課堂氣氛不夠融洽。
在以后的教學(xué)中，我定會(huì )努力改進(jìn)，使語(yǔ)文課堂更加和諧有效。
《金色的腳印》教學(xué)反思9
《金色的腳印》本組最后一篇略讀課文，又是一篇令人動(dòng)容的文章，又是一節放手自主的課堂，動(dòng)起來(lái)的是學(xué)生，樂(lè )在一旁的是老師。
回顧學(xué)習過(guò)程，學(xué)生表現可圈可點(diǎn)。1．語(yǔ)言的魅力。為了激發(fā)興趣，導入時(shí)我做兩件事，課題之新趣，遷移之回憶《金色的草地》《金色的魚(yú)鉤》引發(fā)閱讀之期待；字詞之鋪墊，讀字音解詞意，順帶說(shuō)說(shuō)學(xué)生易錯之＂高跟鞋＂寫(xiě)法之辨析。課堂由此活絡(luò )開(kāi)。2．思維的品質(zhì)。放手需先引路，我只是借助導語(yǔ)簡(jiǎn)單擬出關(guān)注正太郎的視角，心情的變化，關(guān)注老狐貍做的事，展開(kāi)閱讀，展開(kāi)構圖，可完善預習，可同桌互相，可上臺板演，頗具挑戰性，躍躍欲試者竟也不少。3導圖的呈現。課堂的主要板塊，自主，互助，板演同時(shí)展開(kāi)，只見(jiàn)臺上臺下忙個(gè)不停，不僅要畫(huà)好，還得說(shuō)清。且看四組代表，既有共同點(diǎn)又各具特色，分段概括式，線(xiàn)條標注式，標題提煉式，主題突顯式，好厲害！我的任務(wù)是拿著(zhù)手機臺上臺下拍照留影，還有就是為他們的精彩表現點(diǎn)贊，成了那個(gè)鼓掌的人。4．難點(diǎn)的突破。其實(shí)基本已讓學(xué)生解決完畢。我只是再次驗證下關(guān)于課題，怎么理解，表面及深層意思分別是什么?也為作者點(diǎn)贊，鼓勵學(xué)生要在關(guān)注內容的同時(shí)關(guān)注寫(xiě)法，感謝作者的精心安排，精當表達，精彩故事，動(dòng)人情感。5．故事的補充。當然還有延伸閱讀。海龜救人的故事，學(xué)生感興趣。進(jìn)一步感受動(dòng)物與人類(lèi)和諧相處，感受動(dòng)物對人類(lèi)的友善。沒(méi)有朗朗讀書(shū)聲，卻有思維訓練場(chǎng)。學(xué)生是存在的個(gè)體，課堂的主體，學(xué)習的收獲就在自讀，互助和創(chuàng )思中。
當然，我也在反思不足，要防止淺嘗輒止，混水摸魚(yú)的現象。對課文讀得不夠到位，思維跟不上，基礎不扎實(shí)，方法不會(huì )用，筆記不及時(shí)，那只會(huì )越來(lái)越落后，謹防出現此類(lèi)學(xué)生！
《金色的腳印》教學(xué)反思10
《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細膩，充滿(mǎn)感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。這篇課文的教學(xué)目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛(ài)這類(lèi)的文章，而且學(xué)習過(guò)不少類(lèi)似的課文，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習的重難點(diǎn)。在教學(xué)設計時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)，引導學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。
本節課我的教學(xué)設計思路和特點(diǎn)是這樣的：
改變傳統的學(xué)習模式，倡導自主、自讀、自悟的個(gè)性化閱讀，進(jìn)行閱讀能力訓練。
首先是導入新課：一上課我就從讓孩子談自己喜歡的動(dòng)物開(kāi)始導入新課，然后在引導孩子們談自己對狐貍的看法。最終教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的評說(shuō)導入新課。我用談話(huà)的方式開(kāi)頭，目的是鼓勵學(xué)生多思考，多提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)上下來(lái)效果還不錯。
接著(zhù)是初讀課文，整體感知：高段語(yǔ)文注重的是情感的提升，結合我班學(xué)生的朗讀情況，要想達到這一目標就必須讓學(xué)生入情入境的學(xué)習、體會(huì )、朗讀，情景聯(lián)系，這樣才能升華文章主題，突顯文章中心。因此，在學(xué)習了解了文章主要內容，故事的主要情節后，本課上我著(zhù)重從揣摩故事的意義入手，讓學(xué)生自己尋找感受深的部分談體會(huì )，認識并懂得我們應與其他生命互愛(ài)互助、和睦相處的道理，從而熏陶他們朗讀的情感，理解主題。這樣設計主要是想讓學(xué)生在讀的過(guò)程中首先抓出本文所要表達的兩大的主題，在對整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎上，引導學(xué)生深入研讀課文這個(gè)環(huán)節設計我注重引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)、溝通。并讓他們通過(guò)自主的交流、匯報、朗讀來(lái)表達自己對課文的獨特感受和體驗。 這樣一來(lái)，大部分學(xué)生不僅朗讀能力有所提高還都把文章的內容理解了。
緊接著(zhù)是精讀課文，自主探究：這一環(huán)節是本課的重點(diǎn)，要想讓學(xué)生能用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情就必須有感情的朗讀，從讀中感悟。這里我設計了一個(gè)思考題：(課件展示)老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力?哪些地方最讓你感動(dòng)?學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著(zhù)生命危險給營(yíng)救小狐貍;為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師再充滿(mǎn)激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類(lèi)不是一樣嗎?是啊，動(dòng)物和我們人類(lèi)一樣也有這樣感人至深的親情，動(dòng)物是可愛(ài)的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。情感價(jià)值觀(guān)的再現讓學(xué)生更進(jìn)一步喜歡入情入境地朗讀同時(shí)學(xué)生的又一個(gè)能力也突顯出來(lái)------朗讀能力。
最后課外延伸，升華主題 時(shí)：我采用了電教手段來(lái)輔助教學(xué)。這一環(huán)節激發(fā)了學(xué)生善良的本性，培養學(xué)生同情弱者的品質(zhì)，增強學(xué)生保護野生動(dòng)物及生態(tài)環(huán)境的意識。
上完這課后我覺(jué)得這節課的成功之處有兩點(diǎn)：
1、本節課是一堂閱讀課文，課文淺顯易懂，此環(huán)節我主要采用自主探究的形式，訓練學(xué)生概括能力，感悟能力;并對課題深刻含義的理解，通過(guò)交流，朗讀，體會(huì )動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解了愛(ài)的偉大。
2、這節課中我還采用了電教手段來(lái)輔助教學(xué)。首先讓學(xué)生在觀(guān)看目前對動(dòng)物保護呼吁的宣傳片和交流一下目前動(dòng)物保護的現狀之后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的心靈感悟。使學(xué)生在理解基礎上，不僅練習了表達能力還使教學(xué)的主題得以升華。我感覺(jué)我設計的這一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學(xué)意圖，引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，很大程度上提高了我的教學(xué)效率。同時(shí)也獲得了老師們一致贊同。
還需要改進(jìn)的地方
1.教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生學(xué)習方式由被動(dòng)接受轉變?yōu)樽灾魈骄�，關(guān)鍵在于設計好富有挑戰性的問(wèn)題情境。教學(xué)過(guò)程中我曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了兩次大規模的討論，在一定程度上培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識，培養了學(xué)生自主探究的學(xué)習方式 。合作之后的交流在一定程度上培養了學(xué)生說(shuō)的能力，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)。但學(xué)生的參與率還不高，積極性還不強。
案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問(wèn)題統領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏(yíng)得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展。
2.“上課，在學(xué)生是匯報和討論時(shí)，不要一味地聽(tīng);老師應該指導和糾正，不是一味地講�！苯窈笠欢ㄒ堰@種包攬教學(xué)壞習慣糾正過(guò)來(lái)。展開(kāi)討論，暢所欲言，是自主學(xué)習的一個(gè)重要特征，對于調動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習中起著(zhù)重要的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )遇到一些有深度、有爭議的問(wèn)題，一時(shí)搞不明白。這我就應該引導學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。在這次教學(xué)中我沒(méi)有完全做到這一點(diǎn)。
這節課存在許多不足之處，教師教學(xué)技能也還要不斷提高，今后一定要在教育教學(xué)方面不斷學(xué)習，提高自己駕馭課堂的能力。
總之，在這次教學(xué)中我深深地感到：學(xué)生自主快樂(lè )學(xué)習，就是老師在教學(xué)中最大的成功。
《金色的腳印》教學(xué)反思11
這是篇閱讀課文，題目“金色的腳印”是個(gè)難點(diǎn)，首先我讓學(xué)生明白了老狐貍是兩次救小狐貍，體現了老狐貍這一偉大的母愛(ài)，正太郎喂狐貍，給他們投送食物，看出孩子具有善良的同情心，后來(lái)正太郎摔倒雪山堆下，老狐貍救了正太郎，狐貍與正太郎之間由仇視變?yōu)榕笥�，從而讓學(xué)生知道了人與動(dòng)物之間只要真誠相待，是可以成為朋友的，最后總結“金色的腳印”實(shí)質(zhì)上是贊美狐貍美好的心靈，學(xué)生就比較容易理解了。
一、成功之處。
我覺(jué)得這節課的成功之處有兩點(diǎn)：
1、這節課中我主要用了電教手段來(lái)輔助教學(xué)。我感覺(jué)我設計的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學(xué)意圖，引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，很大程度上提高了我的教學(xué)效率。也是這次我獲得二等獎的原因之一。
2、這節課中我結合自己的工作實(shí)際和外地學(xué)習的經(jīng)驗，合理的讓學(xué)生使用了小組合作、自主探究的學(xué)習方法。在教學(xué)改革發(fā)展成必然的今天，只有改革，才有發(fā)展，才有進(jìn)步。
二、要改進(jìn)的地方
1.教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生學(xué)習方式由被動(dòng)接受轉變?yōu)樽灾魈骄�，關(guān)鍵在于設計好富有挑戰性的問(wèn)題情境。教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生探討匯報，還是存在著(zhù)老師多指導了。
2. 在教學(xué)過(guò)程中只是一味地堆學(xué)生提出了很多的問(wèn)題，沒(méi)有讓學(xué)生探究并提出問(wèn)題。新課程理念中提倡學(xué)生提出問(wèn)題并探究。
《金色的腳印》教學(xué)反思12
今天研讀《金色的腳印》，被文中的一對狐貍打動(dòng)了。帶著(zhù)這種感動(dòng)，我走進(jìn)課堂：
我先讓孩子們談?wù)勛约盒哪恐械暮�，孩子們談得很熱烈。這種交談既豐富了孩子們學(xué)課文的背景知識，又為下面教學(xué)作了準備。接著(zhù)我說(shuō)：“孩子們，我們今天還要讀一篇關(guān)于狐貍的故事，有興趣嗎？”于是孩子們開(kāi)始認真地讀起書(shū)來(lái)，在引導孩子們把課文讀正確、讀通順的基礎上，我要求他們再默讀課文，劃出感動(dòng)他們的語(yǔ)句，記下自己打算提的問(wèn)題。接下來(lái)便是匯報交流。課堂交流帶來(lái)了孩子們的彼此觸發(fā)，他們的發(fā)言也漸漸熱烈，讀得也漸漸入境。最后是提出自己的問(wèn)題。沒(méi)想孩子們的問(wèn)題很集中，就是“正太郎為什么不早點(diǎn)放掉小狐貍？”這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)也想過(guò)，但是沒(méi)有去細想答案，因為我覺(jué)得讓孩子們帶著(zhù)些問(wèn)題走出課堂也許更好。結果孩子猜測了很多可能，有的主可能是正太郎想看看老狐貍到底怎么救自己的孩子；有的說(shuō)可能正太郎在放與不放之間猶豫，最后被狐貍感動(dòng)了，才決定放了小狐貍。
《金色的腳印》教學(xué)反思13
筆者以《金色的腳印》一課的教學(xué)為例，就課改背景下小學(xué)高年級獨立閱讀課文的教學(xué)做點(diǎn)有益的探索。
一、緊緊抓住三救這條主線(xiàn)，領(lǐng)悟《金色的腳印》的深刻內涵
《金色的腳印》是小語(yǔ)十一冊課本中的獨立閱讀課文。故事情節曲折生動(dòng)，引人入勝。全文講了日本小朋友正太郎與動(dòng)物狐貍全家一波三折的感人故事。說(shuō)明人與動(dòng)物之間能夠和諧相處，并且還能建立美好友誼，告訴小朋友要愛(ài)護動(dòng)物。課文題目高度凝練，含義雋永。給人以鮮明印象。此文具有鮮明的時(shí)代生態(tài)特色，是教育學(xué)生做真做善做美，受到情感熏陶的極好素材。牢牢地抓住三救這條主線(xiàn)。老狐貍營(yíng)救小狐貍為一救，其中蘊涵著(zhù)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，這是金色的;老狐貍和正太郎共同救護小狐貍為二救。其中滲透著(zhù)人與動(dòng)物之間互相信賴(lài)的美好情感，這又是金色的;最后是老狐貍救助正太郎為三救，這是文章最感人之處，集中體現了動(dòng)物對人的感恩之情。三救之后放小狐貍回歸自然這一舉動(dòng)更顯其情誼的珍貴而美好。故事層層遞進(jìn)，人與動(dòng)物的感情由敵對仇視到互相信賴(lài)再到友好救助，不斷升華。因此，文末以映著(zhù)耀眼的陽(yáng)光，狐貍的腳印閃著(zhù)金色的光芒，延伸至密林深處。結句，這句點(diǎn)睛之筆，照應文題，一語(yǔ)雙關(guān)，言有盡而意無(wú)窮，蘊涵著(zhù)人與動(dòng)物情感相融，生死與共，這種真情猶如金子之光熠熠生輝。作為教者，如果在備課中不能領(lǐng)悟課文中深蘊的思想內涵，抓不住三救的脈絡(luò )主線(xiàn)，扣不住金色所蘊涵的真情，則勢必歸于浮淺。
二、在課堂教學(xué)中，應收放自如，形散而神聚
小學(xué)高年級獨立閱讀課文猶如一首形散而神聚的散文詩(shī)�！督鹕哪_印》這篇課文為獨立閱讀課文，授課時(shí)短。如何高效快捷，優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，真正提升學(xué)生閱讀能力顯得至關(guān)重要。筆者認為，這類(lèi)課文應圍繞抓住主線(xiàn)、領(lǐng)悟內涵、大膽放手、巧妙拓展這十六字展開(kāi)教學(xué)，扣住金色的魂，散聚有度，收放自如。
所謂散，指課堂的組織形式。課堂中的雙基落實(shí)，難點(diǎn)突破，拓展延伸，深情朗讀，巧妙記憶，復習鞏固，說(shuō)讀后感，都是課堂形式的散，是指課堂的各種教學(xué)活動(dòng)都為三救中蘊涵的真情這個(gè)神服務(wù)。如深情朗讀他費力地睜開(kāi)眼，朦朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰和嘴唇，另一只蹲在他的胸脯上，溫暖著(zhù)他的身子這段狐貍救人的感人句子，就能深刻體會(huì )出其中美好而真摯的情感，受到美德的陶冶。教師還可以如對《金色的魚(yú)鉤》《珍珠鳥(niǎo)》的追憶，可巧設平臺，遷移知識，突破難點(diǎn)，因為這些課文與本課有共同之處，溫故而知新。就述說(shuō)讀后感受而言，探究這些課文與本課的異同之處，達到溫故而知新，舉一反三之效。在學(xué)生充分了解課文內容之后，可以進(jìn)一步是引導學(xué)生探究，挖掘其深層內涵，進(jìn)行思維訓練，點(diǎn)燃靈感火花，進(jìn)行即時(shí)寫(xiě)作訓練，達到一課多得之功效 。
獨立閱讀課文的教學(xué)本身是形散而神聚的散文詩(shī)。教學(xué)工作是最富有詩(shī)意的，好的課堂本身就是詩(shī)，她是現實(shí)的，又是浪漫的，具有實(shí)效性，又具有藝術(shù)性，她是知識的海，又是感情的洋。做為教者，對這類(lèi)課文必須深刻領(lǐng)會(huì )其神，課堂教學(xué)形式必須大膽地放，做到形散而神聚，此為獨立閱讀課文的教學(xué)之要領(lǐng)。
《金色的腳印》教學(xué)反思14
教學(xué)目的：
1．有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，體會(huì )老狐貍和小狐貍之間的親情。
教學(xué)重點(diǎn)：狐貍的親情，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )老狐貍和小狐貍之間的親情。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引題。
1．狐貍經(jīng)常被人們看成是一種狡猾的動(dòng)物不被人喜歡，今天我們一起來(lái)學(xué)習故事看看狐貍到底是什么樣的。
2．板書(shū)課題。
3．學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
1．提出自學(xué)要求，認真閱讀課文。思考：課文主要講了一件什么事?老狐貍為救小狐貍做了哪些事?“我”是怎樣做的?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì )有這些變化?什么地方使你最受感動(dòng)?
2．學(xué)生按要求自學(xué)。
3．師生討論并交流：
(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請在課文中找出來(lái)，并讀一讀。
(初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐貍。)
(2)“我”為狐貍做了些什么?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì )有這些變化？
(“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關(guān)系。狐貍通過(guò)我的幫助和愛(ài)護，體會(huì )到“我”對它們沒(méi)有傷害的意思。)
(3)課題為什么叫“金色的腳印”?
“金色的腳印”體現了人類(lèi)對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來(lái)加以贊揚。
4．指導有感情地朗讀課文。
三、練習復述課文。
可用第一人稱(chēng)，也可用第三人稱(chēng)。
四、觀(guān)看動(dòng)物世界片段——非洲豹。
五、說(shuō)一說(shuō)觀(guān)看錄像片段后自己的感受也可以把它寫(xiě)下來(lái)。
《金色的腳印》教學(xué)反思15
上這一課最獨到的感受是我自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了，被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著(zhù)，這份情感隨著(zhù)讀書(shū)的深入，對話(huà)的深入彌漫開(kāi)來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。
1、用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情
我很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過(guò)和結果，然后引導學(xué)生讀書(shū)，看老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動(dòng)。文章以生動(dòng)細膩，充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái)，很多地方讀來(lái)讓人感動(dòng)至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著(zhù)生命危險給營(yíng)救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿(mǎn)激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們的人類(lèi)不是一樣嗎？這句話(huà)的反復出現，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著(zhù)孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動(dòng)物和我們人類(lèi)一樣也有這樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛(ài)之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？
2、用人類(lèi)的語(yǔ)言去表達狐貍一家的心聲
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂(lè )，用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說(shuō)一句心中的話(huà)。前面情感鋪墊，音樂(lè )的渲染，教師語(yǔ)言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，激發(fā)了，教室里出現了動(dòng)人的場(chǎng)面：空靈的音樂(lè )流淌著(zhù)，孩子們動(dòng)情地朗讀著(zhù)，真誠地述說(shuō)著(zhù)，時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了，一種美妙的情感在教室里傳遞著(zhù)。聽(tīng)聽(tīng)孩子們替狐貍表達的心聲：無(wú)論何時(shí)何地，我都會(huì )保護你的；我的兒子，無(wú)論有多大的困難，我們都不會(huì )放棄的；相信我們，一定會(huì )把你救出來(lái)的……孩子們真正走進(jìn)課文了，融進(jìn)課文了，仿佛自己就是文中的一個(gè)。
課上到這里，無(wú)須多說(shuō)，孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺(jué)印在孩子們心里了。但是，我不滿(mǎn)足，用了相當的時(shí)間進(jìn)行了一番近乎說(shuō)教的總結上升，一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗。如果到這里，我沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗中豐富加深這種體驗，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類(lèi)同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會(huì )更多一些。
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