《小熊住山洞》的教學(xué)反思

　　《小熊住山洞》，它是一個(gè)意在表現人與自然和諧相處的動(dòng)人的童話(huà)故事，以孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的連環(huán)畫(huà)形式出現。文中通過(guò)住在山洞里的小熊一家想造一間木房而始終舍不得砍樹(shù)造房子的行為，贊揚了小熊一家高尚的情操。

　　反思這堂課，欣喜是學(xué)生帶給我的，而遺憾卻是我留下的。

　　在課堂教學(xué)中，我們要喚起學(xué)生的主體意識，因此，這節課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的"學(xué)"上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取多種行之有效的教法讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè )學(xué)，會(huì )學(xué)，成為學(xué)習的主人。

　　一，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習積極性

　　布魯納說(shuō)過(guò):"學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。"我利用兒童喜歡動(dòng)畫(huà)的世界，富于幻想這一特點(diǎn)，上課伊始，就通過(guò)課件演示了森林一年四季的美麗鮮活的畫(huà)面，把學(xué)生帶入大森林，學(xué)生的注意力被深深地吸引了，他們產(chǎn)生了極大的興趣�？赐暾n件后，學(xué)生紛紛述說(shuō)自己所看到的景色，人人都想參與到學(xué)習活動(dòng)之中，學(xué)習的積極性得到了充分地調動(dòng)。

　　二，小組合作，增強學(xué)習主動(dòng)性

　　"每一個(gè)學(xué)生都是天才"。老師要充分相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，他們有交流，評價(jià)的能力。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺，讓他們在這一寬松，和諧，民主的平臺上，主動(dòng)學(xué)習，自主探究，交流，合作，共享學(xué)習成果。初讀課文這一環(huán)節，我采用了小組合作的學(xué)習形式。讓小朋友們小組合作，試著(zhù)自己朗讀，不認識的字相互幫助解決，最后，我再檢查課文朗讀情況。結果，在檢查匯報這一環(huán)節，學(xué)生的表現讓我大吃一驚。在大膽的放手中，在充分的尊重下，學(xué)生的潛能得到了開(kāi)發(fā)，學(xué)習更加主動(dòng)了。

　　三，讀中感悟，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

　　《語(yǔ)文課程標準》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。"教學(xué)中，我課件出示小熊家的墻上有四幅照片，請同學(xué)們看看這四幅照片美不美 美在哪兒 喜歡哪一幅就說(shuō)哪一幅。說(shuō)完圖意，讀圖畫(huà)對應的自然段。指名讀，小組讀，打擂臺讀，男女賽讀。從各種形式的讀中感悟大自然的美，體會(huì )到小熊的做法是完全正確的。從而也培養了學(xué)生的朗讀能力和理解能力。有人說(shuō)，一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)"林黛玉"，每個(gè)"林黛玉"都不盡相同，因為每一個(gè)讀者都給自己心中的"林黛玉"賦予了獨特的情感色彩。此時(shí)，課堂的'氣氛是和諧與開(kāi)放的，學(xué)生的主體地位得以充分體現，豐富多彩的個(gè)性得到張揚，童真童趣在自然狀態(tài)下表露。

　　四，延伸拓展，激發(fā)學(xué)生的表達欲望

　　蘇霍姆林斯基說(shuō):"人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。" 課堂上，當學(xué)生置身于大森林，聆聽(tīng)著(zhù)美妙的音樂(lè )，這種需要頓時(shí)被強烈地激發(fā)出來(lái)。在感悟了小熊一家高尚的情操后，當我要求學(xué)生想象"假如小熊住上了木頭房子會(huì )

　　發(fā)生什么事情呢 "，"我們應該怎樣熱愛(ài)大自然，保護大自然呢 " 學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，馬上開(kāi)動(dòng)腦筋，積極調動(dòng)自己的生活積累，進(jìn)行表達。雖然還不成熟，但也值得鼓勵，得到鼓勵的孩子更自信了。這是發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養學(xué)生積累語(yǔ)言，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的開(kāi)始。同時(shí)，也加強了課內與課外的聯(lián)系，擴大了語(yǔ)文學(xué)習的范疇，注重了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，珍惜了學(xué)生的獨特體驗。

　　回顧整堂課，在欣喜之余也留下不少遺憾，比如在讀的指導方面還做的不夠到位，有幾處當學(xué)生談得不太好時(shí)就急著(zhù)請別的同學(xué)來(lái)試試。孩子們的朗讀積極性始終不高。其實(shí)，本著(zhù)呵護每個(gè)嬌嫩生命的天職，我應迅速判斷學(xué)生讀不好的原因，并利用看圖讀，表演讀，想象情境讀，范讀等手段讓學(xué)生在悟中讀，讀中悟，讓每一個(gè)學(xué)生在每堂課都能感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，體驗成功。讓他們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地表現，健康的人格得到更和諧全面地發(fā)展。

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