《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)片斷與反思
【教學(xué)片斷】
人教版小語(yǔ)第六冊第８課《路旁的橡樹(shù)》。這是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在南北兩座大城市之間
，準備修建一條公路。在公路應該延伸過(guò)去的地方，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹(shù)。它粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。為了保
護這棵橡樹(shù)，大家猶豫之后決定為橡樹(shù)讓道，于是本來(lái)像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個(gè)故事，表現了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)保意識。
教學(xué)本課時(shí)，我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習。讀完整個(gè)故事后，我讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)心里的話(huà)�？梢詫ψ约赫f(shuō)，也可以對工人們說(shuō)，也可以對橡樹(shù)說(shuō)。寫(xiě)完后小朋友們開(kāi)始交流。有的說(shuō)“工人叔叔，你們有一顆高尚的心，我代表橡樹(shù)謝謝你！”有的說(shuō)“我們應該和大自然和諧共處�！�
有的說(shuō)“我們只有一個(gè)地球，我們應該愛(ài)護地球上所有的動(dòng)物和植物�！蔽业哪樕下冻隽诵θ�，一次小練筆既訓練了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，又使環(huán)保意識得到潛移默化地滲透，人文性和工具性完美的結合，這不是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界嗎？“老師，我說(shuō)的跟他們都不一樣！”正在暗暗得意之時(shí)，一個(gè)小朋友自高奮勇地站起來(lái)說(shuō)，“我想對大橡樹(shù)說(shuō)：大橡樹(shù)呀，你長(cháng)得可真不是地方呀！你長(cháng)在哪兒不行啊，為什么偏偏長(cháng)在這兒呢？害得本來(lái)筆直的公路變得彎彎曲曲的�！贝搜砸怀�，舉座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片。
為了盡快讓他們安靜下來(lái)，我反問(wèn)孩子們：“你們覺(jué)得大橡樹(shù)有沒(méi)有長(cháng)錯地方？”有一部分孩子異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)有！”我說(shuō)：“大橡樹(shù)長(cháng)在本來(lái)就屬于它的地方，無(wú)所謂對與錯。你之所以會(huì )覺(jué)得它長(cháng)錯了地方，那是因為你習慣用人類(lèi)的眼光去衡量一切。這是不對的�！边@時(shí)，另一位學(xué)生“刷”地站起來(lái)，反駁道：“老師，我認為他的說(shuō)法也是對的！你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說(shuō)話(huà)的人》這篇文章時(shí)不是說(shuō)過(guò)，看問(wèn)題的角度不一樣，答案就不一樣。我認為只是角度不同而已。從人類(lèi)的角度看，它確實(shí)長(cháng)錯了地方�！�
我沒(méi)想到這孩子會(huì )拿我說(shuō)的話(huà)作為武器向我挑戰，我激動(dòng)地反駁道：“我不能同意你的'觀(guān)點(diǎn)。正是因為我們人類(lèi)永遠都是從自己的角度出發(fā)看待問(wèn)題，自以為是大自然的主宰，隨心所欲地亂砍亂伐，造成洪水泛濫，土地沙化；隨心所欲地排放廢氣，傾倒垃圾，致使環(huán)境惡化，瘟疫橫行。難道我們得到的教訓還不夠嗎？”這時(shí)，好多孩子都來(lái)附和：“對呀，我們如果亂砍亂伐，大自然就會(huì )報復的�！薄拔覀儾皇�
學(xué)過(guò)《一個(gè)小村莊的故事》嗎？因為人們亂砍樹(shù)木，最后洪水把村莊都沖走了�！蹦莻�(gè)向我挑戰的學(xué)生臉紅了，不好意思地坐下了。
【教學(xué)反思】
一、要體現人文內涵的熏陶感染作用
當聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“大橡樹(shù)呀，你長(cháng)得可真不是地方呀！你長(cháng)在哪兒不行啊，為什么偏偏長(cháng)在這兒呢？害得本來(lái)筆直的公路變得彎彎曲曲的
�！蔽业牡谝环磻褪沁@孩子怎么能寫(xiě)出這樣的話(huà)，把課堂的氣氛都給攪亂了。于是，我直截了當地否定了他：“這是不對的�！碑斘业挠^(guān)
點(diǎn)受到學(xué)生質(zhì)疑后，我又義憤填膺，振振有詞，把學(xué)生作為辯論對手。粗暴地、武斷地否定孩子的觀(guān)點(diǎn)，把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給他們。這種暴
風(fēng)驟雨式地灌溉，學(xué)生真的能接受嗎？新課標指出，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。語(yǔ)文課畢竟不是政治課，它應該是和風(fēng)細雨式地滋潤，
讓人文關(guān)懷猶如春風(fēng)拂面，春雨入土。所以我們應該站在孩子的角度去看問(wèn)題，想問(wèn)題，結合語(yǔ)言的學(xué)習讓人文關(guān)懷得到有效地滲透。假如
我這樣做，也許“意外”就會(huì )轉為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放，然后重新設想“劇情”。
一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我想對大橡樹(shù)說(shuō)：大橡樹(shù)呀，你長(cháng)得可真不是地方呀！你長(cháng)在哪兒不行啊，為什么偏偏長(cháng)在這兒呢？害得本來(lái)筆
直的公路變得彎彎曲曲的�！�
教室里一下子鬧嚷嚷的。
我示意孩子們靜下來(lái)。我問(wèn)那個(gè)孩子：“你為什么這么想呢？你是不是特別希望這條公路是筆直、寬闊、漂亮，像箭一樣橫貫南北？”
那個(gè)孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。
我再問(wèn)其他孩子：“你們希望有這樣一條公路嗎？”
孩子們異口同聲地說(shuō)：“是的！”
然后，我又問(wèn)：“那么當時(shí)的筑路工人，他們希望有這樣一條公路嗎？”
孩子們說(shuō)：“是的�！�
我又問(wèn)：“你從課文哪些地方看出來(lái)？”
然后，孩子們開(kāi)始讀書(shū)、討論。從工人們開(kāi)始的希望，到后來(lái)的猶豫，字里行間，處處可以體會(huì )到工人們比我們更希望有一條筆直、寬
闊、漂亮的公路。
然后，我又問(wèn)：“工人叔叔是多么希望修建一條筆直、寬闊、漂亮的公路啊，可他們最后做出了怎樣的決定？”
孩子們回答：“工人們決定為橡樹(shù)讓道，把公路修建成馬蹄形的�！�
于是我再問(wèn)剛才那個(gè)孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意這個(gè)決定嗎？”
二、要給學(xué)生真正的人文關(guān)懷
當一個(gè)男孩理直氣壯地站起來(lái)反駁老師時(shí)，我直覺(jué)的反應就是一連串連珠炮似的反問(wèn)，直到孩子啞口無(wú)言，紅著(zhù)臉不好意思地坐下。你
認為下次遇到同樣的情況，他還會(huì )這樣做嗎？其他的孩子還敢這樣做嗎？
假如，當時(shí)我能說(shuō)一句：“你真是一位勇敢的男孩，敢于向老師挑戰。而且還懂得用‘以子之矛，攻子之盾’的戰術(shù)，果然是智勇雙全
啊。你說(shuō)得沒(méi)錯，看問(wèn)題的角度不同，答案就會(huì )不同。不過(guò)，不是所有的角度看問(wèn)題都是正確的……”你想，那男孩會(huì )是怎樣的心情？
在課堂上，當教師的權威受到挑戰時(shí)，你是用寬容、賞識眼光去對待，還是感到惱怒與不屑呢？這些情緒與反應都跟你本身的人文素養
密切相關(guān)。教師要有善解人意的心靈，要有寬廣無(wú)邊的胸懷，要讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處體會(huì )到老師對他的關(guān)懷。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課堂上體現人文關(guān)懷，
不僅要重“言傳”，更要重“身教”。
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