路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思
橡樹(shù)(又稱(chēng)：櫟樹(shù)或柞樹(shù))，殼斗科植物的泛稱(chēng)，包括櫟屬、青岡屬及柯屬的種，通常指櫟屬植物，非特指某一樹(shù)種。下面是小編為你帶來(lái)的路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思 ，歡迎閱讀。
反思一：路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思
上周，在教研組上了一堂研討課，教學(xué)內容是略讀課文《路旁的橡樹(shù)》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略，重其所重”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞閱讀提示來(lái)確定教學(xué)目標，讓學(xué)生把握課文的主要內容并發(fā)表對這件事的看法，感受到筑路人對橡樹(shù)的愛(ài)護和對環(huán)境的保護。為此，我設計了這樣的教學(xué)流程：從簡(jiǎn)介橡樹(shù)入手;接著(zhù)整體感知課文內容，把握課文的主要內容;然后以課文最后一句為突破口，讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句來(lái)感受到筑路人對橡樹(shù)的愛(ài)護、對環(huán)境的保護這顆高尚的心;最后，讓學(xué)生通過(guò)小練筆傾訴來(lái)結束本堂課。
在備課時(shí)感覺(jué)還是很不錯，沒(méi)想到在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現自己備課那只是一種理想化的設計。有些設計在落實(shí)時(shí)發(fā)現我高估了學(xué)生的學(xué)情，如在把握課文主要內容時(shí)，我愿以為有了我給予的填空題的幫助，同學(xué)們應該不成問(wèn)題�？蓪�(shí)際三年級學(xué)生對主要內容的把握剛剛接觸，只有充分地讀課文，才能在老師的幫助下，概括出文章的主要內容。因此在備課時(shí)要充分把握學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。當然這一目標的達成與否與預習是否充分有關(guān)，本課學(xué)生的課前預習是安排在家庭作業(yè)中讓學(xué)生自己去讀讀課文，結果不少學(xué)生把家里的口頭讀書(shū)作業(yè)忽略不計，當然也不去做了。沒(méi)有對課文內容有大致的了解，直接影響了對這件事的看法的交流。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了，否則影響深入研讀的質(zhì)量。
教學(xué)中，我覺(jué)得對于中段年級的學(xué)生的自學(xué)要平時(shí)加強學(xué)法指導。在今天的課堂上，我讓學(xué)生選擇其中一句用抓住關(guān)鍵詞的方法來(lái)學(xué)習。沒(méi)料到，不少學(xué)生傻眼了，竟然不知如何下手，于是自主學(xué)習又變成了流于形式。顯然這與平時(shí)的教學(xué)有關(guān)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我要更關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養，尤其是略讀課文更應該放手讓學(xué)生根據學(xué)習提示和精讀課文中學(xué)到的學(xué)習方法來(lái)自主學(xué)習。
反思二：路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思
今天，我上了《路旁的橡樹(shù)》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是著(zhù)名教育家蘇霍娒林斯基寫(xiě)的�？紤]到在一節課里要基本完成教學(xué)內容，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我很多鼓勵的話(huà)語(yǔ)，但我想起莎士比亞的一句話(huà)：保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，我自己知道，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有一些遺憾。這只能說(shuō)明，我的臨場(chǎng)應變能力還不夠強，現場(chǎng)調控能力還有待加強，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。
我想如果能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái)，以旁觀(guān)者的角度去審視的'話(huà)，一定會(huì )更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導。
學(xué)生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的。每個(gè)人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺(jué)他們的思維過(guò)程，從錯綜復雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，引導他們通過(guò)自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問(wèn)題，把學(xué)和教、預設和生成有機地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠，“線(xiàn)”永遠在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來(lái)指導學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說(shuō)感受的環(huán)節，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規律上來(lái)看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫(xiě)工程師和工人們沉默的話(huà)。在對學(xué)生學(xué)情的估計和及時(shí)調整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前，還是應該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹(shù)，還是把樹(shù)砍了吧?”這個(gè)問(wèn)題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維，更有興趣地去讀書(shū)。
因此，教學(xué)是要充分預設的，同樣的教學(xué)內容，到不同的班級去教，過(guò)程也是不一樣的，教師最要緊的是現場(chǎng)靈活的調控能力。在細節上，還有很多毛病，比如一開(kāi)始自己也有些緊張,說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗;對多媒體課件的操作不夠靈活，導致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái);對時(shí)間的控制不夠完美，導致教學(xué)出現了幾十秒的多余時(shí)間，又讓學(xué)生提問(wèn)，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn);對板書(shū)的設計雖然比較有新意，但是當時(shí)考慮到時(shí)間，漏了“和諧畫(huà)卷”這幾個(gè)詞，我想如果加上，也許效果會(huì )更好一些。
總之，在辛苦的過(guò)程里，我們會(huì )得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話(huà)：“做一棵會(huì )思考的蘆葦”吧!在過(guò)程里，我們感受著(zhù)快樂(lè )!同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團結協(xié)作的大集體。
【路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思】相關(guān)文章：