《泉水》教學(xué)案例與反思

　　預設是教師對文章的理解，體現了教師與文本的對話(huà)，展示了教師與作者思想的交流，融入了教師對文本情感的升華，可以說(shuō)預設閃爍著(zhù)教師智慧的光芒。課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，課堂教學(xué)中需要預設，但決不能緊緊依靠預設，要隨時(shí)審時(shí)度勢，預設根據課堂的變化而變化。

　　案例一：

　　師：同學(xué)們，你們看！泉水從石縫里沖出來(lái)了！可在接下去的幾個(gè)自然段中泉水又是流啊流，這是為什么？

　　生：泉水剛出來(lái)時(shí)是沖，到了后來(lái)就是流了。

　　師：沒(méi)能把問(wèn)題說(shuō)清楚，誰(shuí)能說(shuō)得更明白點(diǎn)嗎？

　　生：因為泉水剛從石縫里出來(lái)時(shí)比較急，所以是沖；而當它已經(jīng)沖出來(lái)之后就變得緩慢了，所以是流。

　　師：是嗎？還有不同的答案嗎？

　　生：……

　　師：還是讓老師來(lái)告訴大家吧！那是因為泉水在石縫里的時(shí)候很想出來(lái)為別人做好事，所以是沖；而當他沖出石縫后他就一路為別人做好事，所以這里就是流啊流。

　　師：讓我們看看，泉水沖出石縫后，都為別人做了哪些好事吧！

　　反思：在本案例中，教師抓住了泉水由“沖”到“流”的變化切入課文，本想以此為突破口，激起學(xué)生思維的火花，得出那精彩的一答�？墒菬o(wú)論教師怎么問(wèn)，學(xué)生怎么答，最終也沒(méi)等到教師要的那個(gè)答案，教師只好自己說(shuō)了。課堂就在學(xué)生一片迷惑不解的眼神中繼續著(zhù)。而剛才回答說(shuō)“因為泉水剛從石縫里出來(lái)時(shí)比較急，所以是沖；而當它已經(jīng)沖出來(lái)之后就變得緩慢了，所以是流�！钡暮⒆语@得尤為不解和失望，后面的課堂參與熱情明顯低落了許多。教師在課堂上，為了得到自己要的那個(gè)所謂的標準答案，卻忽略了事務(wù)的本來(lái)面目：泉水不正是急才沖，緩才流的嗎？

　　在學(xué)生剛接觸課文時(shí)，學(xué)生對泉水的內在沒(méi)有很多的了解，他們只能憑借自己原有的知識對“沖”和“流”進(jìn)行區分，教師說(shuō)的不就成了強加于人了嗎？這樣的學(xué)習又何來(lái)熱情高漲？這樣的學(xué)習又哪來(lái)的授之以漁呢？

　　我以為，對于此問(wèn)，在此處教師不妨就把它定位在“急而沖，緩而流”上，同時(shí)利用板書(shū)在“沖”和“流”的上方標明學(xué)生現在得出的結論，然后在“沖”和“流”的下方標上一個(gè)“？”，設疑：除了同學(xué)們剛才討論的理由之外是否還有其他的原因呢？讓我們接下去學(xué)習課文，到課文中找找吧！這樣，不僅肯定了學(xué)生的回答，給予了孩子們信心，而且也為接下去進(jìn)一步探究泉水助人為樂(lè )的好品質(zhì)，體會(huì )泉水的幸福、快樂(lè )作好了鋪墊。

　　案例二

　　師：同學(xué)們，我們現在學(xué)完了2—5自然段，你能仔細地找一找這些句子的特點(diǎn)嗎？

　　生：他們都是排比句，第二自然段里面是“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！钡谌�自然段里面是“照吧，照吧！我的.水很清很清，像一面大鏡子�！钡谒淖匀欢卫锩媸恰昂劝�，喝吧！我的水很甜很甜 ，喝飽了能結出更大更甜的果子�！钡谖遄匀欢卫锩媸恰俺�吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏�！�

　　師：是這樣的嗎？老師想讓你們觀(guān)察每一句有什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生顯得很茫然。

　　師：還是讓老師來(lái)告訴大家吧！你們看每一句是不是都是：（ ）吧，（ ）吧！我的水很（ ）很（ ）。

　　師：同學(xué)們，泉水還可能到過(guò)哪，還可能怎么說(shuō)？你能學(xué)著(zhù)課文中的樣子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　反思：在本案例中，教師本想抓住這一特殊的句子，對課文進(jìn)行延伸，同時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言。但教師在引導學(xué)生觀(guān)察句子特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有給予一個(gè)明確的句子，而是籠統地告訴學(xué)生從二至五自然段中找，學(xué)生在理解上產(chǎn)生歧義也是不可避免的。在學(xué)生茫然時(shí)，教師也有點(diǎn)顯得束手無(wú)策了，只能再一次把需要的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生可以順著(zhù)教師的思路繼續一路學(xué)下去。

　　我以為，既然教師的這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)引起了學(xué)生理解上的偏差，那將錯就錯又有何妨呢？排比這一修辭手法對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)接觸的并不是很多，學(xué)生能感知到把這些句子擺在一起就是排比句，真的已經(jīng)是很不容易了，已經(jīng)超出了二年級學(xué)生的知識水平了，我們應該大加贊賞，肯定地告訴孩子若真的把這些句子放在一起，那確實(shí)就是排比句。然而這幾句話(huà)在一起嗎？算得上排比句嗎？我們再仔細地觀(guān)察觀(guān)察，這幾句話(huà)本身又有什么特點(diǎn)呢？此時(shí)學(xué)生觀(guān)察的目標會(huì )更明確，相信學(xué)生也就能找到句子的特點(diǎn)。

　　當學(xué)生也模仿課文中的句子說(shuō)出“洗吧，洗吧！我的水很干凈很干凈，可以讓你變得漂漂亮亮�！薄昂劝�，喝吧！我的水很營(yíng)養很營(yíng)養，可以讓你長(cháng)得很高很高�！薄�…我就把學(xué)生這些句子還有課文中原來(lái)出現過(guò)的句子擺在一起拼成這樣一首小詩(shī)：

　　來(lái)吧，來(lái)吧！

　　我的水很多很多，

　　山上有一座天然水塔。

　　照吧，照吧！

　　我的水很清很清，

　　像一面明亮的大鏡子。

　　喝吧，喝吧！

　　我的水很甜很甜，

　　喝飽了，你們能結出更大更甜的果子。

　　唱吧，唱吧！

　　我的琴聲很美很美。

　　正好為你清脆的歌聲伴奏。

　　洗吧，洗吧！

　　我的很干凈很干凈，

　　可以讓你變得漂漂亮亮。

　　……

　　最后讓同學(xué)們讀讀自己創(chuàng )作的小詩(shī),既領(lǐng)略了課文語(yǔ)言的美，也享受了自己創(chuàng )作的樂(lè )趣。

【《泉水》教學(xué)案例與反思】相關(guān)文章：

泉水教學(xué)案例與反思03-09

《泉水》教學(xué)反思01-09

泉水的教學(xué)反思09-06

泉水教學(xué)反思04-03

泉水的教學(xué)反思07-04

泉水教學(xué)反思06-07

《泉水》教學(xué)反思05-13

《泉水》教學(xué)反思07-26

《泉水》教學(xué)反思05-11