初見(jiàn)成效教學(xué)反思
1、教學(xué)反思促使每位教師重新審視自己，促進(jìn)角色的變換
教學(xué)反思是教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習與全面發(fā)展的過(guò)程，與一般的面向學(xué)生的教學(xué)方法不同，它不僅僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展，也全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使其成為研究型的教師。在反思教學(xué)中，作為教師應該確立這樣幾種角色：觀(guān)察者，即教師要善于發(fā)現教育實(shí)踐中的各種典型事件以及有價(jià)值的教育問(wèn)題；記錄者，即教師要及時(shí)記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗，為反思積累豐富、翔實(shí)的第一手材料；學(xué)習者，即帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習中把自己對教育問(wèn)題的思考外化為文字，勤做讀書(shū)筆記，并通過(guò)新知識的學(xué)習，增強自己的問(wèn)題意識，使自己更善于發(fā)現問(wèn)題。
在反思中，教師學(xué)會(huì )了了解孩子，學(xué)會(huì )了了解自己，也學(xué)會(huì )了怎樣更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展；從只關(guān)注教育目標逐漸向關(guān)注孩子的表現轉變，教學(xué)計劃從單純的靜態(tài)執行逐漸向動(dòng)態(tài)調整轉變（執教者根據現場(chǎng)聽(tīng)課老師的建議及時(shí)調整策略以適應幼兒的需求）。
在大班科學(xué)活動(dòng)《光和影》中，當執教者高燕老師提出“小朋友兩兩合作，利用影子編出一個(gè)好聽(tīng)的故事”，幼兒的興趣仍停留在玩影子游戲上，對“編故事”的要求熟視無(wú)睹。根據聽(tīng)課老師的建議，這一環(huán)節，高燕老師馬上調整為“自己利用影子造型在墻上出現‘半座橋’，然后拋出‘高老師只搭了半座橋，誰(shuí)來(lái)幫忙完成另一半呢’”，于是，幼兒爭先恐后的來(lái)演示自己的影子造型——“小鴨”游來(lái)了、“小船”搖來(lái)了、“青蛙”蹦蹦跳跳來(lái)了……霎時(shí)一出豐富的影子戲開(kāi)場(chǎng)了，幼兒一個(gè)個(gè)愿說(shuō)愿演。教師教學(xué)策略的改變?yōu)槟繕说捻樌_成作出了多大的貢獻呀！
教師從一個(gè)被動(dòng)的教學(xué)策略“執行者”逐漸向“決策者”轉變，其中的眾多困惑的產(chǎn)生與走出的過(guò)程也正是教師成長(cháng)的過(guò)程。
2、教學(xué)反思促使每一位教師不斷學(xué)習，提升自己的教育理論水平
在教學(xué)反思中教師出現了眾多困惑：什么是新型的師幼關(guān)系？如何提高有效的師幼互動(dòng)？教師怎樣提問(wèn)？生成課程與預設課程如何協(xié)調？如何進(jìn)行反思？教師如何適時(shí)地接過(guò)幼兒“拋過(guò)來(lái)的球”？凡此種種，不一而是。這些問(wèn)題是教師實(shí)實(shí)在在的困惑，但自己又無(wú)力解決。此時(shí)大家才感到“書(shū)到用時(shí)方恨少”，理論離自己那么近，而用起來(lái)卻“捉襟見(jiàn)肘”。此時(shí)，迫切需要理論武裝的愿望越來(lái)越強烈。在全園各教研組開(kāi)展的理論學(xué)習中，借書(shū)、上網(wǎng)查資料成了教師們的主動(dòng)行為，大家學(xué)得快，理解得也透。理論的價(jià)值在這個(gè)時(shí)候發(fā)揮得最充分，而且，理論與實(shí)踐在這個(gè)時(shí)候也結合得最緊密。這樣一來(lái)，理論就成了教師自己的理論，因為有她們自己經(jīng)驗的支撐！
3、教學(xué)反思成就每位教師成為勤于筆耕的總結者
我園自開(kāi)展教學(xué)反思后，取消了以往的教育教學(xué)筆記和保教筆記，以減輕教師的案頭工作，取而代之的是反思記錄，使教師有更多時(shí)間反思自己的教學(xué)行為。教師們結合主題教學(xué)中的某個(gè)片段或一個(gè)主題進(jìn)行反思，對發(fā)現的問(wèn)題、自己的感受感想記錄下來(lái)，保持與自我對話(huà)，抓住這些轉瞬即逝的思想火花，在記述中理出問(wèn)題的頭緒，在思考中嘗試尋找解決問(wèn)題的辦法，保證了自我反思的經(jīng)�；�、系統化�！敖萄袌@地”的“反思與體會(huì )”一欄更是為教師們的經(jīng)驗與困惑提供了展示、交流的平臺。
4、教學(xué)反思使每一位參與者成為合作的伙伴
反思不僅僅是教師個(gè)人的事情，實(shí)踐證明，教師在反思的時(shí)候最容易得到的幫助是來(lái)自同伴（同事）和園長(cháng)們都參與的園內教研活動(dòng)。因為自我記錄的'反思是單純的內省反思，通常難以深入，但借助同伴（同事）的觀(guān)察和行動(dòng)研究開(kāi)展交流性的反思活動(dòng)，會(huì )使教學(xué)者思路更清晰明確，而來(lái)自交流對象的反饋又會(huì )激起教師更深入的反思。每位教師都渴望成長(cháng)，更渴望理解，因為教師都有自己的想法，他們需要的首先是一個(gè)真誠的傾聽(tīng)者，希望別人能和自己真誠交流，在此基礎上分析研討教學(xué)中出現的一些問(wèn)題。在集體的幫助下，教師們能更快的找到問(wèn)題的癥結和解決問(wèn)題的辦法。管理者與實(shí)踐者在一起，集思廣益，形成觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，使反思更加全面和深入。
教師的合作將成為教師個(gè)人成長(cháng)的良好環(huán)境，傳統的教師文化表現出較濃厚的封閉色彩，教師間缺少交流與合作，這使得教師的生長(cháng)往往處于一種孤立無(wú)助、獨立奮斗的艱難狀態(tài)中，現代知識觀(guān)表明：知識是在合作中與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的，所以教師的成長(cháng)必須在一種開(kāi)放的、對話(huà)的教師團體中得以實(shí)現。
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