如何創(chuàng )建高質(zhì)量課堂教學(xué)反思

　　教師教育觀(guān)念轉型是一個(gè)“隱形”工程，因為意識形態(tài)的“東西”是最難改變的，這與樓房改建、服飾改變等外觀(guān)變化有著(zhù)本質(zhì)的差異。從職業(yè)傳承來(lái)看，包括很多教育科研工作者在內，都受教于以教師為中心的傳遞式課堂教學(xué)。當他們走上了教師崗位后，也就逐步模仿起先輩教師的教學(xué)行為，形成了相對穩定的傳遞式教學(xué)觀(guān)念。目前，從中小學(xué)來(lái)看，不論是經(jīng)濟發(fā)達地區，還是經(jīng)濟欠發(fā)達地區，廣大教師對新課程理念都有一定的認識，但在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，很多人卻有為難情緒。今后課堂教學(xué)所面對的最大“瓶頸”，將是教師觀(guān)念的深度轉型問(wèn)題。

　　在實(shí)踐中，對大多數教師而言，先進(jìn)的教育理念還只是停留在“言說(shuō)”的層面，并沒(méi)有促使教育行為的實(shí)質(zhì)性轉變。之所以如此，很大程度上是因為我們常常把“觀(guān)念”當成“知識”灌輸給教師，忽視了觀(guān)念轉變的實(shí)踐性格。事實(shí)上，觀(guān)念的轉變是一個(gè)深度的漸變過(guò)程，這一漸變過(guò)程不總是由認知的變化引起的，需要經(jīng)過(guò)教師自身的反思以及教師的實(shí)踐來(lái)推動(dòng)。那么，如何讓教師通過(guò)對教育的觀(guān)察、思考與實(shí)踐而獲得認識成果并形成自己的教育觀(guān)念呢？實(shí)踐證明，微型課題研究是一個(gè)有效的平臺和抓手。

　　微型課題研究是一種行動(dòng)研究，是一線(xiàn)教師對教育教學(xué)（此文來(lái)自）實(shí)踐的自我干預和自我改進(jìn)。這種干預和改進(jìn)不僅直接指向課堂，追求更為合理的教育教學(xué)（此文來(lái)自）行為，還要嘗試描述和解釋教育現象，把自己的教育實(shí)踐上升到理論的高度加以詮釋。在干預和改進(jìn)實(shí)踐的過(guò)程中，教師會(huì )逐步認可、接受、內化新的教育觀(guān)念，并自覺(jué)地把觀(guān)念轉化為教學(xué)行為。改進(jìn)工作是微型課題研究的出發(fā)點(diǎn)，對一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，研究就是因地制宜，挖掘教學(xué)資源，整合教學(xué)內容，創(chuàng )造性地實(shí)現教學(xué)目標。但這種改進(jìn)行為并不是盲目的，而是教育思想與教育觀(guān)念的外顯。

　　提高教育教學(xué)（此文來(lái)自）效率，提升專(zhuān)業(yè)素養和生活品質(zhì)是教師開(kāi)展微型課題研究的落腳點(diǎn)。在微型課題研究過(guò)程中，教師總結、反思、改進(jìn)的生活經(jīng)歷會(huì )形成特定的“個(gè)人知識”。這種“個(gè)人知識”會(huì )直接影響到教師對教育教學(xué)（此文來(lái)自）的理解，以及對教育活動(dòng)方式、手段、途徑的構建。這一過(guò)程幫助教師積累了生活經(jīng)驗，豐富和提升了教師的實(shí)踐智慧和生活品質(zhì)。在這一過(guò)程中，教師借助科學(xué)的教學(xué)理論去檢視新、舊教學(xué)觀(guān)念，進(jìn)而糾正錯誤觀(guān)念，確立正確觀(guān)念，不斷調整與轉換教學(xué)觀(guān)念結構，使素質(zhì)教育及新課程的思想理念從外在的、他人的轉化為自己的、私人的，并成為個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養的重要組成部分。

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