《一元二次方程》第一課時(shí)教學(xué)反思范文
隨著(zhù)新課改的深入，課堂評價(jià)變得多元化，似乎很難找到一條適合任何課堂的衡量標準，這是否就是“教無(wú)定法”的理解，自己很困惑。（多以問(wèn)題呈現）：
1、傳統教學(xué)的邊講邊練與洋思中學(xué)的自學(xué)哪種效率高？洋思經(jīng)驗在洋思效率很高，但在我們這里卻難以實(shí)現，甚至不如傳統教學(xué)的邊講邊練效果好，為什么呢？我記得去洋思時(shí)聽(tīng)到洋思中學(xué)的一位老師誠懇的說(shuō)，你們來(lái)學(xué)洋思經(jīng)驗，只通過(guò)聽(tīng)一兩節課是學(xué)不到的，因為這不僅僅是課堂教學(xué)的問(wèn)題，還牽涉到學(xué)校的系統管理。還記得上海閘北八中的劉京海校長(cháng)分析的`傳統教學(xué)與課程改革的優(yōu)劣，尤其強調了傳統教學(xué)的邊講邊練在數學(xué)等理科方面的優(yōu)勢，也就是說(shuō)如果我們能夠就傳統教學(xué)做深入的研究也一定能夠出效果。
2、如何解決課堂上的死角？如何分層設計讓差生在每一節課上都有事做？分組學(xué)習，生教生應該是不錯的一種方式，但是像我們初三的差生有的到現在為止連有理數加減法都難以進(jìn)行，那該如何兵教兵？這樣豈不是對好學(xué)生很不公平，這樣教學(xué)任務(wù)也很難完成，單從初三教材來(lái)說(shuō)要想對每個(gè)內容進(jìn)行分層設計恐怕對那些連有理數加減法都不會(huì )的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難找到適合他們的最低層次和小步子密臺階，困惑！
3、如何對新教材做創(chuàng )新性的設計？不要視教材為權威，但我們作為新課改的第一實(shí)踐者不以教材為綱，課改又如何展開(kāi)呢？教材深一腳淺一腳的設計是為了突出我們都已經(jīng)認可的螺旋式理念，我們也想在實(shí)踐中盡可能的去實(shí)現，我們如果去做些創(chuàng )新也只能是按原來(lái)課程標準恢復原樣，新課改又從何談起？但是如果不對教材做調整，對于知識的難易程度如何把握好分寸，級部之間又如何銜接而不至于出現斷層或重復？
4、課堂上以學(xué)生發(fā)展的能力為重還是以雙基為重？當然以發(fā)展學(xué)生能力為重。課改新理念是提醒我們注重培養學(xué)生的能力和情感價(jià)值觀(guān)，但是雙基打不好，又如何形成技能，發(fā)展能力？反過(guò)來(lái)說(shuō)，現在這個(gè)課程安排就雙基問(wèn)題有時(shí)候也很難保障，那又如何有時(shí)間和精力去做拓展發(fā)展能力？很多理論說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。
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