五年級數學(xué)上冊《三角形的面積計算》教學(xué)反思
個(gè)有生命的課堂，應該是思維靈動(dòng)的課堂，既要通過(guò)精心的預設，激發(fā)思維的靈動(dòng)，更應巧用生成的教學(xué)資源，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，才能演繹不曾預約的精彩應情境而變，提升課堂思維的靈動(dòng)。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，無(wú)論我們預設得如何的充分，都無(wú)可避免地存在著(zhù)許許多多的不確定因素：
記得我在上《三角形的面積計算》一課時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)探究得出三角形面積公式后，出示這樣一道判斷題：等底等高的三角形面積相等。（）
在預設中，我認為這樣的判斷在前面的探究基礎上讓學(xué)生判斷應該是沒(méi)有什么問(wèn)題的，可是當我讓學(xué)生用手勢判斷時(shí)，竟然有三分之一的學(xué)生判斷是錯誤的。于是我有意引導持不同意見(jiàn)的學(xué)生來(lái)一場(chǎng)辯論。
我首先請一名判斷錯誤的學(xué)生起來(lái)說(shuō)理由。
生1：等底等高的三角形，就有可能存在形狀不同的情況，那就有可能面積不同。
這時(shí)持反方意見(jiàn)的一個(gè)學(xué)生站起來(lái)：老師讓我來(lái)問(wèn)問(wèn)他。
生2：你先說(shuō)說(shuō)求三角形的面積要知道哪兩個(gè)條件？
生1：要知道三角形相對應的底和高。
生2：怎么求三角形的面積？
生1：用底乘高除以2呀！
這時(shí)很多判斷錯誤的`學(xué)生開(kāi)始反思了。
生2：那底和高相等，用公式來(lái)計算面積會(huì )不相等嗎？
生1也在反思，但仍堅持：但它們的形狀……
生3：老師，我來(lái)畫(huà)圖給他看。
于是，學(xué)生上講臺先用直尺在黑板上畫(huà)了一組平行線(xiàn)，并在兩條平行線(xiàn)之間畫(huà)了幾個(gè)等底等高的三角形。
生1：哦，我懂了。
這個(gè)本來(lái)在教學(xué)預設中學(xué)生應該在可以輕松解決的問(wèn)題，打亂了我按部就班的教學(xué)，但學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性被充分調動(dòng)起來(lái)，迸發(fā)出智慧的火花。
我們在日常教學(xué)中，要尊重學(xué)生不同的思維層次，靈活的利用教學(xué)資源進(jìn)行重組，沿著(zhù)學(xué)生思維的軌跡，多角度地去引導學(xué)生，與學(xué)生一起生成。在預設中體現教師的匠心，在生成中展現師生智慧互動(dòng)的火花！讓課堂充滿(mǎn)生成的美麗。
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