化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)反思1
在一節化學(xué)課上，實(shí)驗的成功、失敗常有一定的偶然性。在以往的教學(xué)中，對于無(wú)法看到明顯實(shí)驗現象的實(shí)驗，老師一般都會(huì )直接給出答案，因為重新做會(huì )浪費時(shí)間而影響教學(xué)進(jìn)程。但這樣做學(xué)生就會(huì )有一種錯覺(jué)：老師做實(shí)驗不是為了探究實(shí)驗結果，而是為了應付教學(xué)要求而實(shí)驗。這樣形成了一種灌輸式教學(xué)而缺乏師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程。因此教者在用加熱過(guò)氧化氫溶液無(wú)法得出正確實(shí)驗現象時(shí)，想到了如何來(lái)面對這個(gè)問(wèn)題，在直接揭示答案，還是引導學(xué)生去探究這對矛盾中，教者選擇了后者。
教者在宣布實(shí)驗失敗的時(shí)候，學(xué)生感覺(jué)到：老師也不一定就是權威，老師也會(huì )出錯。這就給了學(xué)生懷疑的機會(huì )，無(wú)形中也鼓勵了學(xué)生去進(jìn)行深入思考，引導學(xué)生不迷信課本，不囿于常規，勇于提出自己“別出心裁”的猜想�，F在的創(chuàng )新教育就是要求老師在這方面加強對學(xué)生的教育，鼓勵學(xué)生去懷疑、去探究，從而達到提高學(xué)生創(chuàng )新能力，使學(xué)生能夠超越書(shū)本、超越自我的目的。在新課程如何培養學(xué)生探究能力的背景下，由教者演示實(shí)驗的失敗而引起了學(xué)生對課本、老師的懷疑，他們通過(guò)自己的探究獲得了最后的成功。
任何現象的出現總有其原因，尋根究底這是創(chuàng )新的起點(diǎn)。所以教者認為，當出現實(shí)驗現象不明顯這種情景時(shí)，老師應盡可能有一種“換位”意識，從學(xué)生的角度來(lái)對待實(shí)驗的失敗，放下老師的“架子”。在教者實(shí)驗失敗的時(shí)候，學(xué)生也明白書(shū)上的實(shí)驗確實(shí)有問(wèn)題，那這究竟是什么原因呢？他們也就不知不覺(jué)進(jìn)入了探究中，把自己當作一個(gè)真正的探究者，大膽提出了各種各樣的猜想。然后在互相的爭論以及老師的演示實(shí)驗中明白了錯誤所在。既然不是這個(gè)原因，肯定是其它什么原因，于是學(xué)生又進(jìn)入了更深的探究中。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)不再是一個(gè)坐在底下被動(dòng)接受知識的聽(tīng)者，而是探究活動(dòng)中的主體。
師生共同探討的過(guò)程，明顯體現出師生互動(dòng)的過(guò)程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時(shí)候，老師應是組織者、引導者，學(xué)生才是真正的主體。教者鼓勵學(xué)生對問(wèn)題發(fā)表不同的見(jiàn)解，對他們提出的見(jiàn)解中合理的部分給予充分的肯定和表?yè)P，對其中不合理的部分加以詳細的分析，用學(xué)生能懂的理論或實(shí)驗來(lái)說(shuō)服他，讓他明白自己的錯誤所在。當學(xué)生在探究過(guò)程中遇到了困難，老師要及時(shí)加以幫助，以確保探究能順利的進(jìn)行下去。在學(xué)生想到干燥氣體、收集氣體后再檢驗等方法時(shí)，由于他們知識的缺乏，后面的探究活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行了，教者及時(shí)介紹了干燥裝置和收集裝置。這樣探究活動(dòng)就得以順利進(jìn)行，同時(shí)也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個(gè)智者。
新課程改革的確帶來(lái)了教者教學(xué)觀(guān)念和方式的改變。在以后的教學(xué)過(guò)程中我們教師一定要善于發(fā)現機會(huì )、尋找機會(huì )、制造機會(huì )，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng )新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習能力得以提高。
化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)反思2
教材分析
1.知識：掌握實(shí)驗制取氧氣的反應原理；理解分解反應及其化合反應的區別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。
2能力：初步培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力和思維能力。初步培養學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。
3思想教育：培養學(xué)生實(shí)事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗習慣。
學(xué)情分析
1、教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、合作者：學(xué)生是學(xué)習的主人，在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。當學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著(zhù)他走，而是喚起他內在的'精神動(dòng)力，鼓勵他不斷向上攀登。
2、采用“問(wèn)題情景—探究交流—得出結論—強化訓練”的模式展開(kāi)教學(xué)。
教學(xué)目標
知識與技能：1、了解實(shí)驗室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗制取新物質(zhì)的方法。2、練習連接儀器的基本操作，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗操作。3、認識分解反應。4、認識催化劑和催化作用。
過(guò)程與方法：1、學(xué)習反應物的狀態(tài)，反應的條件，反應的原理決定實(shí)驗裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿(mǎn)方法。2、感悟通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)探究的方法，提出問(wèn)題——猜想和假設——查閱資料——制定計劃——進(jìn)行實(shí)驗。記錄現象——解設與結論——反思與評價(jià)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：1、通過(guò)實(shí)驗探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性。2、逐步認知用實(shí)驗驗證化學(xué)理論，從而進(jìn)一步體會(huì )到化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：氧氣的制法和實(shí)驗操作。
難點(diǎn)：催化劑的概念和催化作用。
化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)反思3
教后記上周我進(jìn)行了第三節制取氧氣教學(xué)活動(dòng)。我主要和學(xué)生探討學(xué)習氧氣的制法。首先讓學(xué)生了解氧氣在我們的生產(chǎn)生活中的重要作用，然后讓學(xué)生根據自己已有經(jīng)驗回憶哪些方法可以得到氧氣。對于這個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生都想起光合作用，極少數同學(xué)能想到分離空氣。此時(shí)再提出問(wèn)題：這些方法是否適合實(shí)驗室制取氧氣，給學(xué)生提示實(shí)驗室制取氣體的要求。從而和學(xué)生一起分析得出實(shí)驗室不能用這些方法制取氧氣的原因。
對于實(shí)驗室制取氧氣的方法，通過(guò)書(shū)上的實(shí)驗探究，由對比實(shí)驗得出實(shí)驗室制取氧氣一般用過(guò)氧化氫在二氧化錳催化作用下分解制得氧氣，也通過(guò)這個(gè)實(shí)驗探究，再補充一個(gè)對比實(shí)驗，證明二氧化錳是這個(gè)反應的催化劑，強化催化劑的概念，讓學(xué)生印象深刻。教學(xué)實(shí)踐也證明這樣的設計符合學(xué)生的認知規律和已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生知識的掌握情況較好。
實(shí)驗藥品確定以后再對實(shí)驗原理進(jìn)行強化講述，同時(shí)讓學(xué)生根據實(shí)驗藥品和反應原理選擇反應裝置。這里是學(xué)生首次系統的認識氣體的制取，根據實(shí)驗原理選擇實(shí)驗裝置（分為氣體發(fā)生裝置和收集裝置），具體而言，發(fā)生裝置選擇的依據和收集裝置選擇的依據，（固液常溫型和固固加熱型用掛圖展出），分析完了以后再進(jìn)行實(shí)驗，具體的操作步驟和學(xué)生一起探討得出，然后共同進(jìn)行實(shí)驗制取，學(xué)生興趣濃厚，氣氛活躍，印象深刻。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的安排讓學(xué)生在學(xué)習氣體的制取時(shí)思路清晰，邏輯分明，課后練習的結果表明這節課課堂效益較高，知識的夯實(shí)到位，為后面二氧化碳的制取的學(xué)習打下伏筆，課堂教學(xué)出現可持續性。但仍存在很多不足之處：對于教學(xué)目標和重點(diǎn)的把握需要進(jìn)一步提升。本節的重點(diǎn)氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法�！按呋瘎笔且粋�(gè)基本概念，是本節課的難點(diǎn)，但教學(xué)中未能很好的突破難點(diǎn)。并且時(shí)間安排上欠佳，學(xué)生制取氧氣耗時(shí)過(guò)多，導致沒(méi)時(shí)間學(xué)習他人的長(cháng)處，反思自己的不足。
化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)反思4
1、為什么要檢查裝置的氣密性？
答：如果裝置的氣密性不好，會(huì )影響到實(shí)驗結果，如收集不到氧氣或收集的氧氣不純。
2、裝有藥品的試管口為什么要略向下傾斜？
答：防止藥品表面吸附的濕氣在試管口凝結成水珠，倒流回試管底部，使試管炸裂。
3、實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，試管口為什么要塞一團棉花？
答：防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導管，堵塞導管。
4、在對藥品加熱時(shí)，為什么有的時(shí)候試管內出現火星并發(fā)生爆炸？
答：可能藥品中混有可燃性的炭粉、紙屑等。
5、伸入試管中的導氣管為什么不宜過(guò)長(cháng)，只需稍稍露出膠塞即可？
答：伸入過(guò)長(cháng)，不利于氣體的排出。
6、實(shí)驗過(guò)程中試管為什么會(huì )炸裂，原因可能有哪些？
答：導致事故發(fā)生的可能原因有：①對藥品加熱前未給試管均勻預熱；②試管口向上傾斜；③試管外壁有水，未擦干就加熱；④試管質(zhì)量較差；⑤鐵夾夾試管過(guò)緊；（以上五個(gè)原因也是用試管給其他固體加熱時(shí)造成試管炸裂的主要原因）；⑥用排水法收集氧氣，實(shí)驗結束時(shí)，先撤酒精燈，后把導管從水槽中移出，導致水槽中的冷水倒流回熱的試管內，使試管炸裂。⑦實(shí)驗結束洗滌試管時(shí)，試管炸裂，其原因可能有：實(shí)驗剛結束，未等試管冷卻就用冷水洗滌；洗滌時(shí)用力過(guò)猛。
7、停止加熱時(shí)，為什么要先把導管移出水面后，再熄滅酒精燈？
答：如果先熄滅酒精燈，試管內氣體溫度降低，壓強減小，水槽里的水就會(huì )被倒吸入熱的試管內，使試管炸裂。
8、為什么可用排水集氣法和向上排空氣法收集氧氣？
答：對于氣體的收集應采用什么方法，與它的物理性質(zhì)（即溶解性和標準狀況下的密度）有關(guān)。因為氧氣不易溶于水，所以可采用排水集氣法；因為氧氣的密度比空氣的密度大，所以可采用向上排空氣法收集。
9、采用排水法收集氧氣時(shí)，導管口剛有氣泡放出時(shí)，為什么不宜立即收集？
答：因為導管口剛有氣泡放出時(shí)，排出的是試管內的空氣，使收集到的氧氣不純凈，當導管口有連續且均勻氣泡放出時(shí)方可收集。
10、收集完氧氣的集氣瓶，蓋上玻璃片后，為什么要正放在實(shí)驗臺上？
答：因為氧氣的密度大于空氣的密度，正放可以減少氣體的逸散。
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