八年級語(yǔ)文下冊《我的第一本書(shū)》教學(xué)案例及反思
2009-4-18，輪到我在組內上公開(kāi)課，那天同科組的十幾位老師全都到場(chǎng)聽(tīng)我的隨堂課，我正好上胡適的散文《我的第一本書(shū)》課前我沒(méi)有刻意讓學(xué)生預習，也沒(méi)有強調課堂注意事項。因為我覺(jué)得“旁觀(guān)者清”本色的課堂才能反映出我平時(shí)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，這樣我的同事才能幫我指點(diǎn)迷津。
作為敘事散文，我抓住散文形散而神不散的特點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)放在歸納文章中心內容及認識人物性格上。課堂上學(xué)生們援疑質(zhì)理，各抒己見(jiàn)，可謂秩序井然。在分析人物性格這一環(huán)節中，對，“我”、父親、喬元貞、二黃毛等人物分析進(jìn)行得也相當順利，看法也幾乎一致。但當講到“我”將半本書(shū)給喬元貞而考不好及老師弄不成時(shí)，同學(xué)們雖然也有爭議但最終都能求同存異，對這樣的結果我也很滿(mǎn)意。
這時(shí)一個(gè)一向不吭聲的男生站起來(lái)說(shuō)：我覺(jué)得文中的“我”不是虛情假意就是大傻瓜要給書(shū)就給完一本，給半本明擺著(zhù)害人害己。至于那個(gè)老師弄不成在你們老師堆中這樣的人我見(jiàn)的多了。
學(xué)生們聽(tīng)了他的話(huà)后頓時(shí)嘩然，我也意識到這個(gè)學(xué)生有嚴重的'思想問(wèn)題，但當時(shí)只想順利的上完課，所以沉著(zhù)臉嚴厲的問(wèn)：你們認為他說(shuō)的對不對？學(xué)生們見(jiàn)我不悅安靜了下來(lái)，整齊而大聲的答：不對。見(jiàn)沒(méi)有學(xué)生起哄我也不在深究，而那個(gè)學(xué)生則倔強的看我一眼很不服的坐了下來(lái)。聽(tīng)課的老師有的在地聲的議論著(zhù)。接下來(lái)我只好硬著(zhù)頭皮按部就班的完成剩下的教學(xué)環(huán)節。節下來(lái)的半節課雖然相安無(wú)事，但我總覺(jué)得不是滋味。課后我雖然做了那個(gè)學(xué)生的思想工作，但仍覺(jué)得這堂課我該好好的反思。
從語(yǔ)文的德育作用來(lái)看，語(yǔ)文課堂不僅是教師教書(shū)育人的平臺也是師生互動(dòng)的平臺，所以教學(xué)過(guò)程中的矛盾沖突常將教師至于被動(dòng)的地，使人難堪，下不了臺是在所難免的。我的這一堂課那個(gè)男生的回答雖然給還算順利的課堂帶來(lái)了些騷亂，但不得不承認這也是一個(gè)不錯的德育教材，可惜我一味追求課堂效果而草草處理了事。若當時(shí)我能順著(zhù)學(xué)生的思路，引導分析，讓他意識到自己的觀(guān)點(diǎn)過(guò)于偏激，讓他對人對事都有個(gè)辨證的認識。這不比平日里說(shuō)教似的德育課來(lái)得生動(dòng)深刻嗎？當時(shí)我若能這樣引導“勿以善小而不為”幫別人要盡己之力，方法要科學(xué)、合理�；蛞媚趁餍菕伷迼壸用つ恐е毨氖吕�，讓他們站在這個(gè)明星妻子兒女的角度去評價(jià)其行為的可取性。至于他對老師的成見(jiàn)可讓他憑良心評價(jià)自己的任課教師，讓他們在對比中明白弄不成事件在我們生活中畢竟是少數。這樣引導下來(lái)也許能引起更多學(xué)生去思考，也能讓自己由被動(dòng)轉為主動(dòng)。而那個(gè)學(xué)生的思想也許會(huì )慢慢轉變。
這堂課讓我意識到在教學(xué)過(guò)程中要慎待有異常言行的學(xué)生，對偏激的學(xué)生要讓他學(xué)會(huì )換位思考，這樣問(wèn)題就迎熱刃而解了。這對教師也提出了更高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在并時(shí)的教學(xué)中養成敏銳的神經(jīng)，積累更多處理突發(fā)情況的方法。只有這樣才能更好的全面教書(shū)育人。
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