我們一起探究數學(xué)教學(xué)反思
根據數學(xué)標準“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！钡幕揪�，本節課教師把各知識點(diǎn)教學(xué)用一系列的活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、讓學(xué)生在實(shí)際參與動(dòng)手操作、合作實(shí)踐、親身經(jīng)歷的過(guò)程中全身心的參與數學(xué)活動(dòng)，認識0，充分理解、體驗0表示“什么都沒(méi)有”“開(kāi)始或起點(diǎn)”的實(shí)際意義，本節課突出以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線(xiàn)，努力實(shí)現課堂上學(xué)生自身多種感官、學(xué)生之間、師生之間立體的多維互動(dòng)的目標。所以這節課把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程設計成幾項活動(dòng)：
活動(dòng)一：看，準確地找到探究的起點(diǎn)。
一看——認識0
師：老師給小朋友帶來(lái)一位新朋友，（出示0）你說(shuō)說(shuō)它是什么樣子？在生活中什么時(shí)候用0來(lái)表示？
生1：雞蛋。
生2：……
在探究教學(xué)之前，教師在學(xué)生已有的思維水平、已有的生活經(jīng)驗及已有的知識積累，
為學(xué)生設計適當的教學(xué)情境，準確地找到探究的起點(diǎn)。
二看——理解0的意義1：表示什么都沒(méi)有
師：（出示盤(pán)子）盤(pán)子里有幾個(gè)蘋(píng)果？
生：2個(gè)。
師：拿走一個(gè)
生：一個(gè)蘋(píng)果可以用1表示。
師：誰(shuí)來(lái)變魔法，讓盤(pán)子里可以用0來(lái)表示。
生：拿走盤(pán)子里的蘋(píng)果。
教師為學(xué)生提供典型而又感性的.材料，讓學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手操作、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中去發(fā)現、去認識、去理解0的含義。
活動(dòng)二：聽(tīng)，突出學(xué)生對概念理解的體驗與感悟。
出示兩個(gè)盒子，兩生上臺分別搖盒子，其他同學(xué)猜用幾來(lái)表示。
1、一個(gè)
2、0個(gè)
讓學(xué)生多種感官動(dòng)起來(lái)，體驗0的含義，是學(xué)生想象能力的挑戰和鍛煉。這是本節課的亮點(diǎn)。
活動(dòng)三：找——理解0的意義2及數的順序
師：這是我們經(jīng)常用到的學(xué)具：尺子，找找0。（生找）
師：在這里的0表示什么？在這里表示起點(diǎn)，（電腦點(diǎn)出0、1、2、3、4、5），0在數字里最小，在數字的前面。
師：還可以怎樣排列？
生：從大到小。
雖然學(xué)生找到了0，但不一定理解，在這里，老師的講解恰倒好處。為學(xué)生解決了探究的疑惑，師生之間、學(xué)生之間立體的多維互動(dòng)得到充分的體現。
活動(dòng)四：跳遠比賽——加深理解0的意義：表示起點(diǎn)的意義
老師帶大家看一場(chǎng)小兔跳遠比賽，（起點(diǎn)不一樣。）
師：你們覺(jué)得怎么樣？
生：不公平
師：（出示相同的起跳線(xiàn)）這個(gè)起跳線(xiàn)可以用幾來(lái)表示？
生：0
師：0在這里表示起點(diǎn)
使學(xué)生再次了解自己的學(xué)習伙伴，對0的意義的研究地更加深入與透徹，發(fā)展了學(xué)生的認知結構，重建學(xué)生的認知體系，使探究過(guò)程更加完整與精彩。
整節課，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的探究，讓我們感受到探究活動(dòng)在學(xué)生身上激發(fā)出的學(xué)習熱情，更發(fā)現了在經(jīng)歷探究活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生身上煥發(fā)出的巨大的學(xué)習潛質(zhì)。作為新課程提倡的一種教學(xué)方法、學(xué)習方式，要求我們不斷引導和指導學(xué)生去主動(dòng)探究，更期待著(zhù)它能內化為學(xué)生經(jīng)驗系統的一部分，成為學(xué)生的一種學(xué)習習慣。
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