人教版八年級生物上冊《動(dòng)物的行為》教學(xué)反思
盡管課前備課反思很多，但在課堂實(shí)際教學(xué)中，還是有猶豫的地方。
一、螞蟻覓食行為的探究如何導入“探究螞蟻的覓食行為”這部分的教學(xué)，總覺(jué)得有不妥之處。課件設計的是“螞蟻拖食進(jìn)入蟻洞”，老師設問(wèn)“這是螞蟻的什么行為？”“覓食行為�！薄拔浵佊幸捠承袨閱�？”，這種設計是為了避免課堂學(xué)生的猜測過(guò)多、老師解答過(guò)程過(guò)長(cháng)，從而避免課堂時(shí)間過(guò)長(cháng)、沖淡主題。但這樣設問(wèn)，我總是覺(jué)得好像和教材設計者的設計意圖不一致。課后細細想想，覺(jué)得教材設計者的意圖可能是通過(guò)探究螞蟻喜歡取食哪種食物，得出螞蟻有覓食行為這個(gè)結論的。其實(shí)，在探究出螞蟻愛(ài)吃哪種食物的過(guò)程中，只要稍加引導，就能推論出“螞蟻有尋找愛(ài)吃的食物的行為，這種尋找愛(ài)吃食物的行為就是一種覓食行為”而導出重點(diǎn)部分的教學(xué)。還有當時(shí)覺(jué)得這部分的教學(xué)設計有問(wèn)題，所以想換種導入方法，就是將螞蟻聚集在米飯粒周?chē)漠?huà)面換下螞蟻搬菜粉蝶的視頻，這樣就可以直接探究饑餓的螞蟻聚集在米飯粒周?chē)欠袷且捠承袨�，從而導入“在復雜的環(huán)境中，動(dòng)物的行為復雜多樣”，順利進(jìn)行列舉多種行為類(lèi)型重點(diǎn)教學(xué)了。這樣既可以避免生硬的轉問(wèn)“螞蟻有覓食行為嗎”這個(gè)問(wèn)題，還可以節約時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)部分的學(xué)習。也不知為什么，在設計這部分教學(xué)時(shí)，怎么也走不出思維怪圈，終究是按照一開(kāi)始的設計思路教學(xué)了，真是件莫名其妙的事�？赡墚敃r(shí)覺(jué)得這種教學(xué)思路也能達到教學(xué)目的吧，但現在細想起來(lái)，終究覺(jué)得有不妥之處。
二、列舉動(dòng)物行為類(lèi)型部分的教學(xué)列舉動(dòng)物行為類(lèi)型是本節課的重點(diǎn)。關(guān)于這部分的教學(xué)，課前有兩種思路，一是老師先列舉一種類(lèi)型的動(dòng)物行為多種表現，然后歸納出該動(dòng)物行為的概念，再請同學(xué)們拓展舉例；二是按照教材大致安排，先引導學(xué)生知道螞蟻有覓食行為、圖片展示多種動(dòng)物的不同覓食行為、概括出覓食行為的概念、請同學(xué)們列舉常見(jiàn)的動(dòng)物的不同的覓食行為，然后安排學(xué)生分組討論常見(jiàn)的`動(dòng)物的其他行為、說(shuō)出判斷行為類(lèi)型的依據、老師概括動(dòng)物行為的概念及評價(jià)、其他小組再舉例補充�？紤]到給學(xué)生充分參與并多思維，所以選擇了第二種教學(xué)思路。這樣既充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性又能給予恰當地指導。但遺憾的是，教學(xué)中課堂時(shí)間太緊，又因為是借班上課、不能將設計的內容留待下一節課進(jìn)行。因此，在課堂上，只是請一小組就某一動(dòng)物行為類(lèi)型如防御行為等列舉了兩例、在誘導他們說(shuō)出規類(lèi)的依據后，就沒(méi)讓該組繼續說(shuō)完他們交流的結果，而是把機會(huì )給予了其他小組繼續說(shuō)其他某一動(dòng)物行為的類(lèi)型的例子了。雖然，在后面的“其他小組還有不同的例子嗎？”補充回答中可以彌補部分遺憾，但還是不能讓全班各組都有發(fā)言的機會(huì )，就是發(fā)言的小組，也不能將本組的交流結果全部呈現，可能影響了部分同學(xué)積極交流的情緒。課堂結束時(shí)，如果讓學(xué)生們把交流的結果交給他們自己的老師評價(jià)可能會(huì )有所彌補，但當時(shí)卻沒(méi)有考慮完善，這就讓我對這節課的處理，留下了很大的遺憾。
三、課堂教學(xué)中，語(yǔ)速有時(shí)過(guò)快。教學(xué)內容熟悉程度不夠，語(yǔ)速過(guò)快，就凸顯了課堂思維的停頓，使語(yǔ)言表達表現出不夠流暢，影響課堂教學(xué)效果。在語(yǔ)速的調節上，我要注意加強調節。
四、準備不夠細致由于是借班教學(xué)，教學(xué)設備可能不一致。我雖想到可以早點(diǎn)到達現場(chǎng)進(jìn)行調試，但是沒(méi)想到現場(chǎng)已經(jīng)有人在上課，因此無(wú)法進(jìn)行。結果，上課時(shí)，果然該班的設備和我們準備的不完全相同，操作上出現誤差、配合教學(xué)的視頻畫(huà)面調動(dòng)困難，影響教學(xué)思路和效果。這是我過(guò)度自信自己的現代教育技術(shù)水平造成的失誤，其實(shí)我是可以前一天或者更早一點(diǎn)趁別人未上課時(shí)就到達教學(xué)現場(chǎng)進(jìn)行調試的。所以無(wú)論如何，要保證一堂課的高效率，哪怕是一個(gè)微細方面都要考慮周全。
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