九年級語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思
此文是諷刺小說(shuō)《儒林外史》中的精彩節選。小說(shuō)以夸張的手法表現犯進(jìn)中舉喜極而瘋的過(guò)程。表現封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。小說(shuō)的主要特色表現為諷刺手法的運用。1.夸張（范進(jìn)的瘋）2.對比（胡屠戶(hù)對范進(jìn)前后的態(tài)度變化）3.細節的運用（如對胡屠戶(hù)的描寫(xiě)）。
從范進(jìn)的角度進(jìn)入文章，具體內容了解范進(jìn)其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過(guò)他的故事我們能看出作者對他的什么態(tài)度，這反映了一個(gè)怎么樣的社會(huì )事實(shí)？
在上課時(shí)學(xué)生興趣高、思考的也深入�，F在回憶一下上課的過(guò)程：上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進(jìn)的描寫(xiě)，分析他的特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生回答他有點(diǎn)傻，我開(kāi)始追問(wèn)從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉鄰去叫他，他不相信。我又請其他同學(xué)談對他表現的看法。另一個(gè)女孩說(shuō)是，他屢次失敗有些麻木了。我補充還有點(diǎn)絕望。緊接著(zhù)我問(wèn)：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說(shuō)他還是喜歡功名。緊著(zhù)著(zhù)大家又讀了他借盤(pán)纏也要去考試的一段。接下來(lái)我們讀了范進(jìn)發(fā)瘋的一段。我問(wèn)學(xué)生：范進(jìn)喜極而瘋是悲劇還是喜��？他們談了自己的看法。我繼續追問(wèn)你對范進(jìn)是什么感情呢？（其實(shí)現在想這個(gè)問(wèn)題與前面的問(wèn)題是重的).學(xué)生們說(shuō)他既可笑又可憐。我又問(wèn)：這個(gè)故事是真的嗎？有的學(xué)生說(shuō)是不是真的'。因為作者要借他的故事諷刺科舉制度對讀書(shū)人的毒害。有的學(xué)生說(shuō)也在情理之中因為范進(jìn)考了這么多年，突然考中也許有這樣的表現。我給學(xué)生們說(shuō)了故事原型（教學(xué)通訊中的神醫一文中的節選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。作者對故事進(jìn)行了加工和夸張。這種用夸張手法寫(xiě)范進(jìn)喜極而瘋又被一個(gè)巴掌扇醒就是諷刺小說(shuō)常用的手法。諷刺小說(shuō)就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來(lái)進(jìn)行諷刺和批評。這篇小說(shuō)批評的就是封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
接下來(lái)繼續讓孩子們找范進(jìn)其他的特點(diǎn),學(xué)生又補充了懦弱無(wú)能。這樣讓學(xué)生綜合看：科舉制度下的讀書(shū)人麻木無(wú)能、全心追求功名？緊接著(zhù)讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因為考試一旦成功就能改寫(xiě)命運。（因為臨近下課，我說(shuō)了過(guò)多的內容）�，F在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進(jìn)其人？你對他是什么感情？這個(gè)故事是真的嗎？作者的寫(xiě)作目的是什么？
第二天繼續講《范進(jìn)中舉》，主要和學(xué)生一起分析胡屠戶(hù)這一人物形象。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶(hù)的描寫(xiě)，再分析其特點(diǎn)。學(xué)生興趣很高，找到了語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。我點(diǎn)出作者主要了細節描寫(xiě)和對比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說(shuō)的多，應該讓學(xué)生放開(kāi)了找，放開(kāi)了說(shuō)。接著(zhù)又說(shuō)了說(shuō)鄉鄰和張鄉紳。我總結這就是范進(jìn)生活時(shí)代的社會(huì )環(huán)境，作者就是要諷刺那個(gè)社會(huì )的世態(tài)炎涼。難怪范進(jìn)一輩子都不放棄考試。
最后我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說(shuō)，讓他們知道諷刺小說(shuō)以“丑”為內容，以嘲諷和批評為目的。而本文運用了“夸張、對比、細節描寫(xiě)”等方法，達到諷刺效果。
因為目標的清晰，所以覺(jué)得整個(gè)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)達到了預期目標。
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