教育案例教學(xué)反思（通用5篇）
教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”。下面是小編整理的教育案例的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
教育案例教學(xué)反思 篇1
班主任在職業(yè)生涯中，總會(huì )有一些“得意之作”�！安灰槨钡墓适�，曾經(jīng)是王開(kāi)東老師引以為豪的成功教育案例。但時(shí)間如流水東去，人卻在從山下向山頂攀行。隨著(zhù)為人師者人生境界的提升，在反觀(guān)過(guò)去時(shí)，他從當初的“對”中看出了“錯”，甚至認為自己曾經(jīng)覺(jué)得“精彩極了”的處理其實(shí)“糟糕透了”。反思過(guò)錯，是一種必然選擇；反思成功，則是一種教育境界。
回放：“不要臉”的故事
一大早，班主任譚肅穆就跑過(guò)來(lái)，讓我們鑒定筆跡。起因是，一個(gè)學(xué)生在市報涉及我校的報道上寫(xiě)了一個(gè)批語(yǔ)：“不要臉！”
其實(shí)，批一個(gè)“不要臉”問(wèn)題并不大，關(guān)鍵是高考前夕，大敵當前，兵臨城下，有了這種憤激的思想，失去了平和的心態(tài)，問(wèn)題就大了。所以，譚老師決定查個(gè)水落石出。
幾位老師七嘴八舌地討論。他們充分調動(dòng)想象力，給出了許多佐證，提供了好幾個(gè)“犯罪嫌疑人”，但最后，還是莫衷一是。后來(lái)，譚老師問(wèn)我：“王老師，你是語(yǔ)文老師，批改了那么多的作文，應該對這個(gè)字跡有點(diǎn)印象吧？”
我這才詳細看了一下那則報道。
報道稱(chēng)：“我校國際班共39人參加雅思考試，取得輝煌成績(jì)，通過(guò)了38人，其中6分以上高分的就有24人。他們獲得了進(jìn)入世界一流大學(xué)的直通車(chē)。近年來(lái)，我校和澳洲聯(lián)合辦學(xué)，成效顯著(zhù)。國際班主要招收思想進(jìn)步、成績(jì)優(yōu)良、有志于海外留學(xué)的學(xué)子�！�
學(xué)生正是在成績(jì)優(yōu)良的下面畫(huà)了一條橫線(xiàn)，旁邊的點(diǎn)評是——“不要臉！”
我是一個(gè)教師，一個(gè)語(yǔ)文教師，我像孔乙己一樣受到“科舉”的毒害，而且很?chē)乐�。我每天都想�?zhù)考試，當時(shí)，我正在講現代文閱讀。我敏銳地感覺(jué)到這是一個(gè)現代文閱讀的好材料。于是，我說(shuō)：“好啊，這真是好東西！我來(lái)處理吧�！�
那天的課還有一半時(shí)，我把這個(gè)“猛料”抖給學(xué)生。我說(shuō)：“這是現代文閱讀的好材料。請同學(xué)們認真閱讀，分析這里的‘不要臉’究竟有多少層含義�！�
學(xué)生們哈哈大笑，興趣盎然。
我給了一段時(shí)間讓他們思考，然后請學(xué)生作交流。
但兩個(gè)同學(xué)站起來(lái)講的時(shí)候，思維明顯有些混亂。我開(kāi)始誘導：“同學(xué)們，你們要堅持對象分析法，找出這起事件中涉及到的所有對象，然后，對他們進(jìn)行分析和評價(jià)�！�
這下，同學(xué)們的思路打開(kāi)了。
有人說(shuō)：“‘不要臉’可以指那些國際班的學(xué)生，說(shuō)他們成績(jì)優(yōu)良，這簡(jiǎn)直就是開(kāi)國際玩笑！”
這一點(diǎn)不能說(shuō)沒(méi)有道理，國際班的這些孩子，絕大多數都是在高考之路不通的情況下，才選擇出國這條道路的�？梢哉f(shuō)，他們原本就是我們學(xué)校里成績(jì)最不好的學(xué)生。有些話(huà)可能是對的，但對的話(huà)未必適合赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。
還有人說(shuō)：“‘不要臉’可以指這則報道的宣傳人員，他們報喜不報憂(yōu)，讓人特惡心�！�
我評價(jià)：豈止是我們的報道人員？我們的官員、我們的報紙、我們的很多新聞都是報喜不報憂(yōu)的。犯錯了，跑得比兔子還快；有好處了，拼命要分一杯羹。這也是中國特色。
學(xué)生大笑。
有人說(shuō)：“‘不要臉’還可以指學(xué)校。當初，為了自己的升學(xué)率，不斷動(dòng)員這些差生報考國際班，恨不得把他們趕得遠遠的�，F在，他們出息了，有利用價(jià)值了，又拿他們往學(xué)校臉上貼金�！�
還有人說(shuō)：“‘不要臉’的，還可能是報社。很多宣傳文章，都是有償新聞�！�
不少學(xué)生貌似兩耳不聞窗外事，其實(shí)鬼得很呢！
我問(wèn)同學(xué)們：“還有嗎？還有沒(méi)有遺漏？”
后來(lái)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“還有評論者，就是那個(gè)寫(xiě)‘不要臉’的人，我們沒(méi)有涉及到�！�
我說(shuō)：“我們接下來(lái)分析他的心理。這是一道開(kāi)放性的好題目，咱們好好挑戰一下�！睂W(xué)生更加來(lái)勁了。
有學(xué)生說(shuō)，如果這里的“不要臉”是罵報社，那說(shuō)明評論者關(guān)心社會(huì )，不是書(shū)呆子，有正義感，有良知，有指點(diǎn)江山的豪情，還有認識社會(huì )的敏銳目光。
還有學(xué)生說(shuō)，如果這里的“不要臉”罵的是國際班的學(xué)生，那么，這種酸葡萄心理就要不得了。首先，國際班的同學(xué)過(guò)去成績(jì)不好是事實(shí)，但是經(jīng)過(guò)不懈的努力，現在他們取得了巨大的成功也是事實(shí)。作為同學(xué)和校友，我們應該把最真誠的祝福送給他們，并且從他們身上受到啟發(fā)。其次，“成績(jì)優(yōu)良”并非國際班學(xué)生的自我評價(jià)，我們當然不能給人亂戴帽子。最后，罵國際班的學(xué)生“不要臉”，近似于社會(huì )上的“仇富”心理，它降低了我們自己的品位，甚至，在某種程度上，等同于我們自己“不要臉”。
還有學(xué)生說(shuō)，如果“不要臉”罵的是教師，那也不對。首先，教師有過(guò)錯，學(xué)生當然可以批評，但“不要臉”帶有人身攻擊傾向，這不符合師生關(guān)系的定位。其次，就算是老師做的這個(gè)宣傳，未必就是他的本意，我們怎能不分青紅皂白，一棍子打死呢？最后，還有一種可能，當老師做這個(gè)宣傳的時(shí)候，很可能不是為了宣傳，而是想表達對學(xué)生進(jìn)步的一種欣喜，一種快慰！那么，這樣的老師，何罪之有？如果，“不要臉”罵的是學(xué)校，也要一分為二來(lái)看。首先，學(xué)校也是從學(xué)生的發(fā)展角度考慮，學(xué)生的利益就是學(xué)校的利益��！還有，學(xué)校的宣傳既是對學(xué)校的贊美，又何嘗不是對我們的一種激勵、一種鞭策呢？
看看快要下課了，我最后總結說(shuō)：
“你們看看，所謂‘成績(jì)優(yōu)良’的學(xué)生，也就是當初你們認為成績(jì)不怎么樣的學(xué)生，經(jīng)過(guò)艱苦的努力之后，已經(jīng)登上了名校的直通車(chē)。高考在即，我們呢，該何去何從？我想，同學(xué)們所要表達的絕不是誰(shuí)誰(shuí)‘不要臉’，而是借說(shuō)人家‘不要臉’，來(lái)表達我們一定要‘要臉’，也就是我們一定要‘掙面子’，為自己吶喊，為父母添彩，為母校爭光！為自己的人生掙足面子！”
掌聲，歡呼聲，笑聲……
遺憾：無(wú)法完成的深度對話(huà)
朋友童蓓蓓曾經(jīng)看過(guò)我這個(gè)教育案例，她說(shuō)：“這個(gè)案例特別好，但還可以更好。2006屆高中畢業(yè)生，這些孩子已經(jīng)畢業(yè)了。你可以深入采訪(fǎng)他們，找出當初寫(xiě)‘不要臉’的那個(gè)人，和他來(lái)一次深度對話(huà)，這個(gè)案例的意義會(huì )更大�！�
這個(gè)建議真是太好了。當時(shí)，我無(wú)端地想到了《項脊軒志》，想起了歸有光在13年之后的那一段精彩的補續，我不由得信心大增：這哪
里是完成一篇未完成的文章？這簡(jiǎn)直就是另一種意義上的終身教育！
于是，我趕緊聯(lián)系這個(gè)班里的李鑫同學(xué)。李鑫還記得這回事，但只是支支吾吾地告訴我：“當時(shí)，確實(shí)知道是誰(shuí)，現在時(shí)間長(cháng)了，已經(jīng)忘記了�！笨次冶容^失望，她又對我說(shuō)：“王老師，我幫你打聽(tīng)打聽(tīng)吧，看看別人是否還記得。一有消息，我就會(huì )通知你的�！钡髞�(lái)，終究沒(méi)有了消息。
對此，我是非常理解的。走向社會(huì )的孩子們，在找工作或者繼續升學(xué)的壓力之下，已經(jīng)沒(méi)有誰(shuí)會(huì )在意當初的年少輕狂了。
但是，我失去了一個(gè)彌補的機會(huì )，不能把當初的教育缺失縫合起來(lái)，以成就一個(gè)圓滿(mǎn)的教育故事。尤其是在知道如何補救的情況下卻無(wú)法補救，這不能不說(shuō)是一件憾事。
反思：從“精彩極了”到“糟糕透了”
我和好朋友皮鼓聊天，他們正在研究案例寫(xiě)作。在和他深入交流之后，我豁然開(kāi)朗，產(chǎn)生了反思這個(gè)案例的沖動(dòng)。
究竟是什么因素，使得我當初認為這個(gè)案例“精彩極了”，現在又認為它“糟糕透了”呢？
這涉及到案例的核心問(wèn)題。首先我們要追問(wèn)的是：在這個(gè)教育故事中，誰(shuí)是真正的主人公？對這個(gè)問(wèn)題的回答，決定了這個(gè)案例的走向。
如果主人公是老師，是我，這就是表現主義案例。
表現主義案例，最大的特點(diǎn)就是自覺(jué)不自覺(jué)地表現教師的教育藝術(shù)。為了這種教育藝術(shù)的闡釋?zhuān)瑢W(xué)生的面孔可以模糊，可以遮蔽，甚至可以改寫(xiě)。故事成了例證，它唯一的作用，就是用來(lái)證明教師的正確。教師的教育藝術(shù)早就主題先行。
在這個(gè)案例中，一開(kāi)始教師是無(wú)備而來(lái)。但隨著(zhù)故事的走向，依然可以清晰地看出教師表現主義的手法。課堂越精彩，表現主義就越成功。這也就是我起初認為這個(gè)案例精彩極了的原因。
如果主人公是學(xué)生，如我案例所述，這個(gè)案例就是技術(shù)主義案例。技術(shù)主義案例強調解決問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是“破案”，找到寫(xiě)“不要臉”的人。但我這個(gè)案例，又有特殊性。這里確實(shí)是解決問(wèn)題，但不是“破案”問(wèn)題，而是轉換成了解決現代文閱讀問(wèn)題。這既是課程的生成，也是對真正教育問(wèn)題的遮蔽。盡管我巧妙地涉及了對學(xué)生的思想疏導和教育，但犯錯學(xué)生卻隱藏在背景之中。
由于對這個(gè)學(xué)生的內在動(dòng)機不明，我處在黑暗和蒙昧之中，只能不得要領(lǐng)地引導。這種引導也許有效，也許無(wú)效。沒(méi)有教育的反饋，效果無(wú)從知曉。但有一點(diǎn)不可否認，這個(gè)引導因為有一點(diǎn)居高臨下，有一點(diǎn)自以為是，有一點(diǎn)得意忘形，很可能會(huì )引起特定學(xué)生的不快，那樣就非但不能解決問(wèn)題，甚至還有可能造成學(xué)生對老師的反感和對立情緒。至今學(xué)生還不愿面對當初這件事，就是一個(gè)例證�？上�，時(shí)間不能回頭，我已無(wú)能為力了。
第三種，如果案例主人公是那個(gè)特定的學(xué)生。這就屬于建構主義案例了。建構主義案例，強調通過(guò)深入學(xué)生的心靈，真實(shí)地觸摸學(xué)生的所思所想，先理解學(xué)生，再解決問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的內在德行。這是最好的教育方法了。
建構主義案例遇到問(wèn)題時(shí)，不是先想著(zhù)怎么辦，而是先搞清楚為什么。把問(wèn)題當成課題，甚至把問(wèn)題當做科學(xué)研究來(lái)對待。遇到事情，先保持冷靜，沒(méi)搞清楚來(lái)龍去脈，絕不輕易下結論，并且設身處地地思考學(xué)生為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題。透過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的現象，深入挖掘現象背后的根源和本質(zhì)，最后再對癥下藥，針對問(wèn)題采取相應的措施。
這樣解決問(wèn)題，不僅是有效的，而且也是科學(xué)的、人性的'。把這樣的故事記載下來(lái)，就是好的教育敘事。
劉良華教授曾經(jīng)對“什么是最好的教育敘事”做過(guò)一個(gè)界定。
他說(shuō)：“能夠將日常教育事件制作成引人入勝的教育故事，這是教育敘事的基本精神，也是教育敘事的基本難題�！�
真正好的教育案例，要面向事實(shí)本身，努力“去蔽”，把一切外在的東西剝離開(kāi)來(lái)，指向事件的核心，再運用個(gè)人化教育理論進(jìn)行反思，解決教育沖突和潛在沖突，達成新的動(dòng)態(tài)和諧。
對教師而言，我們要明白，我們的反思不是自我辯護，而是對事實(shí)的尊敬，對真理的敬畏。更重要的，我們還需要愛(ài)，愛(ài)孩子，愛(ài)教育，哪怕是面對危機，我們仍然要愛(ài)。這種愛(ài)不是交易，而是一種無(wú)條件的敞開(kāi)接納。只有帶著(zhù)愛(ài)在寫(xiě)作，我們才能說(shuō)：我們在活著(zhù)，我們在教育之中，我們在實(shí)踐真正意義上的寫(xiě)作。
而對那些孩子而言，正如《放牛班的春天》中馬圖老師所說(shuō)：尤其是面對失敗的孩子，成熟的老師需要一種深刻的悲憫。無(wú)論孩子有無(wú)犯大錯，我都要站在他們的身后，對他們的靈魂無(wú)限愛(ài)護。
教育案例教學(xué)反思 篇2
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認識。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓練課初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應當使語(yǔ)文的工具性與人文性水融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴
試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì )讀，不會(huì )寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(cháng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì )空中樓閣。
因此，我們強調提升學(xué)生的人文素養，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。
二、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導虛設情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。
教育案例教學(xué)反思 篇3
在與其他班主任的交流中，在教學(xué)工作和日常生活中，我越來(lái)越多的聽(tīng)到教師和家長(cháng)對學(xué)生不聽(tīng)話(huà)、難管教的抱怨，學(xué)生往往對教師和家長(cháng)采取一種強烈的對抗態(tài)度。其危害性不言而喻。要正確地對學(xué)生加以教育和指導，必須先了解他們逆反心理的來(lái)源。
一、學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因
1. 成長(cháng)期的必然規律。學(xué)生與成人相比，他們對于新事物具有更強烈的興趣和學(xué)習的愿望，接受能力更強。當我們只習慣于用老一套去教育他們，用我們認為好的東西去吸引他們，是無(wú)法對他們保持長(cháng)久的吸引力的。中學(xué)生獨立意識強，表現欲望高，喜歡標新立異，遇事總想發(fā)表獨特的見(jiàn)解，做出異乎尋常的舉動(dòng)，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個(gè)性。
2、好奇、對立心理。心理學(xué)家認為，當某事物被禁止時(shí)，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達到吸引更多的青少年去觀(guān)看的目的。
3、偏激心理。處于青春期的學(xué)生社會(huì )閱歷淺、知識面還相當缺乏，看問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至相當片面，往往攻其一點(diǎn)，不及其余，卻為此沾沾自喜。
二、個(gè)案分析
我班的呂玉國被查出偷偷吸煙，經(jīng)過(guò)教育，我自以為他不會(huì )再犯。但出乎我意料的是，他又接二連三的吸煙，而且每當我詢(xún)問(wèn)他，他總是信誓旦旦的說(shuō)絕不再犯，這真讓我火冒三丈。到底問(wèn)題出在哪？我把吸煙的危害說(shuō)得淋漓盡致，也告訴他盲目模仿成年人不可取。怎么他就不能改掉呢？經(jīng)過(guò)深入的調查，我發(fā)現原來(lái)吸煙的學(xué)生形成了一個(gè)固定的小幫派，在這個(gè)圈子里，誰(shuí)要因為被老師教育而不再吸煙，其他學(xué)生就會(huì )譏笑他。出于逞能的心理，呂玉國就陽(yáng)奉陰違。明白了關(guān)鍵所在，我就找來(lái)了所有和他經(jīng)常一起吸煙的學(xué)生，讓他們自己說(shuō)一說(shuō)當時(shí)吸煙時(shí)的想法，當學(xué)生們敞開(kāi)心扉的時(shí)候，他們自己就意識到了原來(lái)自己的一些想法是多么幼稚。這件事也讓我深深意識到錯誤原來(lái)也是學(xué)生學(xué)習的寶貴財富。
三、正確對待逆反心理
1、逆反心理是學(xué)生成長(cháng)階段的正常表現
逆反心理是學(xué)生進(jìn)入“心理斷乳”期的正常表現，許多家長(cháng)感覺(jué)：孩子自從升入某所中學(xué)，就跟以前大不一樣了，變得不聽(tīng)話(huà)了。事實(shí)上，學(xué)生升入高一級別的學(xué)校，學(xué)生最近接觸了什么人或者最近發(fā)生了什么事，都只是逆反心理產(chǎn)生的誘因，產(chǎn)生逆反心理的根本原因是孩子長(cháng)大了，開(kāi)始學(xué)著(zhù)用不同角度批判的看待周?chē)氖挛锪�，因為思維運用的不熟練才會(huì )在前進(jìn)的道路上磕磕絆絆。叛逆意味著(zhù)成長(cháng)，成長(cháng)意味著(zhù)進(jìn)步，成長(cháng)中的問(wèn)題只能在成長(cháng)中來(lái)解決，只要家長(cháng)和教師給予處在叛逆期的學(xué)生足夠多的尊重和認同，再加上必要的耐心，幫助他們走過(guò)這一階段，絕大多數的學(xué)生最終會(huì )選擇回歸，重新建立起融洽和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系。
2、逆反心理體現了學(xué)生渴望被關(guān)注的需要
逆反心理只是學(xué)生復雜心理斗爭的一個(gè)縮影，一方面學(xué)生渴望和周?chē)瞬灰粯�，希望突出自我，另一方面他們又希望和周�(chē)艘粯�，以獲得足夠多的認同，“別的同學(xué)都有”是很多學(xué)生讓父母買(mǎi)東西是最常用的理由。對整個(gè)學(xué)生人群而言，他們一方面要顯示出與成年人的不一樣，喜歡聽(tīng)讓成年人血壓上升的歌曲，說(shuō)著(zhù)成年人聽(tīng)不懂的名詞，另一方面他們又渴望早日成年，模仿成年人的生活，所以有的學(xué)生會(huì )用吸煙、早戀等標志性的符號給自己打上一個(gè)“我長(cháng)大了”的標簽�？偠灾娣葱睦聿荒芎�(jiǎn)單的理解為學(xué)生凡事都要擰著(zhù)干，處處和大人作對，只要學(xué)生有被認同的需要，他們就有機會(huì )被轉化。
四、逆反心理的疏導和克服
1、避免激化逆反心理。大多數的中學(xué)生逆反心理發(fā)作最強烈的時(shí)期短則數月，長(cháng)則一年，之后會(huì )和家長(cháng)老師形成比較穩定的關(guān)系。但是有個(gè)別學(xué)生這一階段的問(wèn)題沒(méi)得到充分的解決，這樣的學(xué)生始終帶有強烈的逆反心理，甚至會(huì )顯示出反社會(huì )人格的傾向，也就是我們通常說(shuō)的“不懂好歹”、“軟硬不吃”。這樣的學(xué)生轉化起來(lái)難度很大。因為這樣的學(xué)生往往比較敏感，害怕受到傷害，所以既渴望受到關(guān)注又排斥他人，一些教師常用的激勵手段通常不起作用。比如賞識和表?yè)P，這樣的學(xué)生聽(tīng)到兩三次比較夸張的表?yè)P就會(huì )心生警惕，認識到自己并不像老師表?yè)P的那樣好，繼而懷疑自己以前受到的表?yè)P有多少是真實(shí)的，從而加重內心的自卑感，產(chǎn)生破罐破摔的思想，激化了叛逆的情緒。這種情況下要選擇恰當的時(shí)機進(jìn)行表?yè)P幫助他重拾信心是一件煞費苦心的事情，我稱(chēng)之為消極關(guān)注，即表面漫不經(jīng)心，背后下足文章。比如：我希望讓這個(gè)同學(xué)從回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始建立信心，尋找機會(huì )表?yè)P，但是直接扔給他一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì )讓他感到難堪，加重內心的自卑感，這就需要營(yíng)造一個(gè)看似偶然的環(huán)境。例如這個(gè)同學(xué)坐在第四排第四座，我就把最容易的問(wèn)題放在第四個(gè)來(lái)提問(wèn)，第一個(gè)問(wèn)題讓第一排第一座的同學(xué)來(lái)回答，第二個(gè)問(wèn)題看似漫不經(jīng)心的讓第二排第二座的同學(xué)來(lái)回答，以此類(lèi)推，這樣讓他回答第四個(gè)最容易的問(wèn)題就順理成章了。再比如，我知道這個(gè)同學(xué)的學(xué)號是15，而講課當天是5號，提問(wèn)之前先故意問(wèn)一下今天是幾號？然后回答問(wèn)題的順序按5，15，25來(lái)安排。這些看似漫不經(jīng)心的安排可以繞過(guò)學(xué)生排斥別人的心理防線(xiàn)，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生多接觸集體生活，更多的被他人認同。
與這樣的學(xué)生的溝通語(yǔ)言措辭也要非常小心，往往在常人看來(lái)很正常的一句話(huà)，敏感的學(xué)生聽(tīng)到了就會(huì )產(chǎn)生強烈的逆反心理，幾個(gè)月的努力可能會(huì )因為一句話(huà)又重新開(kāi)始。比如很多教師在和學(xué)生談心時(shí)都會(huì )用“我能理解你內心的感受”這類(lèi)表示共情的言語(yǔ)，但對敏感的學(xué)生這句話(huà)就不適用，因為他自己本身就排斥別人的關(guān)心，根本就不會(huì )愿意更不會(huì )相信別人能這么快理解自己。面對這種情況，作為教師要和學(xué)生以誠相待，讓他感受到你渴望關(guān)注他的愿望“我實(shí)在不能理解你剛才的觀(guān)點(diǎn)，但是我很愿意努力地嘗試，這需要你的配合，你能每周都和我做這樣的交談嗎？”
成長(cháng)是一個(gè)快樂(lè )的話(huà)題，教育是一個(gè)復雜的話(huà)題，教育一個(gè)處于成長(cháng)敏感期的學(xué)生是一道讓人回味無(wú)窮的難題，與這些有強烈逆反心理的學(xué)生打交道給我個(gè)人的感覺(jué)是：他們肯定不成熟，但他們很健全，成年人該有的情緒情感他們都有，而且他們一點(diǎn)也不傻，你對他們的真誠他們能夠感受得到，你對他們的敷衍他們即使一時(shí)不會(huì )察覺(jué)，過(guò)后也會(huì )發(fā)現。所以對這樣逆反心理比較強的學(xué)生的教育轉化必須要以誠相待，持之以恒，有了這樣的決心就會(huì )發(fā)現，轉化這樣的學(xué)生需要的時(shí)間其實(shí)比預想中的要短。
2、把學(xué)生當朋友對待。針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)，若是一味壓制，只能助長(cháng)他們的逆反心理。青春期學(xué)生可塑性極強，自立自主的欲望又特別強烈，老師和家長(cháng)對待他們要象對待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態(tài)。那種看成“服從”與“被服從者”的觀(guān)點(diǎn)非常不利于對學(xué)生的教育和心理疏導。老師和家長(cháng)對孩子要嚴禁使用命令，那種認為命令孩子服從是天經(jīng)地義的想法是錯誤的。老師和家長(cháng)對孩子的事不要隨意發(fā)表評論，而要采取一種積極聆聽(tīng)的姿態(tài)，培養孩子獨立分析問(wèn)題的興趣和能力，培養孩子的自信。作為班主任，要不斷加強自身學(xué)習，不斷提高文化素質(zhì)，學(xué)會(huì )辨證地、全面地、發(fā)展地看問(wèn)題，避免由于認識片面、視野狹隘造成自身認識錯誤。同時(shí)，老師與家長(cháng)要真正融入孩子的生活，了解他們喜歡什么，了解他們的喜怒哀樂(lè )，成為孩子真正的“良師益友”，只有這樣，才能真正克服孩子的逆反心理，對孩子的身心健康發(fā)展大有裨益。
3、讓學(xué)生正確認識自己。讓受教育者明白逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨立意識的一種表現，它在青春期的孩子身上表現得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對。這樣做實(shí)際上是頭腦簡(jiǎn)單、幼稚、不夠成熟的表現。
4、讓學(xué)生學(xué)著(zhù)理解大人。學(xué)著(zhù)從積極的意義上去理解大人，父母的羅嗦、老師的批評都是善意的，老師、父母也是人，也有正常人的喜怒哀樂(lè )，也會(huì )犯錯誤，也會(huì )誤解人，我們只要抱著(zhù)寬容的態(tài)度去理解他們，也就不會(huì )逆反了。
5、鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )適應。青少年要提高心理上的適應能力，如多參加課外活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展興趣，展現自我價(jià)值，這樣，逆反心理也就克服了。
6、開(kāi)發(fā)逆反心理到學(xué)習中。當學(xué)生在課堂上發(fā)表出人意料的言論時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單的認為他是在故意和老師作對或者是在嘩眾取寵，簡(jiǎn)單粗暴的訓斥教育，也不能一味的采取“冷處理”，把學(xué)生晾在一邊，而應該看到他背后隱含著(zhù)的心理符號：“我太孤獨了，我太需要理解了，他們都不理解我，快來(lái)關(guān)注我吧”。應該尋找機會(huì )多和他們溝通，多聽(tīng)聽(tīng)他們怎么說(shuō)可以減輕他們的壓力，增加他們被認同被肯定的感覺(jué)。很多喜歡在課堂上“抬杠”讓老師難堪的學(xué)生，他們這種逆向思維的能力完全可以開(kāi)發(fā)利用到學(xué)習中，啟發(fā)他們把這種挑毛病的習慣用在做題上，挑出題人的毛病，通過(guò)這種方法理解出題人的意圖，從另一個(gè)角度去看所學(xué)的知識結構。
7、家長(cháng)鼓勵平息逆反心理。對于家長(cháng)，孩子逆反心理的表現更加直接，簡(jiǎn)言之就是“不聽(tīng)話(huà)”，這一階段的孩子是與父母吵架最頻繁的時(shí)期，在這個(gè)敏感時(shí)期，對于孩子家長(cháng)不能簡(jiǎn)單的程式化的訓斥，因為千篇一律的批評激化孩子的逆反心理。而一味的遷就乃至忍讓對于孩子來(lái)說(shuō)也是不恰當的，因為在這一階段他們是體會(huì )不到父母的苦心的，相反會(huì )覺(jué)得父母一味的容忍自己，是對自己的敷衍，內心被關(guān)注的需要根本沒(méi)得到滿(mǎn)足，他們心中的叛逆情緒會(huì )變本加厲，不斷的挑戰父母的忍耐極限。父母應該多和孩子在平等的氣氛下交流，并且少做評價(jià)性的結論，多做陳述式的概括，讓孩子在相對溫和的環(huán)境下宣泄自己的情感。但是對于某些個(gè)別問(wèn)題，一旦孩子與父母不能建立良好的溝通環(huán)境，孩子選擇激烈的方式發(fā)泄，作為父母要讓孩子的這種情緒得到宣泄，不能在心中越積越深，同時(shí)又要選擇好時(shí)間和場(chǎng)合，讓這種宣泄控制在一個(gè)可接受的范圍之內，但是激烈爭吵之后，還是要有一個(gè)相對冷靜的交流，哪怕只有短短的一兩分鐘也要及時(shí)的進(jìn)行，家長(cháng)要知道到底是那句話(huà)激起了孩子巨大的反感，這樣可以有效的避免沖突的再次發(fā)生。
綜上所述，我們一定要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，做到使教育與學(xué)生的心理相匹配。這就要求我們在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的情況下，對癥下藥，采取多種方法，轉變學(xué)生的不良心理，使學(xué)生的不良心理得到控制，并轉化為前進(jìn)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，青春期常見(jiàn)的逆反心理經(jīng)過(guò)合理的調適、疏導，會(huì )得到有效的控制和轉化，有利于青少年學(xué)生形成健康的心理和健全的人格。
教育案例教學(xué)反思 篇4
在師德建設中，往往強調制度對教師的約束性，強調教師對學(xué)生的關(guān)心多，而學(xué)校對教師關(guān)心的少，這樣忽多忽少影響著(zhù)教師的思想和情緒。
暑假的一天，我校陳老師因患膽囊炎住院并動(dòng)了手術(shù)，因暑期學(xué)期搬遷，頭緒多，學(xué)校未派人去醫院看望。陳老師出院后，學(xué)校不知情也未及時(shí)派人慰問(wèn)。正常上班后，有人向我反映，陳老師有些牢騷，在辦公室里說(shuō)，別的老師生病，為什么學(xué)校派人去看，而我生病學(xué)校卻不聞不問(wèn)，是我工作干得不好呢，還是學(xué)校對我有意見(jiàn)呢?我立即向校長(cháng)作了反映。
校長(cháng)十分驚訝：陳老師生病住院，我作為一個(gè)校長(cháng)不知道是失職呀，不能怪他有怨言。既然我們工作中有失誤，請你代我向他道歉，并告訴他，我們一定會(huì )看望他的。
兩天以后，校長(cháng)和工會(huì )主席買(mǎi)了慰問(wèn)品一起到陳老師家上門(mén)道歉。陳老師十分高興，說(shuō)：“我生病未及時(shí)告訴你們，是我的過(guò)錯;在辦公室說(shuō)的那些話(huà)，是說(shuō)的玩的，請你們原諒�！毙ｉL(cháng)說(shuō)：“作為一校之長(cháng)，不僅要關(guān)心教師的工作，也要關(guān)心你們的生活。以前孫老師生病，我們知道了及時(shí)看望，你生病了難道就不看望了嗎?你們倆同樣是我校的老師，是平等的。另外，雖然我的職務(wù)是校長(cháng)，但也是平等的同事關(guān)系呀，沒(méi)有什么特殊的�！币幌�(huà)，說(shuō)得陳老師哈哈大笑，他十分動(dòng)情地說(shuō)：“校長(cháng)，你們平時(shí)事多，
我代表全家衷心感謝你和學(xué)校，學(xué)校是我們大家的，我是大家庭中的一份子，請校長(cháng)放心，我會(huì )為大家庭貢獻自己力量的�！痹诎参柯曋�，我們走出了陳老師的家。
回到校，我深深反思：這件事給了我許多感觸。作為學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，平等、公平是處理事情的前提，決不能厚此薄彼，決不能以校長(cháng)身份自居。正確地平等對待每一位教師，你在教師中就會(huì )有威信，教師工作的積極性和創(chuàng )造性就能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。事實(shí)證明：陳老師的工作態(tài)度非常投入，熱情高，中考成績(jì)優(yōu)異。
同時(shí)，還使我認識到，學(xué)校工作的主體在于教師，教師隊伍建設僅僅用制度管理是不夠的，還必須有人文關(guān)懷、關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的思想，讓他們體驗到學(xué)校大家庭的溫暖，讓學(xué)校成為他們工作的樂(lè )園。用人文關(guān)懷調動(dòng)教師工作的熱情和創(chuàng )造性，提升師德素養，增強工作凝聚力，構建和諧校園，這就是學(xué)校工作所追求的總體目標。
教育案例教學(xué)反思 篇5
對初中學(xué)生上課對我來(lái)說(shuō)是一種挑戰與學(xué)習，班里有一個(gè)叫小強的男孩性格怪異，不用理他。我沒(méi)有太在意她的話(huà)，上課時(shí)，觀(guān)察發(fā)現他不愛(ài)說(shuō)話(huà)，經(jīng)常聽(tīng)講心不在焉的樣子。聽(tīng)講效果差，成績(jì)也比較差。為了提醒他上課注意聽(tīng)講，在他看與學(xué)習無(wú)關(guān)的書(shū)時(shí)，我會(huì )突然叫他回答剛講的問(wèn)題，他很不在乎的站起來(lái)說(shuō)：“不知道！”我很生氣，但沒(méi)表現出來(lái)，只是提醒他說(shuō)，上課要認真聽(tīng)講，精神集中，然后讓他坐下。這樣的情形一個(gè)星期好幾次，屢說(shuō)屢犯，下課找其談話(huà)，聊天，當時(shí)會(huì )很有效果，但不出一天，他又會(huì )出現上課不聽(tīng)講的現象。有一次上課，他翹著(zhù)二郎腿，斜坐在椅子上，我提醒他說(shuō)：“小強，坐好啦！”沒(méi)想到他突然說(shuō)：“我這樣坐礙著(zhù)你什么事啦？”我對他的反應很意外。為了不影響上課，我當時(shí)沒(méi)理會(huì )他。后來(lái)，他的情緒波動(dòng)較大，對同學(xué)時(shí)而友好，時(shí)而生硬。有時(shí)會(huì )因老師的一句批評與老師頂撞。
不成功的反思，當時(shí)采取的教育方法是關(guān)心他，關(guān)注他，和他談話(huà)，從正面做思想工作，加以引導。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教育，他沒(méi)有根本好轉，學(xué)習成績(jì)始終沒(méi)有太大的進(jìn)步。最初對他犯的錯誤，在教育方式主只做思想工作，有時(shí)采取原諒的態(tài)度，降低要求。如何教育才能使他有進(jìn)步？我通過(guò)反思認識到：
1、對這樣的學(xué)生要嚴中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴，與他們相處距離要適當。
2、以往發(fā)現不了問(wèn)題，現在能發(fā)現問(wèn)題，但苦于自己的經(jīng)驗不足，有些問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)解決或找的時(shí)機不對。
3、在教育學(xué)生的手段上要形式多樣化，不要單一的做思想工作，教育學(xué)生以說(shuō)服教育為主，不能挖苦諷刺甚至打罵學(xué)生，但也不能僅停留在做思想工作上，因為學(xué)生從小就聽(tīng)家人和老師的苦口婆心的教育，他們也懂道理，只是控制不住自己，如果老師一味說(shuō)服教育，學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，因為他們沒(méi)有因此承但任何后果。對那多次屢數不改的學(xué)生，在適當的時(shí)候，為了讓他警醒，可以給予一定的處分，讓他知道他要為他的行為承擔責任。
【教育案例教學(xué)反思（通用5篇）】相關(guān)文章：
教育教學(xué)優(yōu)秀案例08-21
教育教學(xué)英語(yǔ)案例08-20
化學(xué)教育教學(xué)案例08-21
初中教育教學(xué)典型案例08-21
教育教學(xué)案例格式07-30
高中教育教學(xué)案例08-20
教育教學(xué)案例評比要求08-20
小學(xué)體育教育教學(xué)案例08-20
初中物理教育教學(xué)案例07-30
《“黑板”跑了》教學(xué)案例及反思12-20