三年級《花鐘》的教學(xué)反思

　　語(yǔ)文文本的意義在于通過(guò)教師的引導，構建學(xué)生、教師、文本三者的有效對話(huà)。而教師要起到引導作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗。在本節課的教學(xué)中，我通過(guò)反復閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點(diǎn)（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時(shí)又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因為對教材有了透徹的理解，教研課的開(kāi)展還比較成功。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來(lái)表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見(jiàn)，他們的感受是零碎的，不完整的。

　　在這個(gè)環(huán)節中，由于對文本的準確把握，我巧妙地一引：“老師想把你們說(shuō)的詞連成一句話(huà)讀一讀，好嗎？” 自然而然地完成了一個(gè)由詞語(yǔ)到句子的生成過(guò)程，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時(shí)也訓練了學(xué)生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。

　　作為執教老師，要想上好一堂公開(kāi)課，要多從學(xué)生角度出發(fā)，精心做好生本預設。從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律出發(fā)，預設學(xué)生喜歡的學(xué)習內容，讓學(xué)生有興趣學(xué)；預設引起學(xué)生思考的問(wèn)題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗；預設學(xué)生學(xué)習路上生成的個(gè)性化體驗，激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的熱望；如果教師對學(xué)生缺乏細膩的觀(guān)察，往往就發(fā)現不了學(xué)生思維的獨創(chuàng )性，發(fā)現不了教學(xué)中出現的'有價(jià)值的教育資源。

　　沒(méi)有精心的預設，就不會(huì )出現真正充滿(mǎn)生命氣息的靈動(dòng)的課堂。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我看到第一個(gè)學(xué)生說(shuō)“欣然怒放”就是開(kāi)得很大的時(shí)候，我對她說(shuō)“你能用動(dòng)作來(lái)表示萬(wàn)壽菊是怎樣開(kāi)放的嗎？”學(xué)生的動(dòng)作表演只能說(shuō)是一般花兒開(kāi)放都有的樣子。這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“欣然怒放”就像過(guò)年時(shí)燃放的煙花。

　　這一描述實(shí)在是太精彩了，我及時(shí)抓住了這一來(lái)自學(xué)生的生成資源，要求學(xué)生帶著(zhù)觀(guān)看煙花綻放時(shí)的心情來(lái)讀一讀這句話(huà)。這時(shí)學(xué)生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因為此，學(xué)生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。

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