四年級數學(xué)上冊《積的變化規律》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的四年級數學(xué)上冊《積的變化規律》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級數學(xué)上冊《積的變化規律》教學(xué)反思 篇1
本節課的教學(xué)內容是四年級上冊第三單元的例4－－－“積的變化規律”。在乘法運算中探索積的變化規律是整數四則運算中內容結構的一個(gè)重要方面。教材例題以?xún)山M乘法算式為載體，引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規律。在這個(gè)過(guò)程的探索中，我讓學(xué)生理解兩數相乘時(shí)，積的變化隨其中一個(gè)因數（或兩個(gè)因數）的變化而變化，同時(shí)體會(huì )事物間是密切相關(guān)的，受到辨證思想的啟蒙教育。
在教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)感覺(jué)還不錯的地方：
1、我設計了讓學(xué)生自己舉例像書(shū)上那樣寫(xiě)出2組算式，還設計了讓學(xué)生寫(xiě)出自己的發(fā)現，這樣讓學(xué)生有自己的獨立思考，也對后面規律的揭示起到鋪墊的作用。
2、通過(guò)規律過(guò)程的探索，不但讓學(xué)生理解兩數相乘時(shí)積的變化隨其中一個(gè)因數的變化而變化，同時(shí)體會(huì )事物間是密切聯(lián)系的，培養學(xué)生遷移類(lèi)推的能力。
3、練習的設計能由易到難，讓學(xué)生在學(xué)習中感到輕松自如，并且重視每次練習的反饋，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況。
這節課也有一些不足之處：
1、教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，在教學(xué)2的規律時(shí)讓學(xué)生探究規律的時(shí)間太多，有的時(shí)候學(xué)生已經(jīng)說(shuō)的很好了就不要讓其他學(xué)生再說(shuō)了。
2、教師的提問(wèn)要精練，例如教師提問(wèn)“你能用我們今天學(xué)的知識來(lái)解決下面的問(wèn)題嗎？”可以換成“這節課我們用積的變化規律來(lái)解決下面的問(wèn)題�！�
四年級數學(xué)上冊《積的變化規律》教學(xué)反思 篇2
探索規律是一個(gè)發(fā)現關(guān)系、發(fā)展思維的過(guò)程，有利于學(xué)生夯實(shí)基礎，鼓勵創(chuàng )新，更能夠體現數學(xué)思考，凸顯過(guò)程與方法，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在自主探索與思考中感受到學(xué)習的快樂(lè )，形成積極的學(xué)習情感與態(tài)度。教學(xué)中，我首先從調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣入手，給教材例題中的算式創(chuàng )設了具體的情境，之后再根據學(xué)生回答，提出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，去觀(guān)察，去尋找。
其次我結合學(xué)生的認知規律，設置了發(fā)現-驗證-小結-應用這樣一些學(xué)習探究過(guò)程，并通過(guò)學(xué)生獨立觀(guān)察、分組驗證、集體小結等活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探究規律的全過(guò)程，較好的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主體地位，強化了學(xué)生對積的變化規律的理解和掌握。同時(shí)我還設計了應用規律解決問(wèn)題和對規律應用的適度拓展，使得不同層面的的學(xué)生都得到了發(fā)展學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中不但收貨了知識提高了能力而且還在享受著(zhù)探究的樂(lè )趣和成功的喜悅。
四年級數學(xué)上冊《積的變化規律》教學(xué)反思 篇3
《積的變化規律》是在學(xué)生掌握了三位數乘兩位數的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課主要引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數與積的變化情況，從中歸納出積的.變化規律。
在本課教學(xué)中，我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規律的發(fā)現，讓學(xué)生在充分地觀(guān)察、大量的舉例中去感悟積的變化的規律，充分調動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，初步構建自己的認知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法是：研究具體問(wèn)題——歸納發(fā)現規律——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時(shí)補充或糾正。我在練習題的設計上，既注重了基礎知識的鞏固，又注意了不同層次學(xué)生的需求。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規律：兩數相乘，一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，積就乘幾；我還通過(guò)練習，讓學(xué)生感知了：兩數相乘，一個(gè)因數乘幾，另一個(gè)因數除以幾，積不變的規律；兩數相乘，兩個(gè)因數分別擴大若干倍，積就擴大兩因數擴大倍數的積的倍數。如：6×2=12 60×20=1200。拓展了學(xué)生的思路，我認為平時(shí)的教學(xué)不應受教材的框框限制，適合自己，適合學(xué)生，教會(huì )學(xué)生思考的方法，培養學(xué)生的數學(xué)思想是最重要的。
但我反思自己課堂上的一個(gè)現象就是：學(xué)生通過(guò)舉例、觀(guān)察對積的變化規律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠準確、表述總是不夠完整�！罢Z(yǔ)言表達是學(xué)生思維的全面展現”，學(xué)生們對于新知內容的理解在很大程度上靠語(yǔ)言描繪去反饋，當學(xué)生的概括能力受挫時(shí)，我想：首先應該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了。當學(xué)生真正明白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎樣概括，而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個(gè)問(wèn)題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導作用，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生去推敲、去體會(huì )，最終引導學(xué)生完整、準確地描述出積變化的規律，并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規律，構建起完整的認知體系。切不可因為怕耽誤進(jìn)度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說(shuō)的權利，剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機會(huì )，使主導霸道地代替了主體。
四年級數學(xué)上冊《積的變化規律》教學(xué)反思 篇4
《積的變化規律》是人教版教材數學(xué)四年級上冊第3單元的內容。在以前計算的過(guò)程中就已經(jīng)初步感悟過(guò)，但是沒(méi)有總結成規律,它是在學(xué)生掌握了三位數乘兩位數的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課主要引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索，不但讓學(xué)生理解兩數相乘時(shí)積的變化隨其中一個(gè)因數的變化而變化，同時(shí)體會(huì )事物間是密切聯(lián)系的，培養學(xué)生遷移類(lèi)推的能力。
“探索規律”是數與代數領(lǐng)域要教學(xué)的主要內容之一。本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生探索因數變化引起積的變化規律，感受發(fā)現數學(xué)中的規律。在教學(xué)中我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、口算、計算、說(shuō)理、交流等活動(dòng)，歸納出積的變化規律。并會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言刻畫(huà)這個(gè)規律，感悟函數的思想方法。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、概括、等思維活動(dòng)體驗歸納規律的方法，從面獲得一定的價(jià)值體驗。
成功之處：
1.引導學(xué)生經(jīng)歷規律發(fā)現的過(guò)程，讓過(guò)程在孩子的經(jīng)歷中變得清晰。教學(xué)中要讓學(xué)生充分經(jīng)歷規律的發(fā)現過(guò)程，把發(fā)現的過(guò)程細化、廣泛化，讓每個(gè)學(xué)生都參與。在起初的觀(guān)察里思維靈活的學(xué)生嘗試說(shuō)出“兩個(gè)數相乘，一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，積也乘幾”，接著(zhù)引導學(xué)生理解“也”的含義，強化“一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數和積的變化是相同的”。在這里學(xué)生的已有水平已經(jīng)達到了初步認識“積的變化規律”，接下來(lái)讓學(xué)生舉例，深化規律。這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生感悟到規律的得出要經(jīng)過(guò)探索、猜想、驗證，歸納。培養了學(xué)生各方面能力。
2.體驗成功，讓每個(gè)孩子都有所收獲。每個(gè)孩子都期待成功，每個(gè)孩子都能成功，數學(xué)要讓不同的人得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中讓每個(gè)孩子都參與在舉例子的過(guò)程中，舉不同的例子來(lái)驗證規律，運用規律，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生消化知識、運用知識的過(guò)程，孩子在數學(xué)活動(dòng)中得到了成功的喜悅。
3.體會(huì )快樂(lè )的同時(shí)感受數學(xué)的嚴謹性。數學(xué)和其他學(xué)科不同，它是一門(mén)邏輯性非常強非常講究嚴謹性的學(xué)科，因此在教學(xué)中要注意特點(diǎn)，突出教學(xué)的嚴謹性。這節感受數學(xué)嚴謹性就是滲透在各個(gè)環(huán)節。比如發(fā)現了“兩個(gè)數相乘，因數乘幾，積也乘幾”再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理解；老師也展示自己的想法與學(xué)生的想法產(chǎn)生沖突；這些都是數學(xué)嚴謹性的體現。
不足之處：
教學(xué)第一個(gè)規律時(shí)，呈現的材料太少，讓學(xué)生一下子由初步的感悟總結提煉規律，不符合學(xué)生的認知規律。應該在初步感悟的基礎上讓學(xué)生嘗試舉例，再去總結提煉，這樣既加深學(xué)生的理解，也符合認知規律。
四年級數學(xué)上冊《積的變化規律》教學(xué)反思 篇5
昨天學(xué)習了四年級上冊的《積的變化規律》，一步步引導學(xué)生，最后學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察發(fā)現：一個(gè)因數是沒(méi)有變的，另一個(gè)因數乘幾，然后積也乘相同的數，當時(shí)的我特別驚訝，認為這些孩子還是有一定的思考能力的，只不過(guò)需要老師在教授知識的時(shí)候讓孩子們靜下來(lái)去觀(guān)察，去發(fā)現。但是，在讓學(xué)生以此規律來(lái)舉例的時(shí)候，全班學(xué)生都是舉例擴大10倍的算式，我很納悶，“難道他們就沒(méi)有其他的想法嗎？”，接著(zhù)再次引導，想試著(zhù)讓他們舉出不同的例子，可是，依然如初。緊接著(zhù)，我通過(guò)練習題，讓他們去敘述這些發(fā)現的規律，他們都很好的敘述。試著(zhù)做一道解決問(wèn)題“一個(gè)長(cháng)方形草坪面積為200平方米，長(cháng)不變，寬增加到24米，擴大后的草坪面積是多少？”結果不出所料，只有一個(gè)人看出之間的倍數關(guān)系了，另一部分同學(xué)就是利用三年級的知識把這道題給解決了。
我不解。
思考良久，他們雖然能總結出規律，但是他們卻依然習慣用舊知來(lái)解決問(wèn)題，對于新知，如果不會(huì )學(xué)以致用，那原因只有一個(gè)：還是沒(méi)有深入理解。他可能沒(méi)有搞懂為什么要去學(xué)這個(gè)知識？也就是說(shuō)學(xué)這個(gè)知識能去解決什么樣的問(wèn)題。我在教授的時(shí)候，只注重了讓他們去發(fā)現，去探索，卻忘記了告訴他們我們可以用這個(gè)“規律”做什么？我們學(xué)更多的知識，就是為了解決不同種類(lèi)的問(wèn)題，可以讓我們的生活越來(lái)越簡(jiǎn)便。
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