課文《第一朵杏花》教學(xué)反思范文
今天，《第一朵杏花》在我們年級組綻放：
以“小”見(jiàn)“大”解讀文本
集體備課《第一朵杏花》，開(kāi)始。
首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節。但此時(shí)對它的認識尚嫌粗淺，還無(wú)法一下精確。
然后，大家從頭開(kāi)始細讀文本。就在這里，我體會(huì )到了細致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫(xiě)竺可楨的句子時(shí)停一停，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！闭页觥皵盗藬怠薄八亩浠ā薄安煌潭取�，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數量，數了數，是四朵，數字很精確。其次他關(guān)注綻放的'程度，每一朵都細細看過(guò)，比較過(guò)，看出開(kāi)的大小、先后……這不是我們看，而是一個(gè)“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話(huà)，幾個(gè)詞就凸現出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細致觀(guān)察。把小處作為抓手，自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì)。
頭開(kāi)好了，大家就依照此法認認真真、你一言我一語(yǔ)繼續解讀下去。于是，竺可楨這個(gè)人物形象，就漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)。
思“前”想“后”設計活動(dòng)
一邊解讀教材，一邊思考教學(xué)活動(dòng)如何設計。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！笨梢杂帽容^法。先出示杏花圖，讓學(xué)生欣賞，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數了數”“四朵花”“不同程度”來(lái)深入理解。然后隨機板書(shū)：觀(guān)察細致。有了環(huán)節，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標是要理解竺可楨觀(guān)察細致、精確，研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標：理解竺可楨觀(guān)察細致，顯然緊緊圍繞總目標。再往后看看，預設一下達成情況：我們這里不常見(jiàn)杏花，學(xué)生會(huì )有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上，自然產(chǎn)生語(yǔ)言表達的愿望，但是，也正由于他對杏花的不熟悉，他只能說(shuō)說(shuō)表面的美麗。此時(shí)引出竺可楨的看，兩相對比，不同顯而易見(jiàn)，竺可楨的觀(guān)察細致也就不難理解了。抓住語(yǔ)言文字細細體會(huì )的方法也在這一過(guò)程中溫習，等于給了繼續學(xué)習的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語(yǔ)他就會(huì )主動(dòng)去抓住了。如此，可以看出，目標達成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復查，得出結論：這一活動(dòng)可行。
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