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《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思（通用14篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 1
低年級學(xué)生口語(yǔ)方面的普遍現象是語(yǔ)言零碎，不完整，不規范，不連貫。如在回答老師、同學(xué)提出的問(wèn)題時(shí)，往往只用一兩個(gè)詞代替，意思表達不清楚。為讓學(xué)生有交流的依據，教師可結合課文內容，在學(xué)生初讀課文的基礎上，以質(zhì)疑的形式讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。
如教《紙船和風(fēng)箏》一文，通過(guò)各種形式的'朗讀，在學(xué)生的情感得到一定渲染的基礎上，可讓學(xué)生做小記者，帶著(zhù)問(wèn)題去采訪(fǎng)“小熊”和“松鼠”：
“小熊，你們不是吵架了嗎，為什么還要每天扎一只風(fēng)箏？”
“松鼠，看見(jiàn)風(fēng)箏你為什么哭了？”
“小熊、松鼠，你們想把什么樣的祝福送給大家？”
抓住閱讀教學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)交流，學(xué)生不僅理解了課文，而且進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓練，長(cháng)此以往，學(xué)生的理解能力，口語(yǔ)交際能力都會(huì )得到充分的發(fā)展。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 2
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思半月前，我在學(xué)校階梯教室上了一節既緊張又興奮的公開(kāi)課，其中不乏成功之處，但靜心思量，還是有許多美中不足�，F根據教學(xué)實(shí)情，我扼其要點(diǎn)，歸結如下：
我覺(jué)得自己在引導學(xué)生誦讀方面做得還滿(mǎn)意。四十分鐘的時(shí)間里，我能把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀，并能抓住文中的一些重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生細心咀嚼，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而把學(xué)生帶入特定的.情境之中。例如，該課中我抓住“樂(lè )壞了”、“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了”等詞句，讓學(xué)生充分的朗讀，在讀中感悟，讀中熏陶，學(xué)生的興致很高，學(xué)習氛圍較濃，課上得自然順暢。同時(shí)結合具體語(yǔ)境，體會(huì )文中“不好意思”的深層含義，讓學(xué)生揣摩友誼失去時(shí)的內心苦楚，認識珍視彼此深厚情誼的重要性。多讀是感悟的基本方式，又是發(fā)展語(yǔ)言的重要手段，基于此，我在教學(xué)中，將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生初步體會(huì )到了“友誼，需要寬容，友誼需要諒解”這一深刻主題，教學(xué)效果良好。
但縱觀(guān)本課，值得商榷的地方也有不少。比如，由于對文本價(jià)值的把握不夠到位，以至影響了學(xué)生對主題的深入理解，教學(xué)停留在表層，教學(xué)效果大打折扣。今后我要特別注意這一點(diǎn)。再如，長(cháng)期在城郊小學(xué)任教，現代教學(xué)手段運用不熟練，課堂上捉襟見(jiàn)肘，難免會(huì )影響教學(xué)的進(jìn)程和實(shí)際教學(xué)效能……
課堂雖是永遠不會(huì )完美的藝術(shù)，但作為一名語(yǔ)文教師，我們決不能停滯不前，渾渾噩噩，而應當緊隨時(shí)代脈搏，在教學(xué)中不斷鉆研探究，在綜合素質(zhì)方面不斷提高，完善自我，完美課堂！
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 3
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級下冊第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著(zhù)問(wèn)候，帶著(zhù)祝福，帶著(zhù)諒解，帶著(zhù)濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(cháng)橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。我上的這節課是這篇課文的第二課時(shí)，主要以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的.創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！�
1、把 “讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。在教學(xué)中我抓住了文中的幾個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生反復去讀、去感悟、去體會(huì )松鼠和小熊之間的友誼之情。另外，課文中又出現了“漂、飄”一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。在識字中抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行文字訓練。出示了兩個(gè)句子后，我讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，借機引導“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，這樣引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛(ài)
2、教學(xué)中抓住矛盾，體驗情境。如抓住“樂(lè )壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結合具體的語(yǔ)境，體會(huì )了“不好意思”的含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀、男女讀、讀中思考、讀中體會(huì )等方法，引導學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。
3、教學(xué)中，學(xué)生有較強的自我組織與管理能力，能夠按照老師的要求，完成每一個(gè)問(wèn)題的解決。
教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習狀態(tài)比較好，問(wèn)題的設計還是能引起孩子的學(xué)習興趣，促使他們深入研讀的。
我也有很多不足之處。
1、語(yǔ)文工具性的細節體現不夠。除了一些說(shuō)話(huà)想象練習外，為了使學(xué)生能對語(yǔ)言有更深層次的理解，也可以進(jìn)行仿說(shuō)練習，如：“還是……卻……”句式的學(xué)習中，就可以讓學(xué)生用它說(shuō)幾句話(huà)，指導朗讀會(huì )水到渠成。
2、是在指導朗讀上應再下功夫，應該讓學(xué)生多讀多體會(huì )，教師不應將自己的體會(huì )強加于學(xué)生的身上。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 4
《紙船和風(fēng)箏》是一則感人至深的故事。它們載著(zhù)美好的祝福和真摯的情感，在高山和深谷之間建起了友誼的橋梁。這些紙船和風(fēng)箏不僅帶著(zhù)問(wèn)候和祝福，更傳遞著(zhù)理解和溫暖，將人與人之間的距離拉近，讓友誼之花在心靈深處綻放。故事之所以感人動(dòng)人，是因為當松鼠和小熊因為一點(diǎn)小事鬧矛盾時(shí)，他們內心感到的失落和痛苦，以及他們獨特而感人的方式來(lái)修補彼此之間的關(guān)系�！白x”是思維的引導，是領(lǐng)悟的`開(kāi)端，是言語(yǔ)表達的鋪墊，是文字書(shū)寫(xiě)的基礎。因此在本課中，我讓學(xué)生通過(guò)反復閱讀感悟，通過(guò)有情感的朗讀體會(huì )課文中兩位人物內心的喜悅、激動(dòng)、痛苦和失落。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和體會(huì )課文內容，同時(shí)也提升他們的表達能力和情感認知。
回顧今天的教學(xué)，我注重以學(xué)生為主體，給予他們更多思考的空間和表現自我的機會(huì )，讓他們自我感悟、自我體驗，深入感受文本，沉浸在真情中。整節課來(lái)看，這節課的主要目標是讓學(xué)生理解風(fēng)箏和紙船是如何成為好朋友的，以及他們之間發(fā)生吵架后又是如何和好的。重點(diǎn)放在讓學(xué)生感受兩者成為好朋友的過(guò)程，吵架部分可以通過(guò)閱讀讓學(xué)生體會(huì )彼此的心情。設計采訪(fǎng)“小熊”和“松鼠”的心理想法時(shí)，要讓學(xué)生走進(jìn)情境，體會(huì )人物內心的感受。打寫(xiě)設計的也不夠好，讓二年級的學(xué)生去寫(xiě)生活中與朋友之間發(fā)生的真實(shí)的事，有些難度，學(xué)生三言?xún)烧Z(yǔ)就說(shuō)完了，沒(méi)什么可寫(xiě)的。如果這里也讓學(xué)生模仿課文寫(xiě)一寫(xiě)其它小動(dòng)物之間發(fā)生的事，來(lái)創(chuàng )編童話(huà)，學(xué)生就不會(huì )沒(méi)話(huà)可說(shuō)了。
在這節課之后，我意識到在未來(lái)的教學(xué)中，制定目標時(shí)必須確保核心目標的明確性。應該把大部分時(shí)間投入到核心目標的實(shí)現上，而不是過(guò)分追求涉及多個(gè)方面。只有把課程的核心目標真正落實(shí)到位，才能算是成功的一堂課。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 5
《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友，成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節課的成敗，我有以下感觸。
一、創(chuàng )設情境，體現童趣。
教學(xué)開(kāi)始，我根據課文第一自然段的內容，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，引入故事中兩個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物，并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家，引起了學(xué)生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫(huà)豐富了教學(xué)內容，也為后面學(xué)生理解課文內容做好了鋪墊。
二、誦讀悟情，體現發(fā)展。
低年級的朗讀訓練是重點(diǎn)，要利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導，并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線(xiàn)，抓住“樂(lè )壞了”、“很難過(guò)”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，同時(shí)我采用了自讀、范讀、跟讀、配樂(lè )讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。
三、識字教學(xué)情境化。
在教學(xué)中我采用多種形式，有效地突出了識字教學(xué)重點(diǎn)。如我在教學(xué)“飄”和“漂”時(shí)，這兩個(gè)字雖是同音字，但字義卻不同。我將區分這兩個(gè)字的主動(dòng)權交給學(xué)生，孩子們因為有了前面知識的積累，馬上發(fā)現了這兩個(gè)字的不同，有的說(shuō)：我發(fā)現“飄”和“漂”這兩個(gè)字都有一個(gè)“票”字。有的說(shuō)：我發(fā)現第一個(gè)“漂”和水有關(guān)，第而個(gè)“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機結合具體的語(yǔ)境，出示句子：體會(huì )了“飄與漂”的不同含義，還有的說(shuō)：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設想好的這個(gè)多音字。
但課堂總還有很多地方不太理想，引起了我的`思考：朗讀得多，但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的機會(huì )，沒(méi)有為學(xué)生提供運用語(yǔ)言的平臺。課堂上我對孩子們激勵性的評價(jià)語(yǔ)言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jì)的肯定。激勵性的語(yǔ)言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 6
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。文章主要講紙船和風(fēng)箏帶著(zhù)問(wèn)候，帶著(zhù)祝福，帶著(zhù)諒解，帶著(zhù)濃濃的真情，為小熊和小松鼠架起了一座友誼的長(cháng)橋。
在教學(xué)中，我抓住了小熊和小松鼠感情變化這條線(xiàn)，通過(guò)品讀朗讀，加深對課文的理解，在讀中悟情理，品情味。這篇課文的感情基調很濃厚，怎樣才能把小熊和小松鼠的感情變化變化表現出了呢？教師要在朗讀技巧上作必要的指導。通過(guò)教師的朗讀，許多孩子讀的積極性調動(dòng)起來(lái)了。+文章寫(xiě)了紙船在水里漂呀漂，風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)飄呀飄，在理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的不同用法后，我結合他們的意思進(jìn)行拓展，除了紙船外，還有什么再水漂呀漂？學(xué)生想象力豐富，有的說(shuō)樹(shù)葉、有的說(shuō)花瓣，老師隨機點(diǎn)撥，樹(shù)葉、花瓣在水里漂，那時(shí)怎樣的情景，你能試著(zhù)讀好這個(gè)句子嗎？學(xué)生理解了詞語(yǔ)的'意思，再讀感情豐富多了。文中還有許多表達松鼠小熊感情變化的詞，如：“樂(lè )壞了”、“難過(guò)極了”、“再也受不了了”、“高興地哭了”等等，抓住這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，恰當的運用語(yǔ)氣，使得文章內容鮮活起來(lái)。朗讀不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機結合起來(lái)，做到讀中有悟，讀中有讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)點(diǎn)撥，從這段話(huà)中，你感受到什么，從哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到的？讓學(xué)生在理解的基礎上感情朗讀，如“小松鼠看到風(fēng)箏，高興地哭了”，小松鼠為什么哭？那自然是感動(dòng)的淚水，激動(dòng)的淚水，然后融入這種感受去讀，自然水到渠成。
不足之處：讀的范圍小，沒(méi)有充分的調動(dòng)起學(xué)生的積極性。學(xué)生還是沒(méi)有充分的掌握評價(jià)方法，在評價(jià)上耽誤了許多時(shí)間。學(xué)生一般只從讀得聲音、是否流利上評，還有的學(xué)生只是說(shuō)讀得好，不知道好在哪里？很少有學(xué)生從感情基調上去評。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 7
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話(huà)故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學(xué)這篇課文，我反復琢磨了許多遍。如何設計教學(xué)進(jìn)行了充分的準備。自己感覺(jué)對這篇課文，還是吃得比較透的。
主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線(xiàn)索，讓學(xué)生讀課文，體會(huì )他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用？這些問(wèn)題引導孩子們細讀課文。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設計（如摘蘋(píng)果放進(jìn)紙船、蘋(píng)果給老師、同學(xué)們說(shuō)悄悄話(huà)），讓孩子們以各種形式的讀來(lái)理解語(yǔ)言文字，問(wèn)題的設計等引起孩子的學(xué)習興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過(guò)各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂(lè )共痛苦。尤其是學(xué)習他們以自己獨特的方式理解的。部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導下真正走進(jìn)了文本。但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾��！在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對文本的.解讀和回應，然后對教學(xué)預設作出相應的隨機調整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、孩子們平時(shí)雖然有聽(tīng)老師朗讀課文的機會(huì )，但缺少一個(gè)讓他們自己將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言的練習機會(huì )，也沒(méi)有一個(gè)讓學(xué)生運用語(yǔ)言的平臺。
2、在設計課堂教學(xué)時(shí)，我可能過(guò)于追求展示完整的教學(xué)流程，導致課堂安排過(guò)于緊湊，最終合作讀讀、演演的環(huán)節無(wú)法充分展開(kāi)，讀的高潮也不夠突出。在今后的教學(xué)中，我會(huì )更注重營(yíng)造朗讀的高潮，讓課堂更加精彩！
3、課堂上我會(huì )盡量多給孩子們肯定和鼓勵，因為他們特別喜歡得到老師的肯定。激勵性的語(yǔ)言可以更好地激發(fā)孩子們學(xué)習的熱情，讓他們更有動(dòng)力去努力學(xué)習。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 8
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的童話(huà)故事，紙船和風(fēng)箏帶著(zhù)問(wèn)候，帶著(zhù)祝福，帶著(zhù)深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(cháng)橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時(shí)又成為了他們兩個(gè)之間友誼的橋梁。在本節課中我認為教學(xué)較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)習生字呈現的方式多樣，學(xué)生對識字的興趣非常濃厚。
我在教學(xué)中合理運用了學(xué)生喜歡自我表現的心理，讓他們當小老師進(jìn)行認讀領(lǐng)讀，老師不再是課堂的權威領(lǐng)導者，而是教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生對識字的興趣非常濃厚，學(xué)生認字也認得既快又好。這樣從字到詞到句，結合生字識記，再到課文，層層遞進(jìn)，識字教學(xué)比較扎實(shí)。
二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。
在指導學(xué)生朗讀第三、第五自然段時(shí)，抓住三個(gè)讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風(fēng)箏；收到松果和草莓；收到祝福的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )他們高興的心情。用渲染性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生很容易得感受到了松鼠對小熊的友誼，使學(xué)生很快體會(huì )到了這種快樂(lè )的感受，朗讀自然就到位了。
三、注重語(yǔ)文基本功訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力
課文中出現了“漂、飄”，我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓練，“漂、飄”字的區別很好地反映了漢字形聲字的特點(diǎn)，使學(xué)生初步了解形聲字的特點(diǎn)，展示了漢字的魅力，并引導“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，充分體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。
但教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的`藝術(shù)，我也發(fā)現了自己很多的不足：
如：朗讀得多，但形式不夠多樣。字詞學(xué)習應放在語(yǔ)境中去體會(huì )，“漂、飄”教學(xué)時(shí)，我只是單獨地區分開(kāi)兩字的區別，雖然學(xué)生也理解了，但不能肯定他們放入到不同語(yǔ)境中會(huì )不會(huì )正確運用；師生間的互動(dòng)，略顯生硬，環(huán)節之間的導語(yǔ)都是為了我的教學(xué)服務(wù)，而我不是很熟練比較牽強，不夠細致，以后的教學(xué)中，我加強這幾方面學(xué)習。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 9
一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新的教育理念強調關(guān)注學(xué)生的情感需求和體驗，孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程中，我致力于營(yíng)造積極愉悅的氛圍，讓學(xué)生在豐富的情感體驗中享受到學(xué)習的樂(lè )趣。通過(guò)設置多樣化的情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們在學(xué)習中獲得更豐富的精神體驗。
二、注重朗讀指導，用多種方式進(jìn)行朗讀訓練，做到了課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲
低年級段朗誦訓練是我工作的重點(diǎn)，我致力于通過(guò)多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導，讓課堂充滿(mǎn)激情和聲音。在指導學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，我找到描寫(xiě)小熊快樂(lè )的句子，學(xué)生一下子找到了“樂(lè )壞了”這個(gè)詞，我立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì )“樂(lè )壞了”的意思，接著(zhù)又提出情感的.要求，如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等，使學(xué)生很快體會(huì )到了這種快樂(lè )的感受，朗讀自然就到位了。
三、注重語(yǔ)文基本功訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力
在積極倡導新教改的大潮中，我沒(méi)有忘記對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓練，在教學(xué)中，不但體現了新的理念，而且始終注重語(yǔ)言文字訓練，既活又實(shí)。
課文中出現了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，借機引導“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，我在小結時(shí)指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 10
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著(zhù)問(wèn)候，帶著(zhù)祝福，帶著(zhù)諒解，帶著(zhù)濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長(cháng)橋。
故事的動(dòng)人之處在于，當松鼠和小熊因為一點(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場(chǎng)面。
“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說(shuō)”的準備，是“寫(xiě)”的基礎。因此本課中我讓學(xué)生反復的進(jìn)入角色讀中感悟，讓學(xué)生在有感情的朗讀中體會(huì )到了課文中兩個(gè)人物內心的快樂(lè )，激動(dòng)，痛苦和失落。
回顧整堂課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考的空間，多一些表現自我的機會(huì )，更多的是讓學(xué)生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。
整節課來(lái)看，我沒(méi)有把握住核心目標，這節課主要是讓學(xué)生明白是風(fēng)箏和紙船讓它們成了好朋友，吵架后又是風(fēng)箏和紙船讓它們重新和好。重點(diǎn)應放在第一部分，讓學(xué)生體會(huì )他們是如何成為好朋友的，吵架部分可以讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感受彼此的心情，不要作為核心目標，而我在這一部分處理的不是很好，用時(shí)稍長(cháng)了些。而設計的采訪(fǎng)“小熊”、“松鼠”的心里想法時(shí)，學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)情境，沒(méi)有體會(huì )到人物的.內心感受。
打寫(xiě)設計的也不夠好，讓二年級的學(xué)生去寫(xiě)生活中與朋友之間發(fā)生的真實(shí)的事，有些難度，學(xué)生三言?xún)烧Z(yǔ)就說(shuō)完了，沒(méi)什么可寫(xiě)的。如果這里也讓學(xué)生模仿課文寫(xiě)一寫(xiě)其它小動(dòng)物之間發(fā)生的事，來(lái)創(chuàng )編童話(huà)，學(xué)生就不會(huì )沒(méi)話(huà)可說(shuō)了。
通過(guò)這節課后，我意識到在以后的教學(xué)中一定要切記制定目標時(shí)自己不能不明確核心目標。一定要把大部分時(shí)間落實(shí)在核心目標上，不要老想涉及多方面，能把課的核心目標落實(shí)到位就能算是一節好課了。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 11
前幾天參加了青年教師素養大賽，我選擇了《紙船和風(fēng)箏》這堂課進(jìn)行展示，感覺(jué)自己在表現上有所提高，但也意識到了自己的不足之處�，F在我來(lái)進(jìn)行總結，希望在下次的比賽中能取得更大的進(jìn)步。
我意識到自己說(shuō)話(huà)的速度總是過(guò)快，這可能與平時(shí)的說(shuō)話(huà)習慣有關(guān)。說(shuō)話(huà)太快容易造成發(fā)音不清，尤其在教授一、二年級學(xué)生時(shí)，這會(huì )影響到他們的理解。雖然改變習慣需要時(shí)間，但我必須盡快克服這個(gè)問(wèn)題。我決定從現在開(kāi)始注意控制語(yǔ)速，盡量說(shuō)話(huà)清晰，平穩而有節奏地表達自己的意思。只有這樣，我才能給學(xué)生留下穩重、干練、大方的印象，成為一個(gè)“深謀遠慮”的好老師。
自從參加家長(cháng)開(kāi)放周的活動(dòng)開(kāi)始，我就一直在努力指導學(xué)生朗讀。然而，我發(fā)現學(xué)生們在齊讀時(shí)要么落了，要么讀得沒(méi)有感情。我認為我應該鼓勵學(xué)生大聲朗讀，勇敢回答問(wèn)題，并提高他們的朗讀水平，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上充分投入學(xué)習。這樣不僅可以提高學(xué)生的朗讀技巧，還能增加他們對朗讀的興趣。
評價(jià)語(yǔ)單一，我平時(shí)非常注重教學(xué)設計，確保每個(gè)知識點(diǎn)都符合第一課時(shí)的教學(xué)要求，讓整節課程自然流暢。雖然我可以給學(xué)生及時(shí)的`評價(jià)，但有時(shí)候我會(huì )忽略這一點(diǎn)，認為流暢的課堂不需要太多的評價(jià)語(yǔ)。但我意識到評價(jià)語(yǔ)對于激勵學(xué)生很重要，今后會(huì )更加注意及時(shí)給予學(xué)生恰當的評價(jià)。
除了以上幾點(diǎn)，我沒(méi)有太大的遺憾，感謝所有給予我幫助的人。你們的鼓勵和建議讓我少走了很多彎路。我努力實(shí)現了教學(xué)目標，雖然有些遺憾，但我認為這是成長(cháng)的過(guò)程。感謝大家的支持，下次我會(huì )更加努力，做得更好。期待未來(lái)的挑戰，我會(huì )繼續進(jìn)步。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 12
半月前，我在學(xué)校階梯教室上了一節既緊張又興奮的公開(kāi)課，其中不乏成功之處，但靜心思量，還是有許多美中不足�，F根據教學(xué)實(shí)情，我扼其要點(diǎn)，歸結如下：
我覺(jué)得自己在引導學(xué)生誦讀方面做得還不錯。在四十分鐘的課堂時(shí)間里，我始終將“讀”貫穿其中，通過(guò)引導學(xué)生讀中感悟，以悟促讀，并著(zhù)重抓住文中的一些關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生細心品味，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，引導他們深入體驗故事情節。比如，在課堂中，我特別強調了“樂(lè )壞了”、“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了”等詞句，讓學(xué)生充分投入朗讀中，讀懂其中蘊含的情感，讀懂其中的含義，使學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚興趣，形成良好的學(xué)習氛圍。同時(shí)，結合具體語(yǔ)境，引導學(xué)生領(lǐng)悟“不好意思”這一詞語(yǔ)的深層內涵，讓他們感受到失去友誼時(shí)的心痛，進(jìn)一步認識到珍惜友誼的`珍貴。多讀是感悟的基礎，也是提高語(yǔ)言能力的有效方法�；谶@一點(diǎn)，我在教學(xué)中始終強調“讀”，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到“友誼需要包容，友誼需要理解”這一深刻主題，取得了良好的教學(xué)效果。
但縱觀(guān)本課，教學(xué)中存在一些需要反思的地方。比如，由于對課文的理解不夠深入，導致教學(xué)過(guò)于注重表面內容，影響了學(xué)生對主題的深刻理解。這種情況下，教學(xué)效果會(huì )大打折扣。未來(lái)我需要特別注意加強對課文的理解，以更好地引導學(xué)生深入思考。另外，長(cháng)期在城郊小學(xué)任教，現代教學(xué)手段運用不夠嫻熟，課堂上有時(shí)難以達到預期效果，需要更加努力提升自己的教學(xué)技能，以提高教學(xué)質(zhì)量。
作為語(yǔ)文教師，我們不能停留在原地，應該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習和探索，努力提升教學(xué)水平，打造更加完美的課堂。雖然課堂永遠不會(huì )完美，但我們可以不斷努力改進(jìn)，不斷進(jìn)步，讓自己變得更加優(yōu)秀，讓課堂變得更加精彩！
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 13
二年級語(yǔ)文《紙船和風(fēng)箏》這篇課文非常有真情實(shí)感，王老師和班里學(xué)生配合的默契，氣氛輕松活潑，孩子們在愉快地氛圍中，結束了這堂課，不僅學(xué)習到了識字方法，也扎實(shí)的進(jìn)行了寫(xiě)字和課文內容，值得學(xué)習和借鑒。
教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，抓住了文中的重點(diǎn)段落，引導學(xué)生感知人物心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，把課文的人物形象、思想情感融為一體。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生充分地讀，同時(shí)結合具體的語(yǔ)境，體會(huì )了“飄與漂”的不同含義，把課文和識字寫(xiě)字重點(diǎn)穿插，課堂節奏掌握的非常準確。文章教育留給孩子很省的印象，留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、王老師在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè )”這條線(xiàn)，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中體會(huì )思想感情。
輕松識字在本課體現的非常充分，識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多樣的方式，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望。在本節課識字教學(xué)中，將學(xué)生以往會(huì )認的字形成新字，同時(shí)充分利用相近類(lèi)別的`的，注重教給識字方法，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )識字。字書(shū)寫(xiě)完后，把它們放置在文章中，富生字以經(jīng)驗增加的方式。
學(xué)習應該是一種愉快的體驗，充滿(mǎn)積極向上的能量。希望學(xué)生和老師都能在這樣的氛圍中共同成長(cháng)，相互啟發(fā)。不論是在教學(xué)還是生活中，保持樂(lè )觀(guān)的態(tài)度都會(huì )給你帶來(lái)意想不到的驚喜。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 14
在本課中，在本節課中，我將識字、鞏固識字和指導書(shū)寫(xiě)作為重點(diǎn)。學(xué)生初次閱讀課文時(shí)，可以借助漢語(yǔ)拼音來(lái)識記生字，通過(guò)四個(gè)重點(diǎn)句子來(lái)認識本課所要學(xué)習的生字，同時(shí)指導學(xué)生讀句子的同時(shí)也鞏固了識字。小組合作學(xué)習可以讓學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)兒歌、用熟悉的字學(xué)習新字、形成新字等多種方式來(lái)認識生字并進(jìn)行交流。在生字識記之后，安排了鞏固練習，例如在摘果子的游戲中指導學(xué)生鞏固認字，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現帶有提手旁的字一般與動(dòng)作有關(guān)，從而讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟形聲字、形旁表義的特點(diǎn)。
在指導朗讀上，我做到了讀整篇課文和讀重點(diǎn)段落相結合。指導讀重點(diǎn)部分時(shí)，如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風(fēng)箏這兩段話(huà)，讓學(xué)生抓住“樂(lè )壞了”這個(gè)詞，讀出高興的`情緒，讀好互相祝愿的話(huà)。另外，抓住松鼠和小熊爭吵后他們再也看不到小船和風(fēng)箏的那段話(huà)，通過(guò)貼詞卡、朗讀體會(huì )，引導學(xué)生明白“飄蕩”和“漂流的不一樣，并且注意詞語(yǔ)之間的搭配。抓住課文中兩個(gè)“看不到”，讓學(xué)生體會(huì )、讀出這兩個(gè)小動(dòng)物難受、后悔的情緒。在指導學(xué)生有感情朗讀中運用了多種形式，如讓學(xué)生自讀體會(huì )、小組讀、老師進(jìn)行范讀。在教學(xué)中使我體會(huì )到學(xué)習飽含感情課文，最好的方法是指導學(xué)生帶著(zhù)感情去讀，用讀出感情來(lái)加深對課文資料的明白。
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