- 風(fēng)箏和紙船教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思（精選15篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編整理的《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 1
《紙船和風(fēng)箏》是一篇感人至深的童話(huà)故事。文中的小松鼠和小熊分別住在山頂和山腳，小松鼠折了紙船順水漂流給小熊送去快樂(lè )，小熊扎了風(fēng)箏順風(fēng)飄蕩給小松鼠帶來(lái)幸福，從此在清清的溪水里，在藍藍的天空中，會(huì )時(shí)�？匆�(jiàn)漂流的紙船，飄蕩的風(fēng)箏，即使這對好朋友吵架了，也都通過(guò)紙船和風(fēng)箏捎去彼此深深的諒解和濃濃的真情。紙船和風(fēng)箏在山頂和山腳架起了一座友誼的長(cháng)橋，成了維系，發(fā)展他們友誼的紐帶。
在教學(xué)中，我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線(xiàn)，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理，品情味。反思這堂課，我覺(jué)得自己在以下兩個(gè)方面做得還可以。
一、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng )設情景。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，教學(xué)過(guò)程應該成為一種愉悅的精神生活和積極的.情感體驗。教學(xué)開(kāi)始，我根據課文第一自然段的內容，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，引入故事中兩個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物，并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家，引起了學(xué)生的興趣。在接下來(lái)的教學(xué)中，我又根據課文內容畫(huà)出紙船和風(fēng)箏，并分別寫(xiě)上"漂"和"飄"，借助情境區別這兩個(gè)同音字。黑板上寥寥幾筆勾畫(huà)既豐富了教學(xué)內容，又激起了學(xué)生的興趣。同時(shí)隨機教學(xué)了涉及到的生字，在情景中學(xué)習，在情境中感知課文大衣，激發(fā)學(xué)習熱情。
二、誦讀悟情，體現發(fā)展。
以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讀是理解文字，體會(huì )情感的紐帶。"語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上。"本節課的教學(xué)充分圍繞由讀通到讀出感情的訓練過(guò)程為主，并把讀通課文與讀好長(cháng)句子和重點(diǎn)部分有機結合，加以指導，重點(diǎn)突出。我在教學(xué)中抓住"樂(lè )壞了"，"他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……"等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結合具體的語(yǔ)境，體會(huì )了"飄與漂"的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀，范讀，跟讀，讀中思考，讀中體會(huì )等方法，在如何讀出感情方面還進(jìn)行了有效地組織和嘗試，引導學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。
三、體驗成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出："給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè )，取得成績(jì)的快樂(lè )，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。"在課即將結束的時(shí)候，讓學(xué)生把祝福的話(huà)和小伙伴們分享，使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足。他們樂(lè )于展示自己，他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展
在實(shí)際教學(xué)中也存在一些困惑，課堂參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生學(xué)習很熱情，有一部分孩子很難調動(dòng)其學(xué)習的積極性，還有些孩子的傾聽(tīng)的習慣很差，如何去顧及全體。隨文識字如何保證時(shí)間，銜接自然，都需要老師去關(guān)注和智慧。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 2
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級下冊第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候，祝福，諒解和濃情，真正成了維系，發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線(xiàn)，讓學(xué)生在朗讀中悟情理，品情味。一節課給我留下深刻印象是的以下幾點(diǎn)：
1、以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讀是理解文字，體會(huì )情感的紐帶。把"讀"貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句
�。�1）小熊拿起紙船一看，樂(lè )壞了……
�。�2）"山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏……"
�。�3）"如果你愿意和好……"引導學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強化學(xué)生的內心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象，情感，語(yǔ)言三者融為一體。
2、走進(jìn)孩子，肯定成長(cháng)
在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的身份出現，自由地交流著(zhù)自己的感受與意見(jiàn)，相互理解，相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，一起讓生命共同成長(cháng)。教師時(shí)時(shí)對孩子由衷的評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師及時(shí)捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機地采用魯迅的"拿來(lái)主義"，為課堂所用，讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。
這節課中還有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的'機會(huì )，沒(méi)有為學(xué)生提供運用語(yǔ)言的平臺。在指導朗讀上應再下功夫，應該讓學(xué)生多讀多體會(huì )，不應將自己的體會(huì )強加于學(xué)生的身上。
2、課堂教學(xué)設計得太滿(mǎn)�？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋�(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿(mǎn)，使得學(xué)生的感悟有些只停留在表面，認識有些膚淺。非但不能體現原本指導比較細致，有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉促，導致實(shí)效性不強。
3、課堂教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好，導致在教課本內容的時(shí)候比較倉促，也沒(méi)有很好的深入課文，理解課文。
4、在進(jìn)行角色體驗的時(shí)候，有點(diǎn)脫離文本，因為小朋友對課文內容還不是很了解，就直接開(kāi)始讓他們談自己的感受，要求有點(diǎn)過(guò)高。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 3
低年級的朗讀訓練是重點(diǎn)，要利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導，并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線(xiàn)，抓住“樂(lè )壞了”、“很難過(guò)”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句和語(yǔ)句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶這節課中還有很多不足的地方，以下幾點(diǎn)：課堂上我對孩子們激勵性的評價(jià)語(yǔ)言不多。
要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jì)的肯定。激勵性的語(yǔ)言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情。在課堂上我出現了打擊孩子的現象，這樣的事情我以后還要多加注意。在講課文的'時(shí)候有一點(diǎn)沒(méi)講到：松鼠和小熊吵架了很難過(guò)，可為什么每天還是這紙船和放風(fēng)箏呢？因為他們還想做朋友，可是為什么不把紙船和風(fēng)箏放出去呢？因為他們沒(méi)勇氣不好意思。我原本把教案背的很熟了當時(shí)不知道什么原因這一點(diǎn)沒(méi)講到。講過(guò)之后想了想可能是太緊張了吧！出示一張房子的圖片在課堂上沒(méi)起到作用。評價(jià)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)不是很準確。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 4
《風(fēng)箏和紙船》是一遍可愛(ài)的童話(huà)故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個(gè)道理，即：要珍惜友情；當我們的友情產(chǎn)生裂縫時(shí)，容忍和諒解才是最好的解決方法。
在教學(xué)中，我把課文分成了兩個(gè)大的部分來(lái)學(xué)習：第1至6段為第一大段，講述松鼠和小熊因為風(fēng)箏和紙船成為了好朋友。在這段中，我主要抓住了一個(gè)詞：“樂(lè )壞了”。小熊得到松鼠的紙船樂(lè )壞了，松鼠得到小熊的風(fēng)箏也樂(lè )壞了。我讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候你是“樂(lè )壞了”的，大家能總結出來(lái)就：在自己特別高興的時(shí)候會(huì )很樂(lè )。那么我們說(shuō)樂(lè )“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導大家得出答案：樂(lè )壞了是非常非常樂(lè )，在這里用的是夸張的手法。接著(zhù)讓孩子們一起來(lái)回答，松鼠和小熊樂(lè )壞了的原因是什么呢？大家都能說(shuō)出因為他們得到了對方的友情，非常高興。再進(jìn)行提問(wèn)：你有沒(méi)有這么美好的友情？你幫你的朋友做了什么？你給你的朋友留下了什么美好的回憶？同學(xué)們都似有所悟。
第7至11段為第二部分，講述松鼠和小熊在產(chǎn)生分歧后能與對方和好，他們又成為了好朋友。這段中教學(xué)中，我也抓住了一個(gè)詞：“難過(guò)”。小熊很難過(guò)，小松鼠也很難過(guò)。用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們的心里非常后悔沒(méi)有好好把握友情，希望和對方重新和好。所以學(xué)生們就能夠理解為什么小熊把風(fēng)箏扎好后掛在高高的樹(shù)枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。接著(zhù)引導孩子思考：當朋友間鬧了別扭的時(shí)候你會(huì )不會(huì )主動(dòng)提出和好呢？你更喜歡課文中的誰(shuí)？孩子們找到了答案，他們都喜歡能主動(dòng)提出和好的小松鼠。所以當松鼠看到美麗的風(fēng)箏朝他飛來(lái)時(shí)，他不是開(kāi)心地笑了，而是高興地哭了，因為大家都知道友誼又回來(lái)了。通過(guò)這一次之后，大家都會(huì )知道鬧完別扭后的心情是多么的難受，以后不會(huì )輕易和朋友鬧別扭了。
課文講解完后，有孩子一連提出一大串的問(wèn)題：為什么松鼠的紙船會(huì )讓小熊收到，小熊的風(fēng)箏會(huì )讓小松鼠收到？會(huì )不會(huì )被別人收到了呢？森林里又不是只有兩個(gè)動(dòng)物！別人收到了會(huì )怎么辦呢？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)出乎意料，但卻是情理之中。我當即表?yè)P了這個(gè)善于思考的孩子，并讓其他的'孩子一起參與到這個(gè)問(wèn)題當中，引導孩子回答：如果你是那個(gè)收到了禮物的小動(dòng)物，你會(huì )怎樣想？生答：我會(huì )很高興。我會(huì )以為是我的朋友送給我的。我會(huì )送一份信給我的朋友。我會(huì )送一份禮物給我的朋友。等等。這時(shí)我再提問(wèn)：既然大家都會(huì )送禮物和信給自己的朋友，那么收到來(lái)信、收到禮物的動(dòng)物們會(huì )越來(lái)越多，森林里會(huì )出現什么樣的場(chǎng)景？孩子們都積極地發(fā)言：動(dòng)物們就不會(huì )吵架了。動(dòng)物們就不會(huì )鬧別扭了。動(dòng)物們會(huì )更珍惜自己的友情了。森林里會(huì )變成一個(gè)更溫暖的世界了。我接著(zhù)說(shuō)：如果我們也能像小松鼠一樣主動(dòng)地去放一只風(fēng)箏，當友誼有了裂縫之后能主動(dòng)和對方和好，那么我們的周?chē)鷷?huì )充滿(mǎn)了友情，我們的生活會(huì )更加美好。孩子們都收到了深深的感染，一個(gè)個(gè)對老師說(shuō)：我要送一個(gè)小禮物給我的好朋友。我也要寫(xiě)一封信給我的好朋友。
整堂課相對以前的教學(xué)有了些許進(jìn)步，但仍有許多不足需要不斷改進(jìn)，如：課后的詞語(yǔ)積累沒(méi)有一個(gè)個(gè)地進(jìn)行把關(guān)。針對二年級學(xué)生詞匯量如何提高的問(wèn)題，在這單元結束后我動(dòng)員學(xué)生準備了一個(gè)筆記本，讓學(xué)生主動(dòng)搜集自己喜歡的詞語(yǔ)，形成積累詞語(yǔ)的好習慣。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 5
在教授《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，我注重引導學(xué)生理解友誼的珍貴。
但在朗讀指導方面，雖讓學(xué)生多次朗讀，卻未充分挖掘出文字背后的情感層次，導致部分學(xué)生朗讀時(shí)情感表達不夠細膩。在生字教學(xué)上，對一些易錯字的.辨析方法講解不夠多樣，學(xué)生記憶不夠深刻。在今后教學(xué)中，要深入研讀文本，設計更有層次的朗讀環(huán)節，同時(shí)豐富生字教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 6
這堂課我采用了情境教學(xué)法，讓學(xué)生較快融入故事。
然而，課堂互動(dòng)環(huán)節存在不足，小組討論時(shí)個(gè)別學(xué)生參與度不高，我未能及時(shí)引導鼓勵。在文本分析過(guò)程中，對故事中一些細節描寫(xiě)的引申不夠，學(xué)生難以深刻體會(huì )到友誼的'微妙變化。以后要加強課堂組織，關(guān)注每一位學(xué)生，并且引導學(xué)生深入挖掘文本細節，使他們更好地理解作品內涵。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 7
教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，我嘗試通過(guò)角色扮演讓學(xué)生體會(huì )角色情感。
可在角色扮演準備階段，給予學(xué)生的指導不夠細致，部分學(xué)生表演生硬。在課堂時(shí)間把控上也有欠缺，拓展延伸環(huán)節倉促結束。以后需精心設計角色扮演環(huán)節，給予充分指導，同時(shí)合理規劃課堂時(shí)間，確保教學(xué)環(huán)節完整且高效。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 8
在本堂課的教學(xué)中，我努力引導學(xué)生從故事中感悟友誼建立與修復的'不易。
但在教學(xué)手段運用上，多媒體資源利用不夠充分，若能適時(shí)播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生對故事的理解會(huì )更直觀(guān)深刻。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，評價(jià)語(yǔ)較單一，缺乏針對性激勵。后續教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)資源整合，豐富評價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 9
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)中，我注重了字詞積累與故事脈絡(luò )梳理。
但在引導學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題設置開(kāi)放性不足，限制了學(xué)生思維拓展。在教學(xué)結尾處，沒(méi)有很好地引導學(xué)生將課文中的友誼感悟遷移到實(shí)際生活。今后要精心設計開(kāi)放性問(wèn)題，培養學(xué)生創(chuàng )新思維，并注重知識與生活的'聯(lián)系，提升學(xué)生情感體驗與實(shí)踐能力。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 10
在《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)過(guò)程中，我以故事導入吸引了學(xué)生的注意力，使他們較快地進(jìn)入了學(xué)習情境。
但在初讀課文環(huán)節，對學(xué)生自主識字的引導不夠深入，部分學(xué)生只是機械地認讀生字，未真正理解其含義和用法。在講解課文時(shí)，雖然注重了情節的`梳理，但對文中描寫(xiě)友誼情感變化的語(yǔ)句分析不夠細膩，導致學(xué)生難以深刻體會(huì )到友誼的珍貴與脆弱。在今后的教學(xué)中，應加強識字教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，同時(shí)引導學(xué)生精讀文本，挖掘文字背后的情感。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 11
本次教學(xué)采用了小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生在討論中交流對課文的理解。
然而，小組合作的組織不夠有序，部分小組出現了個(gè)別學(xué)生主導、其他學(xué)生參與度低的情況。在朗讀指導方面，雖然強調了情感表達，但示范朗讀的'次數較少，學(xué)生難以準確把握朗讀的節奏和語(yǔ)氣。此外，在教學(xué)時(shí)間的把控上也存在問(wèn)題，前半節課節奏較慢，導致后面的拓展延伸環(huán)節未能充分展開(kāi)。以后要優(yōu)化小組合作的流程，增加示范朗讀，合理分配教學(xué)時(shí)間。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 12
教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，我運用了多媒體資源展示紙船和風(fēng)箏的圖片、動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生直觀(guān)地感受故事中的元素，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
但在引導學(xué)生思考故事所傳達的道理時(shí)，問(wèn)題設置過(guò)于直白簡(jiǎn)單，缺乏啟發(fā)性，限制了學(xué)生思維的'深度和廣度。而且在課堂評價(jià)中，對學(xué)生的評價(jià)不夠全面，主要側重于回答的正確性，忽視了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和思維過(guò)程。今后需精心設計問(wèn)題，注重評價(jià)的多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 13
在這堂課里，我著(zhù)重培養學(xué)生的閱讀理解能力，通過(guò)提問(wèn)、引導學(xué)生找關(guān)鍵詞句等方式幫助他們理解課文。
但在生字教學(xué)環(huán)節，對易錯字的強調不夠，如 “飄” 和 “漂” 的區分，部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)仍然出錯。在情感教育方面，雖然學(xué)生能理解故事中的友誼主題，但在引導學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，談?wù)勅绾尉S護友誼時(shí)，學(xué)生的發(fā)言不夠積極主動(dòng)，可能是因為我沒(méi)有創(chuàng )設足夠寬松自由的交流氛圍。以后要加強易錯字的`專(zhuān)項教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂討論氛圍。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 14
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)中，我設計了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演小熊和松鼠，通過(guò)對話(huà)來(lái)體會(huì )角色情感。
這一活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的參與熱情較高，但由于我對角色的要求和指導不夠明確，部分學(xué)生的'表演偏離了文本的情感基調。在教學(xué)過(guò)程中，我還發(fā)現自己對教材的挖掘不夠深入，一些潛在的教育價(jià)值未被充分利用，例如對故事中環(huán)境描寫(xiě)的作用未作分析。在后續教學(xué)中，要完善角色扮演的設計，深入鉆研教材，提升教學(xué)質(zhì)量。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 15
本次課我嘗試引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習，如讓學(xué)生自主發(fā)現課文中的生字規律、總結故事的發(fā)展脈絡(luò )等。
但在自主學(xué)習過(guò)程中，我對學(xué)生的`監控和指導不夠及時(shí)，導致部分學(xué)生遇到困難時(shí)不知所措，學(xué)習進(jìn)度受阻。在課堂結尾的總結環(huán)節，只是簡(jiǎn)單回顧了課文內容，未能引導學(xué)生對整堂課的學(xué)習方法和情感體驗進(jìn)行系統總結。今后要加強對學(xué)生自主學(xué)習的支持，做好課堂總結與升華，使學(xué)生在知識和能力上都能有所收獲。
【《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
風(fēng)箏和紙船教學(xué)反思09-07
風(fēng)箏和紙船教學(xué)反思02-13
紙船與風(fēng)箏教學(xué)反思10-08
紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思10-17
紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思06-07
紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思02-23