一年級《年年和小樹(shù)》教學(xué)反思范文
《爺爺和小樹(shù)》是人教版新課標教材的一年級上冊第二單元的一篇課文。本課以蘊含著(zhù)保護環(huán)境，人與自然和諧相處的教育因素，以?xún)和目谖菙⑹�，側重了對人和�?shù)之間的親密關(guān)系。故事情節簡(jiǎn)單易懂。
因此，在學(xué)生認識了本課的生字，熟讀課文以后。通過(guò)觀(guān)察課文中的插圖，學(xué)生表演、朗讀、對話(huà)等途徑進(jìn)行學(xué)習，感悟課文內含，讓學(xué)生潛移默化地受老爺爺愛(ài)護小樹(shù)的行為感染，從而養成從小愛(ài)護花草樹(shù)木的意識。
隨著(zhù)學(xué)生活動(dòng)的展開(kāi)，他們會(huì )在與教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生出新的目標、新的問(wèn)題、新的價(jià)值觀(guān)。甚至會(huì )提出類(lèi)似的問(wèn)題：
�、贋槭裁葱�(shù)要穿上暖和的衣裳？
�、诩偃缧�(shù)不穿會(huì )怎樣？
�、蹱敔敒槭裁匆獛退�？
�、艽┥狭艘律训男�(shù)會(huì )怎樣？
�、菟麄儠�(huì )怎么說(shuō)？
�、藜偃缡俏矣謺�(huì )怎樣？
新課標提出的“學(xué)習”就是要求教師不要把現成結論告訴學(xué)生，而是要學(xué)生在教師指導下自主地發(fā)現問(wèn)題，獲得結論的過(guò)程。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中我們過(guò)多倚重了“接受性學(xué)習”把它置于中心，新課標確立了“研究性學(xué)習”的重要性是把它作為一種學(xué)習方式滲透于所有活動(dòng)之中，強調學(xué)生從自己的立場(chǎng)與課文交互作用出發(fā)，發(fā)揮自己的獨特性和具體性。
研究性學(xué)習具有濃厚的人文精神，它尊重每個(gè)活生生的現實(shí)生活，在根本上創(chuàng )設兒童發(fā)現問(wèn)題的情境，引導兒童從問(wèn)題情境中適合自己的探究過(guò)程，讓學(xué)生親近自然，關(guān)愛(ài)自然，懂得人與自然和諧相處，使學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，在互動(dòng)、交往、合作中懂得理解和尊重，形成集體意識，增強服務(wù)意識和責任感，學(xué)會(huì )理解他人自覺(jué)從身邊的小事開(kāi)始。
本人的作者正是出于這樣的意圖，希望兒童早日養成隨時(shí)隨地保護環(huán)境的意識和習慣，經(jīng)常留意身邊需要幫助的人，自覺(jué)樂(lè )意地為他們服務(wù)，對他人富有愛(ài)心。并從而領(lǐng)悟到“幫助別人、快樂(lè )自己”的'真諦。
【理念分析】
一、體現實(shí)踐性
在教學(xué)中，采用角色表演、角色朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行愉快學(xué)習，領(lǐng)悟人與樹(shù)之間的親密、和諧。
二、體現人文性
以學(xué)生為課堂的主體，讓他們有充分嘗試的機會(huì )和自主選擇的權力。在選擇中體驗學(xué)習；在互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路。
三、情感態(tài)度
架設生活與教材之間聯(lián)系的橋梁，引導學(xué)生情感體驗，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內心感受，注意培養學(xué)生對周?chē)挛镉姓_的情感態(tài)度。
〖生字解讀
一、快樂(lè )識字法
�。�、出示本課生字，讓學(xué)生自由認讀，不認識的請教別人或老師，同時(shí)把你學(xué)會(huì )的告訴你的朋友與他們一起分享。
�。�、老師帶來(lái)了幾個(gè)游戲，你們想玩會(huì )嗎？讀得好的，記得快的，用得好的可以獎勵五角星。
�、� 摘蘋(píng)果游戲。（規則：能讀、記、組詞、組句，完成這四項任務(wù)的可以摘下蘋(píng)果；直至摘完為止，摘到蘋(píng)果的同學(xué)獎一顆星，然后重復進(jìn)行。）
�、� 找朋友游戲：給十個(gè)生字寶寶組詞，組得多的同學(xué)獎一顆星。
�、� 開(kāi)火車(chē)認讀。
在整個(gè)識字過(guò)程中，我設計了以游戲為載體的環(huán)節。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。因為識字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據學(xué)生記得快，忘得快的特點(diǎn)，通過(guò)多種形式的游戲，對鞏固生字、積累詞語(yǔ)和發(fā)展語(yǔ)言將起到積極的作用。
〖片段分析
師：昨天中午，我們班××同學(xué)蒸飯時(shí)忘了放水，結果蒸出來(lái)的是米，而自己口袋里又沒(méi)有錢(qián)，急得直想哭時(shí)，有一位同學(xué)從自己里口袋掏出一元錢(qián)給她�？吹疆敃r(shí)的情景，你是怎么想的？
生：他真好！
師：是��！當一個(gè)人最需要幫助時(shí)，你幫助他（她），你們之間會(huì )形成一種什么樣的關(guān)系？
生一：好朋友。
生二：很親密。
生三：喜歡他（她）
……
師：今天老師給你們帶來(lái)了兩位好朋友？想認識他們嗎？
大聲叫：想！
師：請同學(xué)們打開(kāi)課文第５課《爺爺和小樹(shù)》，看圖讀一讀，他們是因為什么成了好朋友的？初讀課文。（借助拼音寶寶試讀，遇到不認識的字請教同桌或老師）。
通過(guò)師生間親切的交談，增進(jìn)親近感。讓他們感到眼前的老師，沒(méi)有高高在上，而是我們學(xué)習上合作的伙伴。
師：課文講了一件什么事？（指名讀一讀，評一評，說(shuō)一說(shuō)，給予學(xué)生適當的表?yè)P與鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。）
師：出示插圖，看圖，你想對老師說(shuō)什么？生：自由說(shuō)……
師：是啊，冬天真冷��！爺爺和小朋友都穿上了（ ），（ ），還（ ）。
生：爺爺和小朋友穿上了棉衣、棉鞋……；還給門(mén)口的小樹(shù)穿上暖和的衣裳。
師：小樹(shù)怎樣了？（生：小樹(shù)不怕冷了……）
師：小樹(shù)為什么不怕冷了？誰(shuí)能把這句話(huà)找出來(lái)，讀一讀。
生讀。（讀后給予及時(shí)的表?yè)P和糾正）
師：剛才有同學(xué)說(shuō)小樹(shù)沒(méi)有穿上衣裳��！是��！這里的衣裳指的是什么？
生：老師！這里說(shuō)的衣裳就是爺爺是用稻草和繩子把小樹(shù)扎起來(lái)。
師：真聰明！對啊這里的衣裳就是小樹(shù)身上的稻草。
把這段連讀，然后請同學(xué)們看圖，再讀課文，四人小組合作，自編自演，同學(xué)互評。做到人人參與，選擇自己喜歡的角色，最后選幾組表演──評議（給予表?yè)P、指出需要改正的地方。）
由于故事情節簡(jiǎn)單，再加之同學(xué)們通過(guò)表演都有親身經(jīng)歷、所以對語(yǔ)意的感悟較好，特別是有的同學(xué)在做小樹(shù)時(shí)，還說(shuō)出了自己的心里話(huà)�！袄蠣敔斦婧�！我要快快長(cháng)大�！边@里老師可以適當補充，“小樹(shù)長(cháng)大能為老爺爺做什么呢？”從而使同學(xué)們知道樹(shù)有那么大的作用，所以老爺爺那樣愛(ài)護它，從中暗示：幫助別人其實(shí)也在幫助自己。
師：下面請同學(xué)們看第二幅圖，讀課文的第三段，用剛才學(xué)習第二段的方法自學(xué)第三段（可以小組合作）。
生：學(xué)生讀、看、議……自由進(jìn)入角色。
此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)逐漸進(jìn)入到了課文的情境之中。他們在通過(guò)肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣體會(huì )、自由對話(huà)等方式。在愉快的表演中對課文的語(yǔ)言有了更深刻的領(lǐng)會(huì )。我覺(jué)得，這樣做既符合鼓勵學(xué)生“個(gè)性化閱讀，創(chuàng )造性閱讀”的思想，同時(shí)又打破了傳統的“我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，我給你收”的教學(xué)方式。擯棄了以往教師說(shuō)的口干舌燥，學(xué)生還是目瞪口呆的局面。
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