《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思1
《爺爺和小樹(shù)》是一年級課文的第五課，這篇課文是小學(xué)階段第一次以段落的形式出現的課文。它以淺顯的文字講述了冬天到了，在一個(gè)農家小院里爺爺為小樹(shù)綁上稻草御寒過(guò)冬;夏天到了，茂密的小樹(shù)為爺爺遮擋猛烈的陽(yáng)光，讓爺爺能在涼快的樹(shù)蔭下度過(guò)炎熱的夏天的故事。
在本課的第一課時(shí)教學(xué)中，我把目標定位在運用多種方式幫助學(xué)生認記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識記字形，這符合了學(xué)生的認知規律。但是寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課來(lái)指導比較好，這個(gè)問(wèn)題我也不很清楚�？傆X(jué)得在一堂課中，寫(xiě)字的地位并不是非常的突出。一年級孩子朗讀課文與識字具有同等重要的地位，要把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生學(xué)讀書(shū)的意識，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，以體現審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并調動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。在之前的課文教學(xué)中，我是先讓學(xué)生自己去讀通讀懂課文，然后在理解過(guò)程中，在沒(méi)有教給讀書(shū)方法的情況下，讓學(xué)生自己去摸索，自己去試著(zhù)練讀。等學(xué)生讀了以后，老師覺(jué)得不對，再去一句一句地教。這看起來(lái)好像是在培養自讀能力，但是效率低下。其實(shí)，一年級學(xué)生學(xué)朗讀，就是要由老師教的呀。
課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂�！稜敔敽托�(shù)》這篇課文可以挖掘教材中的各種道德因素，對學(xué)生進(jìn)行引導和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生道德生活——愛(ài)護樹(shù)木，保護植物。通過(guò)討論、匯報信息等形式，學(xué)生能夠感受到樹(shù)木對人類(lèi)的用處，及應該保護樹(shù)木，引申了對做人的教育，主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )做人。本文的語(yǔ)言口語(yǔ)化，以孩子的視覺(jué)、角度、立場(chǎng)闡述了爺爺和小樹(shù)之間的和諧關(guān)系，為孩子的知作出了引導，為孩子的行樹(shù)立了典范。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思2
《爺爺和小樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天,爺爺給小樹(shù)穿上暖活的衣裳,小樹(shù)不冷;夏天,小樹(shù)撐開(kāi)綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現出人與樹(shù)之間的關(guān)系的密切,和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認識生字,理解重點(diǎn)詞句和練習朗讀。在教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面的指導：
一、以識字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時(shí)，重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學(xué)生識記漢字。如“爺”字的教學(xué)，引導學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識記字形，這符合了學(xué)生的認知規律。為了突破重點(diǎn)，我制作了課件輔助教學(xué)，收到了意想不到的效果。識字教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生注意力開(kāi)始分散，用動(dòng)畫(huà)的形式識字可以重新吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字的效率。
但是寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間，是安排在課中識字后，還是安排在專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課來(lái)指導比較好，這個(gè)問(wèn)題我也不很清楚�？傆X(jué)得在一堂課中，寫(xiě)字的地位并不是非常的突出。
二、把備學(xué)生作為重要的環(huán)節。在各個(gè)環(huán)節安排上，考慮到小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持久不夠的特點(diǎn)，努力做到有收有放，有靜有動(dòng)。 一年級學(xué)生有意注意雖然在發(fā)展，但無(wú)意注意仍然占優(yōu)勢。他們注意不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，在識字學(xué)習時(shí)我根據以上特點(diǎn)，將生字的鞏固和要認的字詞寓于摘蘋(píng)果的游戲之中，強化了學(xué)生的學(xué)習興趣，又鞏固了所學(xué)的生字。我認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，觀(guān)察學(xué)生的一言一舉，明辨教學(xué)互動(dòng)中出現的“風(fēng)雨”和“陽(yáng)光”，加以積極引導和鼓勵，收獲了許多真誠地感動(dòng)。
三、以培養習慣為重要任務(wù)。低年級課堂教學(xué)，我一直在努力營(yíng)造一種活潑生動(dòng)，動(dòng)中有序的學(xué)習氛圍，但是，如果常規紀律沒(méi)抓好，生動(dòng)會(huì )是一句空話(huà)。所以對于一年級學(xué)生，抓好課堂常規，培養良好的學(xué)習習慣至關(guān)重要。低年級的養成教育需要老師各方面都要“細”。因此我在一些細小處適時(shí)抓住孩子心里加以鼓勵，如學(xué)生在出示小樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)我要求孩子們說(shuō)完整的話(huà)，有孩子說(shuō)的好時(shí)表?yè)P他說(shuō)“你的知識真豐富”。初讀課文時(shí)鼓勵孩子拿起筆邊讀邊畫(huà)出生字加強記憶。只有教師事無(wú)巨細，處處為人師表，才能培養出事無(wú)巨細的接班人。
通過(guò)這節課，我真正了解到了學(xué)生才是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，教師要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在今后的教學(xué)中，我還要多看、多思、多總結，讓自己課堂更加愉快。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思3
《爺爺和小樹(shù)》一課以圖中孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事情：冬天，爺爺為小樹(shù)御寒；夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)，表現出人與樹(shù)之間的關(guān)系多么親密、和諧。
1、學(xué)習語(yǔ)言是語(yǔ)文課的根本任務(wù)。在教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》時(shí)，我至始至終圍繞著(zhù)字、詞、句、段、篇進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓練。
第一環(huán)節復習生字詞，我設計了“我來(lái)比劃你來(lái)猜”、“猜字謎”、 “邀請字朋友做客”等趣味性十足的游戲，既激發(fā)學(xué)生識字的興趣，又達到了多方位、多角度進(jìn)行復習鞏固生字詞的目的。在學(xué)習課文環(huán)節中，我先出示四個(gè)詞語(yǔ)，在學(xué)生自主搭配的基礎上，在進(jìn)行詞語(yǔ)搭配的拓展訓練，再出示“穿上”和“撐開(kāi)”兩個(gè)動(dòng)詞，通過(guò)動(dòng)作演示體會(huì )“撐開(kāi)”的意思后再次進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，達到學(xué)習語(yǔ)言和積累詞語(yǔ)的目的。在深入理解課文內容時(shí)，我安排了用“因為……所以……”進(jìn)行句子訓練。課文僅代表性地安排了冬、夏兩個(gè)季節，我通過(guò)補白，設計進(jìn)了春、秋兩段，在經(jīng)歷文本時(shí)，又超越文本，通過(guò)拓展練說(shuō)、內化遷移，有效地運用了語(yǔ)言。在課末，我回歸整體，把課文改成小詩(shī)，做到美讀升華，活讀課文。模仿寫(xiě)詩(shī)更使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到逐步提高。
2、個(gè)性化的想象說(shuō)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng )意、深層次的閱讀。在《爺爺和小樹(shù)》一課中，我安排了大塊的想象說(shuō)話(huà)環(huán)節。
在學(xué)習課文中，我設計了如下的想象說(shuō)話(huà)訓練：寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，在風(fēng)中的小樹(shù)，你想說(shuō)什么��？穿上暖和衣裳的小樹(shù)們，現在你想說(shuō)什么呢？夏天，火辣辣的太陽(yáng)照在身上，小朋友你有什么感覺(jué)？在樹(shù)下乘涼的爺爺，你想說(shuō)什么呢？在拓展訓練中，我又設計了兩個(gè)想象訓練：美麗的春天到了， 給 ，小樹(shù) 。金色的秋天到了， 給 ，爺爺 。立足于文本的想像說(shuō)話(huà)訓練，加深了學(xué)生對爺爺和小樹(shù)的感情，有利于培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力，有利于突出學(xué)生閱讀行為的自主性。
“細節決定成敗”，在教學(xué)《爺爺與小樹(shù)》這課后，聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師給了我許多寶貴的意見(jiàn)，反思自己的課堂，發(fā)現問(wèn)題確實(shí)不少，如在動(dòng)作演示“撐開(kāi)一詞時(shí)，當學(xué)生懂事地把傘合攏時(shí)，未能抓住教育契機，滲透“撐開(kāi)——收攏”這一反義詞訓練；有學(xué)生說(shuō)出“五彩的彩虹”時(shí)，我竟然充耳不聞；一位學(xué)生說(shuō)了一句不太完整、規范的話(huà)，我糾正了他，卻沒(méi)讓他再次重復，失去了一次訓練語(yǔ)言的機會(huì )；因為時(shí)間沒(méi)有控制好，以致于把自編詩(shī)留到了課后，要知道我面對的學(xué)生是才入學(xué)不到兩個(gè)月的一年級孩子。課堂是孩子們的課堂，課堂只有為了孩子才精彩！
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思4
我上的這節課是人教版小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊《爺爺和小樹(shù)》的第一課時(shí)，整節課我設計了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，從導入到學(xué)習生字、朗讀課文，再到擴展閱讀、打寫(xiě)訓練。為了激發(fā)孩子的學(xué)習興趣和便于教學(xué)，我利用課件配合完成這節課的教學(xué)內容，從結果來(lái)看，也達到了良好的教學(xué)效果。對于本節課的教學(xué)成與敗，下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
因為初來(lái)乍道，對于跨越式的教學(xué)模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時(shí)間的把握上就存在很多不足，每次的授課都出現超時(shí)的現象，其實(shí)自己也很注意這一點(diǎn)，但是結果還是不太令人滿(mǎn)意。要把四十分鐘的教學(xué)內容在二十分鐘內完成，這時(shí)間明顯縮短了一半，無(wú)論對于老師的授課要求、技巧，學(xué)生的接受都是個(gè)轉變與挑戰。
反思自己的不足之處：就是在初讀課文，學(xué)習生字這一環(huán)節上沒(méi)有把握好時(shí)間，在教學(xué)設計上也欠佳，在聽(tīng)取博士和幾位同事的意見(jiàn)和建議后，如果把教學(xué)設計做以修改，應該能把握好時(shí)間。
相信自己，在以后的教學(xué)中，會(huì )有不斷地進(jìn)步與提升。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思5
《爺爺和小樹(shù)》是人教版新課標教材的一年級上冊第二單元的一篇課文。本課以蘊含著(zhù)保護環(huán)境，人與自然和諧相處的教育因素，以?xún)和目谖菙⑹�，側重了對人和�?shù)之間的親密關(guān)系。故事情節簡(jiǎn)單易懂。
因此，在學(xué)生認識了本課的生字，熟讀課文以后。通過(guò)觀(guān)察課文中的插圖，學(xué)生表演、朗讀、對話(huà)等途徑進(jìn)行學(xué)習，感悟課文內含，讓學(xué)生潛移默化地受老爺爺愛(ài)護小樹(shù)的行為感染，從而養成從小愛(ài)護花草樹(shù)木的意識。
隨著(zhù)學(xué)生活動(dòng)的展開(kāi)，他們會(huì )在與教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生出新的目標、新的問(wèn)題、新的價(jià)值觀(guān)。甚至會(huì )提出類(lèi)似的問(wèn)題：
�、贋槭裁葱�(shù)要穿上暖和的衣裳？
�、诩偃缧�(shù)不穿會(huì )怎樣？
�、蹱敔敒槭裁匆獛退�？
�、艽┥狭艘律训男�(shù)會(huì )怎樣？
�、菟麄儠�(huì )怎么說(shuō)？
�、藜偃缡俏矣謺�(huì )怎樣？
新課標提出的“學(xué)習”就是要求教師不要把現成結論告訴學(xué)生，而是要學(xué)生在教師指導下自主地發(fā)現問(wèn)題，獲得結論的過(guò)程。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中我們過(guò)多倚重了“接受性學(xué)習”把它置于中心，新課標確立了“研究性學(xué)習”的重要性是把它作為一種學(xué)習方式滲透于所有活動(dòng)之中，強調學(xué)生從自己的立場(chǎng)與課文交互作用出發(fā)，發(fā)揮自己的獨特性和具體性。
研究性學(xué)習具有濃厚的人文精神，它尊重每個(gè)活生生的現實(shí)生活，在根本上創(chuàng )設兒童發(fā)現問(wèn)題的情境，引導兒童從問(wèn)題情境中適合自己的探究過(guò)程，讓學(xué)生親近自然，關(guān)愛(ài)自然，懂得人與自然和諧相處，使學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，在互動(dòng)、交往、合作中懂得理解和尊重，形成集體意識，增強服務(wù)意識和責任感，學(xué)會(huì )理解他人自覺(jué)從身邊的小事開(kāi)始。
本人的作者正是出于這樣的意圖，希望兒童早日養成隨時(shí)隨地保護環(huán)境的意識和習慣，經(jīng)常留意身邊需要幫助的人，自覺(jué)樂(lè )意地為他們服務(wù)，對他人富有愛(ài)心。并從而領(lǐng)悟到“幫助別人、快樂(lè )自己”的真諦。
【理念分析】
一、體現實(shí)踐性
在教學(xué)中，采用角色表演、角色朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行愉快學(xué)習，領(lǐng)悟人與樹(shù)之間的親密、和諧。
二、體現人文性
以學(xué)生為課堂的主體，讓他們有充分嘗試的機會(huì )和自主選擇的權力。在選擇中體驗學(xué)習；在互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路。
三、情感態(tài)度
架設生活與教材之間聯(lián)系的橋梁，引導學(xué)生情感體驗，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內心感受，注意培養學(xué)生對周?chē)挛镉姓_的情感態(tài)度。
〖生字解讀〗
一、快樂(lè )識字法
�。�、出示本課生字，讓學(xué)生自由認讀，不認識的請教別人或老師，同時(shí)把你學(xué)會(huì )的告訴你的朋友與他們一起分享。
�。�、老師帶來(lái)了幾個(gè)游戲，你們想玩會(huì )嗎？讀得好的，記得快的，用得好的可以獎勵五角星。
�、耪O(píng)果游戲。（規則：能讀、記、組詞、組句，完成這四項任務(wù)的可以摘下蘋(píng)果；直至摘完為止，摘到蘋(píng)果的同學(xué)獎一顆星，然后重復進(jìn)行。）
�、普遗笥延螒颍航o十個(gè)生字寶寶組詞，組得多的同學(xué)獎一顆星。
�、情_(kāi)火車(chē)認讀。
在整個(gè)識字過(guò)程中，我設計了以游戲為載體的環(huán)節。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。因為識字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據學(xué)生記得快，忘得快的特點(diǎn)，通過(guò)多種形式的游戲，對鞏固生字、積累詞語(yǔ)和發(fā)展語(yǔ)言將起到積極的作用。
〖片段分析〗
師：昨天中午，我們班times;times;同學(xué)蒸飯時(shí)忘了放水，結果蒸出來(lái)的是米，而自己口袋里又沒(méi)有錢(qián)，急得直想哭時(shí)，有一位同學(xué)從自己里口袋掏出一元錢(qián)給她�？吹疆敃r(shí)的情景，你是怎么想的？
生：他真好！
師：是��！當一個(gè)人最需要幫助時(shí)，你幫助他（她），你們之間會(huì )形成一種什么樣的關(guān)系？
生一：好朋友。
生二：很親密。
生三：喜歡他（她）
……
師：今天老師給你們帶來(lái)了兩位好朋友？想認識他們嗎？
大聲叫：想！
師：請同學(xué)們打開(kāi)課文第５課《爺爺和小樹(shù)》，看圖讀一讀，他們是因為什么成了好朋友的？初讀課文。（借助拼音寶寶試讀，遇到不認識的字請教同桌或老師）。
通過(guò)師生間親切的交談，增進(jìn)親近感。讓他們感到眼前的老師，沒(méi)有高高在上，而是我們學(xué)習上合作的伙伴。
師：課文講了一件什么事？（指名讀一讀，評一評，說(shuō)一說(shuō)，給予學(xué)生適當的表?yè)P與鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。）
師：出示插圖，看圖，你想對老師說(shuō)什么？生：自由說(shuō)……
師：是啊，冬天真冷��！爺爺和小朋友都穿上了（），（），還（）。
生：爺爺和小朋友穿上了棉衣、棉鞋……；還給門(mén)口的小樹(shù)穿上暖和的衣裳。
師：小樹(shù)怎樣了？（生：小樹(shù)不怕冷了……）
師：小樹(shù)為什么不怕冷了？誰(shuí)能把這句話(huà)找出來(lái)，讀一讀。
生讀。（讀后給予及時(shí)的表?yè)P和糾正）
師：剛才有同學(xué)說(shuō)小樹(shù)沒(méi)有穿上衣裳��！是��！這里的衣裳指的是什么？
生：老師！這里說(shuō)的衣裳就是爺爺是用稻草和繩子把小樹(shù)扎起來(lái)。
師：真聰明！對啊這里的衣裳就是小樹(shù)身上的稻草。
把這段連讀，然后請同學(xué)們看圖，再讀課文，四人小組合作，自編自演，同學(xué)互評。做到人人參與，選擇自己喜歡的角色，最后選幾組表演──評議（給予表?yè)P、指出需要改正的地方。）
由于故事情節簡(jiǎn)單，再加之同學(xué)們通過(guò)表演都有親身經(jīng)歷、所以對語(yǔ)意的感悟較好，特別是有的同學(xué)在做小樹(shù)時(shí)，還說(shuō)出了自己的心里話(huà)�！袄蠣敔斦婧�！我要快快長(cháng)大�！边@里老師可以適當補充，“小樹(shù)長(cháng)大能為老爺爺做什么呢？”從而使同學(xué)們知道樹(shù)有那么大的作用，所以老爺爺那樣愛(ài)護它，從中暗示：幫助別人其實(shí)也在幫助自己。
師：下面請同學(xué)們看第二幅圖，讀課文的第三段，用剛才學(xué)習第二段的方法自學(xué)第三段（可以小組合作）。
生：學(xué)生讀、看、議……自由進(jìn)入角色。
此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)逐漸進(jìn)入到了課文的情境之中。他們在通過(guò)肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣體會(huì )、自由對話(huà)等方式。在愉快的表演中對課文的語(yǔ)言有了更深刻的領(lǐng)會(huì )。我覺(jué)得，這樣做既符合鼓勵學(xué)生“個(gè)性化閱讀，創(chuàng )造性閱讀”的思想，同時(shí)又打破了傳統的“我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，我給你收”的教學(xué)方式。擯棄了以往教師說(shuō)的口干舌燥，學(xué)生還是目瞪口呆的局面。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思6
《爺爺和小樹(shù)》這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳，讓小樹(shù)平安地度過(guò)嚴寒。夏天，小樹(shù)給爺爺遮陽(yáng)，讓爺爺愉快地度過(guò)酷暑。人與樹(shù)之間的關(guān)系是多么的和諧、融洽。本文通過(guò)朗讀和學(xué)習，能夠讓學(xué)生了解到人與樹(shù)之間應該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛(ài)護小樹(shù)的行為所感染，從小養成愛(ài)護花草樹(shù)木的好習慣，從而培養學(xué)生的環(huán)保意識。
反思一：以識字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。
教學(xué)生字時(shí)，我通過(guò)指讀、小老師帶讀、做動(dòng)作等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生認讀。重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學(xué)生識記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識記字形，這符合了學(xué)生的認知規律。如讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)記住“開(kāi)、冷、暖、熱”。這樣讓學(xué)生猜一猜、動(dòng)一動(dòng)，更有利于識字的鞏固。寫(xiě)字教學(xué)，先讓學(xué)生仔細觀(guān)察每個(gè)字的間架結構，提醒大家寫(xiě)好要注意什么？再教師范寫(xiě)，細致講解，為學(xué)生練寫(xiě)打下基礎。
反思二：重視語(yǔ)言的積累。
在講讀課文時(shí)，我借助多媒體課件，讓學(xué)生初步了解自然段，區別兒歌，為后面學(xué)習各段奠定基礎，同時(shí)結合課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”一題，以課文中的圖片，來(lái)啟發(fā)學(xué)生想象，在語(yǔ)言的感悟中學(xué)習詞語(yǔ)、句式，積累語(yǔ)言，如：暖和的（ ）、綠色的（ ）讓學(xué)生練習說(shuō)詞，積累詞匯。同時(shí)，借助圖畫(huà)，引導孩子觀(guān)察想象畫(huà)面的內容、人物的語(yǔ)言，訓練口語(yǔ)表達，感受人與自然的和諧關(guān)系。如：學(xué)習第二自然段時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng )設冬天寒冷的場(chǎng)景，引導學(xué)生感受小樹(shù)在寒風(fēng)中會(huì )想些什么，而后老爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳，這時(shí)，小樹(shù)不冷了，它又會(huì )說(shuō)些什么呢？學(xué)生在“小樹(shù)”與“爺爺”之間和諧的氛圍中，潛移默化受到了環(huán)境意識的熏陶，感受人與自然的親密關(guān)系。這樣的訓練不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了語(yǔ)言感悟和積累，而且還學(xué)會(huì )了擴展詞匯的方法。
《爺爺和小樹(shù)》這篇課文的教學(xué)，使我深感到：要使學(xué)生有豐厚的語(yǔ)言積累，必須通過(guò)多種教法和學(xué)法的巧妙結合，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動(dòng)腦動(dòng)手，身心愉悅，才能實(shí)現尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思7
這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話(huà)。第一段介紹了我家門(mén)口有一棵小樹(shù)，哦、三兩段講述了爺爺和小樹(shù)之間的關(guān)系。這篇課文的學(xué)習，我作以下幾點(diǎn)反思：
�。�、導入的設計
一節課的導入設計得如何，直接影響著(zhù)學(xué)生對一節課的投入狀態(tài)。上課后，我借著(zhù)每位孩子都喜歡畫(huà)畫(huà)的因勢，請一位孩子上臺畫(huà)一棵樹(shù)，并讓他向大家介紹自己畫(huà)的樹(shù)，再通過(guò)老師課件畫(huà)的一棵樹(shù)讓孩子說(shuō)說(shuō)樹(shù)給人們的生活帶來(lái)了哪些幫助。因為一開(kāi)始就從孩子們的興趣著(zhù)手，孩子們很快就投入到課堂中來(lái)。在介紹樹(shù)的好處時(shí)，大家說(shuō)了好多，也很全面，接著(zhù)我們就引入了課文的學(xué)習。
�。�、從學(xué)課文開(kāi)始，我就特別注重孩子在理解文本的基礎上對文本進(jìn)行感情朗讀。所以，在一次次的引導、激勵下，孩子們通過(guò)爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳，小樹(shù)還以爺爺綠色的小傘，明白了樹(shù)與人的關(guān)系，人與自然的和諧關(guān)系，并發(fā)出了“幫助別人，快樂(lè )自己“的論斷，這個(gè)過(guò)程都是他們自主探究的，教師在這個(gè)過(guò)程中只是做好自己引的角色就夠了。
�。�、在朗讀的基礎上，也出現了一些問(wèn)題，如有個(gè)別孩子，從上課開(kāi)始，就一直不喜歡將課本打開(kāi)，這是一個(gè)習慣問(wèn)題，說(shuō)明我抓得還不夠全面。另一個(gè)就是，朗讀的時(shí)候，很多孩子很快就將文本背會(huì )，以至于齊讀的時(shí)候也不愿意將課文打開(kāi)。這個(gè)問(wèn)題的存在我感到比較頭大，該如何去解決，去引導，我該好好再思考、在實(shí)踐。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思8
本課總共三個(gè)段落，層次分明，這是本學(xué)期第一次出現段落的課文。因此，要讓學(xué)生在閱讀中了解課文內容，形成句段概念，就要切實(shí)引導學(xué)生把詞放在句子中，把句子放在課文中準確地理解意思，使他們初步學(xué)習到聯(lián)系句子，聯(lián)系課文理解詞句的基本方法。而對于一年級學(xué)生，尤其上剛剛結束拼音學(xué)習，進(jìn)入到課文閱讀中的孩子來(lái)說(shuō)，要想用這樣的閱讀方法來(lái)引導孩子們學(xué)會(huì )閱讀，還需要一定的媒介來(lái)輔助。在教孩子們學(xué)會(huì )數段落后，我及時(shí)把課文的兩幅插圖出示，然后引導孩子看看，兩幅插圖對應的是哪幾個(gè)段落的內容。插圖是直觀(guān)具象的學(xué)習對象，學(xué)生很快就知道第一幅圖對應的是“冬天”一段，而第二幅對應的則是“夏天”。插圖很好地幫助孩子進(jìn)行了整體感知。
在細讀感悟的時(shí)候，我再次用到了插圖。讓孩子們看看圖，然后讀讀句子，理解為什么說(shuō)爺爺是給小樹(shù)穿上了“暖和的衣裳”、為什么說(shuō)小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)了“綠色的小傘”。有了插圖幫忙，那些后進(jìn)的孩子也能很快地明白課文中“衣裳”、“綠傘”指的是什么，體會(huì )了打比方的作用，從而初步感受那一份和諧美。
這堂課，插圖很好地“
穿針引線(xiàn)”，幫助我突破了教學(xué)難點(diǎn)。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思9
這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話(huà)。第一段介紹了我家門(mén)口有一棵小樹(shù)，二、三兩段講述了爺爺和小樹(shù)之間的關(guān)系。本課的教學(xué)目標有三個(gè)：一是認識10個(gè)生字，二是正確流利地朗讀課文，三是懂得樹(shù)木是人類(lèi)的朋友，人人都要保護它。
一節課的導入設計得如何，直接影響著(zhù)學(xué)生對一節課的投入狀態(tài)。上課后，我借著(zhù)每位孩子都喜歡畫(huà)畫(huà)的因勢，請一位孩子上臺畫(huà)一棵樹(shù)，并讓他向大家介紹自己畫(huà)的樹(shù)，再通過(guò)老師課件畫(huà)的一棵樹(shù)讓孩子說(shuō)說(shuō)樹(shù)給人們的生活帶來(lái)了哪些幫助。因為一開(kāi)始就從孩子們的興趣著(zhù)手，孩子們很快就投入到課堂中來(lái)。在介紹樹(shù)的好處時(shí)，大家說(shuō)了好多，也很全面，接著(zhù)我們就引入了課文的學(xué)習。
學(xué)生字時(shí)我采用生字卡片，猜字游戲形式引導學(xué)生識詞識字，在輕松愉快的氣氛中呈現教學(xué)內容，避免了枯燥無(wú)味，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，循序漸進(jìn)的方式，既使學(xué)生掌握了要認的字及偏旁，又適當地滲透了一些識字方法，為日后的自主識字創(chuàng )造了條件。
一年級的學(xué)生初次學(xué)課文，對此較陌生，教學(xué)時(shí)要結合少量詞和句的理解，體現由讀正確——讀通順，讀出感情。為此我采用指名讀齊讀，領(lǐng)讀的形式讓學(xué)生在讀中感悟。我本著(zhù)學(xué)生天真活潑、好奇好問(wèn)、好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直觀(guān)形象、新鮮活動(dòng)事物所吸引的特性，創(chuàng )設情境，“冬天到了，小樹(shù)身上光禿禿的，冷不冷?我們怎樣幫助小樹(shù)，有位爺爺也和你們一樣想幫助小樹(shù)，他是怎樣幫助的?”把學(xué)生引入文中。接著(zhù)我引導學(xué)生：“小樹(shù)穿上暖和的衣裳心里很高興他會(huì )對爺爺說(shuō)什么?引導學(xué)生積極思考，快樂(lè )地表達，將文中所悟落實(shí)到日常行為中。在一次次的引導、激勵下，孩子們通過(guò)爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳，小樹(shù)還以爺爺綠色的小傘，明白了樹(shù)與人的關(guān)系，人與自然的和諧關(guān)系，并發(fā)出了“幫助別人，快樂(lè )自己”的論斷，這個(gè)過(guò)程都是他們自主探究的，教師在這個(gè)過(guò)程中只是做好自己引的角色就夠了。
本課教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成，但也有不足之處如：對學(xué)生說(shuō)出的不太好的.組詞沒(méi)有及時(shí)糾正，對學(xué)生的鼓勵也不及時(shí)，有些該強調的力度較小，在語(yǔ)文教學(xué)方面，還需不懈努力，我會(huì )用全身心的熱情換來(lái)語(yǔ)文教學(xué)更亮麗的天空。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思10
這篇課文是第一冊第一組“課文”部分的第５篇課文，前面4篇課文是以詩(shī)歌的形式出現，《爺爺和小樹(shù)》，第一次以段落形式出現：第一段是總起，交代“我家門(mén)口有一棵小樹(shù)”，第二段和第三段是對比描寫(xiě)，從冬天爺爺給小樹(shù)穿衣到夏天小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面敘述人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。兩段的構段方式相同，句式也一樣，教學(xué)時(shí)，我用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。借助句式：“什么時(shí)候，誰(shuí)幫誰(shuí)做什么�！眮�(lái)弄懂課文。在看圖說(shuō)話(huà)的基礎上，再進(jìn)行朗讀訓練與指導，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當的節奏與重音，然后在各種形式的讀的訓練中，來(lái)加深學(xué)生對課文的理解，培養學(xué)生的讀書(shū)能力。
在課堂操作過(guò)程中，我覺(jué)得對于第二段的理解與朗讀指導，時(shí)間是充裕的，學(xué)生能在課內從讀不通順到讀出感情來(lái)，足見(jiàn)讀的指導是到位的。然后再教學(xué)第３段的時(shí)候，學(xué)生能很快地理解內容，并能將朗讀的方法遷移運用于第３段，費時(shí)少而收效大。從總的課堂節奏來(lái)看，第一課時(shí)顯得冗長(cháng)緩慢，第二課時(shí)內容豐富而緊湊。這可能對學(xué)生的情況，比如紀律性，表現欲預計不足，還有老師放手讓學(xué)生自讀的無(wú)效訓練，導致第一課時(shí)有些內容沒(méi)按預設的完成。但是我想，教案是死的東西，教學(xué)是活的生命，要讓死的設計變?yōu)榛畹�，是需要課堂實(shí)踐的檢驗，所以，不能按時(shí)完成任務(wù)，或者課上不是演練得很完美，這是很正常的，在平常教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現的現象，不足大驚小怪，但是反思還是必不可少的：
�。�、以識字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時(shí)，重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學(xué)生認記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識記字形，這符合了學(xué)生的認知規律。但是寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課來(lái)指導比較好，這個(gè)問(wèn)題我也不很清楚�？傆X(jué)得在一堂課中，寫(xiě)字的地位并不是非常的突出。
�。�、以讀好課文為教學(xué)目標。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生學(xué)讀書(shū)的意識，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，以體現審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并調動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。在課堂教學(xué)中，什么時(shí)候要對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，這個(gè)一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在之前的課文教學(xué)中，我是先讓學(xué)生自己去讀通讀懂課文，然后在理解過(guò)程中，在沒(méi)有教給讀書(shū)方法的情況下，讓學(xué)生自己去摸索，自己去試著(zhù)練讀。等學(xué)生讀了以后，老師覺(jué)得不對，再去一句一句地教。這看起來(lái)好像是在培養自讀能力，但是效率低下。其實(shí)，一年級學(xué)生學(xué)朗讀，就是要由老師教的呀。唐老師在評課中，也指出了這個(gè)問(wèn)題。他說(shuō)，一年級朗讀指導，先聽(tīng)錄音，再老師教讀，然后由學(xué)生自己讀，這樣讀書(shū)效果會(huì )更好。學(xué)生有個(gè)先入為主的概念，一開(kāi)始給他一個(gè)良好的示范，為他順利地讀好課文打下基礎。另外，聽(tīng)錄音比聽(tīng)老師范讀效果好，因為，聽(tīng)老師范讀時(shí)，學(xué)生可能把注意力集中到看老師的表情上，而聽(tīng)錄音，就可以減少其它注意方面的干擾。這聽(tīng)起來(lái)好像很有道理�！敖虒W(xué)在借鑒中進(jìn)步，學(xué)生在模仿中成長(cháng)�！睘槭裁床话l(fā)揮老師的模范作用，讓學(xué)生獨自在黑暗中摸索呢？
�。�、以培養習慣為重要任務(wù)。低年級課堂教學(xué)，我一直在努力營(yíng)造一種活潑生動(dòng)，動(dòng)中有序的學(xué)習氛圍，但是，如果常規紀律沒(méi)抓好，生動(dòng)會(huì )是一句空話(huà)。所以對于一年級學(xué)生，抓好課堂常規，培養良好的學(xué)習習慣至關(guān)重要。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思11
教材分析
1．本課內容的組成成分：《爺爺和小樹(shù)》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第一冊的一篇課文。課文有三個(gè)自然段五句話(huà)，寫(xiě)天冷了，爺爺愛(ài)護小樹(shù)，照顧小樹(shù)；天熱了，小樹(shù)給爺爺遮擋烈日，滲透著(zhù)人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動(dòng)有趣的插圖，適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。根據課文特點(diǎn)和低年級兒童的年齡特征，本課第一課時(shí)可通過(guò)看、讀、演、議進(jìn)行教學(xué)。
2．《課程標準》對本課教學(xué)內容的要求：《課程標準》倡導在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應當增強學(xué)生的感悟體驗。即要求學(xué)生以教材為載體，在教師的引導下，通過(guò)參加各種教學(xué)活動(dòng)，用眼、耳、鼻、手、腦等感官去體驗，從中獲得種種發(fā)現，繼而進(jìn)行各種思維活動(dòng)，最后用語(yǔ)言表達出來(lái)。教師在教學(xué)中應當主重讀中誘導學(xué)生對課文內容有所感悟，促進(jìn)學(xué)生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書(shū)積累中提高學(xué)生對語(yǔ)言的悟性。本課教學(xué)要創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，開(kāi)展主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，強化朗讀，引導學(xué)生經(jīng)歷內化和表達語(yǔ)言的過(guò)程，從而進(jìn)一步培養語(yǔ)感。此課文中孕育著(zhù)濃濃的情感因素，在學(xué)習知識技能的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感世界，是語(yǔ)文學(xué)習的任務(wù)，教學(xué)時(shí)還應當讓學(xué)生體會(huì )課文的情趣逐漸形成關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生命的健康情感。
學(xué)情分析
1．學(xué)生已有的認知水平和能力基礎：給樹(shù)穿緩和的衣服，綠色的小傘等表達方式適合兒童生活實(shí)際和認知水平，在已學(xué)習拼音后，對認識10個(gè)單音節生字，讀音難度不大。
2．學(xué)生學(xué)習本課可能遇到的困難和問(wèn)題：在認識的10個(gè)生字時(shí)由于部分生字筆畫(huà)較多，且伴有新的偏旁出現，在認記上有一定的難度。
3．學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能采取的各種學(xué)習策略：聯(lián)系生活實(shí)際，形象地感知
教學(xué)目標
1．正確、流利地朗讀課文，在讀中鞏固生字。會(huì )寫(xiě)不四。
2．讓學(xué)生初步感悟到要保護環(huán)境，愛(ài)護花草樹(shù)木，愛(ài)護大自然。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1．正確、流利地朗讀課文，會(huì )寫(xiě)兩個(gè)字。
2.暖和的衣裳綠色的小傘指的是什么。
教學(xué)過(guò)程
一、導入：
昨天我們學(xué)習了哪一課？今天我們繼續學(xué)習第五課《爺爺和小樹(shù)》這篇課文。請大家伸出右手指跟老師一起板書(shū)課題�。ò鍟�(shū)：5．爺爺和小樹(shù)） 指名讀課題指出爺爺的讀音（板書(shū)：yēye） 全班齊讀課題。
二、復習生字。
三、學(xué)習課文（同學(xué)們生學(xué)掌握真不錯，請同學(xué)們把課本翻到69頁(yè)，看看爺爺和小樹(shù)之間發(fā)生什么樣的故事。）
�。ㄒ唬�
1．范讀第一自然段，這棵小樹(shù)會(huì )說(shuō)些什么？它想要什么呢？（板書(shū)：樹(shù)）
2．這時(shí)誰(shuí)來(lái)幫助了它，出示課文插圖一。（板書(shū)：爺爺）
3．爺爺是怎么做的呢？
4．小樹(shù)捆上了稻草就像我們穿上了暖和的衣裳,小樹(shù)現在感覺(jué)怎么樣？（板書(shū)：不冷）
5．爺爺幫助了小樹(shù)，小樹(shù)會(huì )對爺爺說(shuō)些什么呢？ 師生交流。
�。ǘ┩瑯拥姆椒▽W(xué)習課文第二、三自然段。 暖和的衣裳、爺爺不熱了各指什么？ 全班交流
四、小結
1．如果冬天爺爺不給小樹(shù)穿上暖和的衣裳小樹(shù)就會(huì )凍死，夏天爺爺也就不能在樹(shù)下乘涼了。人和樹(shù)是好朋友，人類(lèi)愛(ài)護樹(shù)木，樹(shù)可以為人類(lèi)帶來(lái)許多好處。
2．夸小樹(shù)。
五、指導寫(xiě)字
1．課件出示田字格中的不四字。
2．學(xué)生觀(guān)察重點(diǎn)筆畫(huà)的位置，觀(guān)察后說(shuō)一說(shuō)：不的第二筆撇在豎中線(xiàn)右邊一點(diǎn)起筆；第三筆豎寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，上邊出一點(diǎn)小頭。最后一筆點(diǎn)要與左邊的撇對稱(chēng)。四的第四筆是豎彎，強調豎要直，彎要圓。
3．學(xué)生說(shuō)位置，教師范寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察。
4．生獨立書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)后與范字進(jìn)行比較。教師巡視，個(gè)別輔導。
板書(shū)設計
5、爺爺和小樹(shù)
爺爺 小樹(shù)
不熱 不冷
教學(xué)反思
《爺爺和小樹(shù)》是第一冊第一組課文部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩(shī)歌的形式出現。這是第一次以段落形式出現：第一段是總起，交代我家門(mén)口有一棵小樹(shù)。第二段和第三段是從冬天爺爺給小樹(shù)穿衣到夏天小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面來(lái)體現人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。兩段句式一樣，教學(xué)時(shí)，用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在引導學(xué)生觀(guān)看插圖的基礎上，再進(jìn)行朗讀訓練與指導，培養學(xué)生的讀書(shū)能力。但在實(shí)際教學(xué)中還是存在著(zhù)許多的問(wèn)題：
一、老師注意到了對學(xué)生朗讀的指導，但卻未能很好的落到實(shí)處。如果在指導學(xué)生讀的時(shí)候，能夠及時(shí)地多元化地評價(jià)并且適當地加上一些肢體語(yǔ)言的話(huà)，應該能更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生帶入情境。
二、這是一篇富有童趣的文章，但教師上課時(shí)的語(yǔ)言過(guò)于成人化，語(yǔ)言還不夠生動(dòng)活潑。
三、學(xué)生朗讀存在唱讀拖音等問(wèn)題，在以后的教學(xué)中得對學(xué)生朗讀習慣進(jìn)行嚴格要求與指導。 通過(guò)這一節課的教學(xué)，我更清楚地明白了自己在教學(xué)方面所存在的不足，在以后的教學(xué)中，盡力揚長(cháng)避短，使得自己的教學(xué)水平能得以更大提高。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思12
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和課后反思，我認為這節課的成功之處有：
一、充分利用教材資源
教材給出了兩幅情境圖，這兩幅圖突出了課文內容，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如第一幅圖所表示的內容：時(shí)間是冬天，樹(shù)木凋零，爺爺穿著(zhù)棉衣在室外活動(dòng)；第二幅圖所表示的內容：時(shí)間是夏天，樹(shù)葉茂盛，爺爺穿著(zhù)汗衫坐在樹(shù)下?lián)u扇、喝茶。我在教學(xué)時(shí)就充分利用這兩幅情境圖，讓學(xué)生認識冬天、夏天的景物特征以及人們在不同的季節應該穿厚薄不同的衣服等。這一環(huán)節的教學(xué)取得了很好的效果。
二、重視語(yǔ)言的積累
語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習，是語(yǔ)言的理解和運用，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的
提高。然而，課文中的許多詞語(yǔ)對一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，理解難度比較大。教學(xué)時(shí)，我遵循兒童心理特點(diǎn)和認知規律，逐層深入，如：課件出示“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生認讀后，啟發(fā)他們想一想：生活中那些東西是暖和的？那些東西是綠色的？這樣學(xué)生就會(huì )毫不費力地說(shuō)出許多這樣的詞語(yǔ)來(lái)。這樣的訓練不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了語(yǔ)言感悟和積累，而且還學(xué)會(huì )了擴展詞匯的方法。才能實(shí)現尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。
在具體的課堂教學(xué)中，還存在不少這樣那樣的細節問(wèn)題。
1、教學(xué)設計上的一些問(wèn)題。這節課我安排了導入、初讀感知、學(xué)習1、2自然段、學(xué)寫(xiě)兩個(gè)生字這樣四個(gè)環(huán)節。這對初上一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是偏多的，所以在上課時(shí)遇到了很多實(shí)際困難，有些內容就無(wú)法深入開(kāi)展。初讀感知中有學(xué)生自學(xué)的環(huán)節，出示了自學(xué)要求，學(xué)生看不懂，要老師解釋?zhuān)蝗绮怀鍪�。本想把生字放在具體的語(yǔ)境中和語(yǔ)段結合在一起學(xué)習，但因為趕進(jìn)度，沒(méi)有落實(shí)，反而影響學(xué)生讀課文的效果，不如把生字在學(xué)習課文之前單獨列出來(lái)教學(xué)，有助于課文朗讀。朗讀的時(shí)間不夠，安排的背誦就內容偏難。整堂課的容量太大，所以最后的書(shū)寫(xiě)環(huán)節無(wú)法落實(shí)。
2、語(yǔ)言還不夠兒童化。說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不夠溫和、柔軟，太過(guò)干脆。一年級的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩游戲為主要校園活動(dòng)的幼兒園過(guò)度到小學(xué)，有很多地方還不能適應，需要老師也像幼兒園阿姨那樣細聲軟語(yǔ)地來(lái)跟他們交流，教他們學(xué)習。如果語(yǔ)速太快，他們的思維就跟不上，就不知道你在說(shuō)什么，就達不到你想要讓他們聽(tīng)懂的效果，就失去的教學(xué)的意義，也就是欲速則不達吧。如果語(yǔ)氣太生硬，孩子們就會(huì )覺(jué)得老師很兇、很可怕，就不敢也不愿意跟老師進(jìn)行交流，不敢把心里的想法說(shuō)出來(lái)。在課堂上，不敢舉手回答問(wèn)題，不敢大聲說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，會(huì )使我們失去很多聆聽(tīng)充滿(mǎn)童真、童趣的回答的機會(huì )，也會(huì )嚴重遏制孩子想象力、創(chuàng )造力、語(yǔ)言表達等能力的發(fā)展�，F在，七八歲的孩子，有很多人在家里還是要纏著(zhù)媽媽抱的，一個(gè)說(shuō)話(huà)硬梆梆，冷冰冰，吐出來(lái)就消失的老師自然是不受他們歡迎的。所以，以后我還需要在說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和語(yǔ)速上有所改變，多加練習，爭取達到“繞梁三日而不絕于耳”的境界！
3、板書(shū)的書(shū)寫(xiě)還不夠細心�，F在的書(shū)刊雜志，大都采取文字橫的排版印刷，小孩子習慣于閱讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書(shū)最好也寫(xiě)成橫的，單個(gè)的生字如此，連貫的句子更是如此。而在這方面，我的隨意性較大內容，通常會(huì )根據板書(shū)的內容來(lái)選擇橫寫(xiě)還是豎寫(xiě)。在寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要注意學(xué)生能不能一筆一畫(huà)都看清楚。豎著(zhù)寫(xiě)，特別是寫(xiě)到下面幾個(gè)字時(shí)，內容容易被自己給遮掉，學(xué)就看不見(jiàn)了，教生字尤其忌諱這一點(diǎn)，而橫著(zhù)寫(xiě)就能更有效地避免這個(gè)問(wèn)題。在標注拼音時(shí)，應該寫(xiě)得清楚些，不要把拼音跟字寫(xiě)得太攏，使學(xué)生不能看得非常清楚，影響學(xué)習的效果。在需要重點(diǎn)突出的內容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點(diǎn)的顏色更能引起注意。還有，在教學(xué)偏旁和生字時(shí)，應該用兩種不同顏色粉筆來(lái)寫(xiě)偏旁和部首，這樣能讓學(xué)生一目了然，更有效地學(xué)習。而我在教學(xué)這個(gè)內容時(shí)，卻因為疏于準備和擔心后面的內容來(lái)不及上而簡(jiǎn)單、隨意地只用了一種顏色的粉筆來(lái)完成這個(gè)環(huán)節。事后想來(lái)，生字就是這堂課最重要的內容，這樣的疏忽不能不說(shuō)是因小失大！
4、對學(xué)生學(xué)習情況的關(guān)注不到位。教學(xué)過(guò)程中應該關(guān)注每一位學(xué)生，在這節課中，我安排了一個(gè)同桌互讀互查的環(huán)節，但班上有一個(gè)孩子是沒(méi)有同桌的，而我卻沒(méi)有關(guān)注到她，這是一個(gè)很?chē)乐氐氖д`，今后必須注意并改正。在學(xué)生自己讀課文，圈生字和不認識的字之后，沒(méi)有及時(shí)反饋，而只是在他們自學(xué)時(shí)作單獨的交流，這也沒(méi)有達到讓所有學(xué)生都注意到本課難讀難認的字的目的。
5、其他。在教“棵”字時(shí)，沒(méi)有結合組詞來(lái)讓學(xué)生記憶字形；教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語(yǔ)時(shí)沒(méi)有作更多的強調；教“穴”時(shí)，教的是老的讀法 “穴字頭”，而不是“穴寶蓋”；對學(xué)生的評價(jià)方式還不夠豐富，只有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評價(jià)；教“冷”字時(shí)，組詞太簡(jiǎn)單，沒(méi)有教給學(xué)生更多更好的詞語(yǔ)；在某一次讓學(xué)生齊讀時(shí)，說(shuō)了一句“請大家一起讀一讀”這樣不倫不類(lèi)的病句等等。
當局者迷，旁觀(guān)者清。上課的人往往無(wú)法全面、客觀(guān)地認識到自己存在的不足，而需要不斷地實(shí)踐和積累，這樣才能更快、更有效地取得進(jìn)步。所以，這次教研活動(dòng)使我受益匪淺。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思13
【教學(xué)理念】
小學(xué)低年級以識字教學(xué)為重點(diǎn)，但識字不是低年級語(yǔ)文教學(xué)的全部。本設計遵循兒童學(xué)習記憶的規律，不把學(xué)漢字與學(xué)語(yǔ)言割裂開(kāi)來(lái)，以聽(tīng)讀為主線(xiàn)，注重開(kāi)發(fā)無(wú)意記憶在識字上的潛力，讓學(xué)生在聽(tīng)讀實(shí)踐中反復多次和漢字見(jiàn)面，最終化生為熟。
【教學(xué)目標】
1、認識"爺、棵、到、給、穿、暖、冷"7 個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)"不、開(kāi)"2個(gè)字，認識3個(gè)偏旁"父、刂、冫"。
2、初識“自然段”，學(xué)習課文第一、二自然段。理解"暖和的衣裳"。
3、感受爺爺愛(ài)護小樹(shù)。
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習生字、詞語(yǔ)，熟讀課文第一、二自然段。
【教學(xué)準備】多媒體課件 生字卡片
【預設流程】
一、情境導入。
1.創(chuàng )設和學(xué)習伙伴熊大熊二比誰(shuí)的表現好情境。
2.齊讀課題。
3. 學(xué)習生字“爺”。讀準字音，讀好“爺爺”的第二個(gè)音節（輕聲）。與“爸”比較，認識“父字頭”。記住“爺”并組詞。
4、再讀課題。
二、初讀課文，認識自然段。
1.讀課文，不認識的字請拼音寶寶幫忙讀準確。
2.你有新發(fā)現嗎？引導學(xué)生初識自然段，課件示范標注后，學(xué)生在課本上標出自然段序號。
3.師生合作讀全文。
三、隨文識字
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段。
課文里有許多生字寶寶要和我們交朋友！先看第一自然段（出示帶拼音句子：我家門(mén)口有一棵小樹(shù)。）
1.第一自然段有幾句話(huà)？誰(shuí)愿意讀？
2.學(xué)習生字“棵”。拼讀后記字形。
3.如果這棵小樹(shù)，它長(cháng)大了，就變成了“一棵大樹(shù)”，大樹(shù)能做什么？ 小樹(shù)長(cháng)大后，有這么多作用，我們用喜歡的感情來(lái)讀這句話(huà)。
（二）學(xué)習第二自然段。
1.課件出示冬天里的小樹(shù)情境，學(xué)習生字“冷”讀準字音，認識新偏旁?xún)牲c(diǎn)水，記住字形組詞。
可憐的小樹(shù)在風(fēng)雪中喊冷，爺爺也聽(tīng)到了，看爺爺在做什么？（出示爺爺護樹(shù)圖）
2.看書(shū)上是怎么寫(xiě)的。（出示帶拼音句子）
�。�1）讀準“和”“裳”。 認識多音字“和”
�。�2）這句話(huà)中藏著(zhù)好幾個(gè)生字寶寶，先自己讀一讀，記一記，等會(huì )請你當小老師教大家。
�。�3）小老師領(lǐng)讀，讀準字音。
識記字形。四個(gè)生字寶寶，你記住了哪些？
到：認識“立刀旁”。
給：做動(dòng)作。
穿：復習穴寶蓋。用“穿”說(shuō)一句話(huà)。
暖：復習日字旁，組詞。
3.把生字寶寶送回句子里。
�。�1）讀句子。（去掉拼音）
�。�2）理解“暖和的衣裳”句中的“衣裳”是什么？
�。�3）說(shuō)話(huà)練習：暖和的（ ）
4.有了暖和的衣裳小樹(shù)感覺(jué)怎樣？（出示第二個(gè)句子：小樹(shù)不冷了。）齊讀。
5.這兩個(gè)句子組成了第二自然段。我們加上動(dòng)作來(lái)讀一讀。
過(guò)渡：
爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳很開(kāi)心，就快樂(lè )地長(cháng)啊長(cháng)啊，夏天到了，接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么呢？我們下節課再學(xué)習。
四、趣味識字。
學(xué)了這么久了，生字寶寶請我們一起做游戲。
1.猜字謎。
�。�1）爸爸老了主拐杖。（爺）
�。�2）做動(dòng)作猜字。（冷 穿）
2.捉迷藏（在生活圖片中找生字）
3.吃蘋(píng)果。（認讀生詞）
五、寫(xiě)字指導。
1.創(chuàng )設學(xué)習伙伴要和我們比比誰(shuí)的字寫(xiě)得好。引出要寫(xiě)生字（不 開(kāi)）
2.課件演示，觀(guān)察“不”的筆順，自主說(shuō)說(shuō)寫(xiě)好“不”要注意什么？
3.教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
4.同法學(xué)寫(xiě)“開(kāi)”。
5.練習寫(xiě)字。
六、書(shū)寫(xiě)交流及評價(jià)。
學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視評價(jià)。
七、總結
1.和學(xué)習伙伴說(shuō)再見(jiàn)。
2.結合板書(shū)說(shuō)說(shuō)本節課學(xué)習的知識。
八、作業(yè)
1.把今天新學(xué)的知識說(shuō)給家長(cháng)聽(tīng)。
2.和家長(cháng)一起給生字寶寶找朋友。
板書(shū)設計：
5.爺爺和小樹(shù)
hé
和
父 冫刂
教學(xué)反思：
《爺爺和小樹(shù)》是人教版一年級語(yǔ)文上冊第一組課文的第五課。本課擬用兩課時(shí)完成教學(xué)，我上的是第一課時(shí)。根據一年級的學(xué)習要求，我將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)定為：初識自然段、認識7個(gè)生字、會(huì )寫(xiě)兩個(gè)字和練習朗讀課文1、2自然段�？紤]到一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不穩定等特點(diǎn)。我設計整個(gè)教學(xué)流程都讓學(xué)生在情境和游戲中進(jìn)行，讓他們在玩中學(xué)，同時(shí)體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)文是一件快樂(lè )的事情�？v觀(guān)本節課，各教學(xué)重點(diǎn)都有落實(shí)，基本實(shí)現了自己的教學(xué)預想。比較滿(mǎn)意的有兩點(diǎn)：
一、直觀(guān)形象，吸引注意。
一年級學(xué)生形象思維突出，教學(xué)中，我恰當地運用多媒體輔助教學(xué)，成功地吸引了學(xué)生的注意力。如引導學(xué)生認識自然段環(huán)節，我將課文做成PPT，用紅色方框和數字進(jìn)行提示標注，學(xué)生很快就對自然段有了感性認識。又如指導寫(xiě)字環(huán)節，我將“不”“開(kāi)”兩個(gè)字的筆順，做成放大的動(dòng)態(tài)的課件，學(xué)生觀(guān)察起來(lái)清晰明了，說(shuō)關(guān)鍵筆畫(huà)時(shí)準確到位。
二、形式多樣，激發(fā)興趣。
在教學(xué)中我設計了多次讓生字與學(xué)生見(jiàn)面，但每次出現的方式有所不同，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。第一次，讓學(xué)生在自然段的句子里找出生字，這一遍重點(diǎn)關(guān)注字音，通過(guò)小老師領(lǐng)讀生字卡方式，既復習了拼音又讀準了字音；第二次，將生字去掉拼音，送回句子里請學(xué)生讀，好勝心強的學(xué)生讀起來(lái)十分賣(mài)力；第三次，聯(lián)系生活，把生字詞以做動(dòng)作、猜字謎、捉迷藏、吃蘋(píng)果等游戲形式呈現在學(xué)生面前，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地記住了生字。
朗讀課文的形式也是多樣的，有個(gè)人讀，男女生讀，師生合作讀，齊讀，做動(dòng)作讀。不同的朗讀方式，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，課文讀得一次比一次好。 總之，整節課老師的情緒飽滿(mǎn)，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，老師和學(xué)生都是快樂(lè )的。但快樂(lè )之余，我也發(fā)現自己的教學(xué)還有不少待改進(jìn)的地方：
一、重視組詞技巧的訓練。
在生字教學(xué)時(shí)，我無(wú)一例外地都要求學(xué)生干巴巴的組詞，而有些生字如“給”“穿”是不好組詞的，我就可以引導學(xué)生用這些字說(shuō)一句話(huà)。又如多音字“和”讀“hé”時(shí)指導學(xué)生詞組時(shí)，盡量說(shuō)一些常用的詞，如“和平”。還有，當學(xué)生
組詞后，也可以讓他們用這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)，這樣才能有效地培養學(xué)生的語(yǔ)言積累和表達能力。
二、重視課堂紀律的組織。
課堂上氣氛活躍了，課堂紀律就容易散亂。在本節課的寫(xiě)字環(huán)節，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度不一，出現了學(xué)生自由說(shuō)話(huà)、做小動(dòng)作的現象，而我只顧著(zhù)評改學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，忽略了維持課堂紀律，其實(shí)，只要說(shuō)一句“我們看哪組小朋友表現好？”之類(lèi)的話(huà)，學(xué)生會(huì )很快安靜下來(lái)。良好的課堂紀律是高效課堂的保證，在今后的教學(xué)中，我一定要重視課堂紀律的組織，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思14
一：以識字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時(shí)，重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學(xué)生識記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導學(xué) 生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識記字形，這符合了學(xué)生的認知規律。但是寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課來(lái)指導比較好，這個(gè)問(wèn)題我也不很清楚�？傆X(jué)得在一堂課中，寫(xiě)字的地位并不是非常的突出。
二：以讀好課文為教學(xué)目標。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生學(xué)讀書(shū)的意識，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，一年級朗讀指導，先聽(tīng)錄音，然后老師教讀，最后由學(xué)生自己讀，這樣讀書(shū)效果會(huì )更好。學(xué)生有個(gè)先入為主的概念，一開(kāi)始給他一個(gè)良好的示范，為他順利地讀好課文打下基礎�！敖虒W(xué)在借鑒中進(jìn)步，學(xué)生在模仿中成長(cháng)�！睘槭裁床话l(fā)揮老師的模范作用，讓學(xué)生獨自在黑暗中摸索呢?
三：以培養習慣為重要任務(wù)。低年級課堂教學(xué)，我一直在努力營(yíng)造一種活潑生動(dòng)，動(dòng)中有序的學(xué)習氛圍，但是，如果常規紀律沒(méi)抓好，生動(dòng)會(huì )是一句空話(huà)。所以對于一年級學(xué)生，抓好課堂常規，培養良好的學(xué)習習慣至關(guān)重要。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思15
教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》這篇課文時(shí),我發(fā)覺(jué)只要聯(lián)系生活實(shí)際,遵循孩子們心理發(fā)展的規律并進(jìn)行適當引導,學(xué)生理解、接受更快。
1、聯(lián)系生活,理解課文內容。
在學(xué)習這篇課文之前,我們學(xué)校的園林老師就給校園里的所有小樹(shù)刷上了一層石灰水,當時(shí)孩子們還問(wèn)我:“老師,樹(shù)上白色的是什么?”所以在理解課文中“暖和的衣裳”時(shí),我引導學(xué)生想想生活中人們給小樹(shù)穿衣服的方式。從而明白為什么小樹(shù)不冷了,體會(huì )到了爺爺和小樹(shù)之間的互相關(guān)懷。
2、利用生動(dòng)的語(yǔ)言將學(xué)生帶入童話(huà)世界。
教學(xué)時(shí),我沒(méi)有直接進(jìn)入課文的學(xué)習,而是與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的談話(huà):“冬天到了,北風(fēng)呼呼的刮著(zhù),這時(shí)你感覺(jué)怎么樣?想想屋外的小樹(shù)怎么樣?在這樣的天氣里,小樹(shù)會(huì )說(shuō)些什么?”有的說(shuō)“我好冷呀,誰(shuí)來(lái)幫幫我呀?”、一邊哆嗦一邊說(shuō):“天公爺爺你就行行好,不要這么冷了,我快受不了了�！薄�。這樣的氛圍一下將課堂氣氛活了起來(lái)。
3、反復朗讀,情感熏陶。
學(xué)生理解課文后,指導他們反復朗讀,便能讀出爺爺和小樹(shù)互相得到幫助后的快樂(lè ),從而想到人與人之間也要互相幫助,想到生活中同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)的情景。
借助、模擬生活中的場(chǎng)景,學(xué)生感同身受,更能談出自己的真實(shí)想法,更有利于對學(xué)生進(jìn)行情感教育。恰當的開(kāi)發(fā)教材,有效地再現生活,會(huì )給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)更多的樂(lè )趣。
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