《乘加乘減》教學(xué)反思范文
作為一名剛剛入職的新教師，9月18日上午，我進(jìn)行了加入教師行列以來(lái)非常重要的一次講課：小學(xué)二年級乘加乘減，于老師、曲校長(cháng)和我們實(shí)驗二小的各位前輩在我教課結束后，對我提出了非常中肯、實(shí)用、有價(jià)值的建議，使我在數學(xué)教學(xué)設計上有了新的認識。這一天，我的收獲頗豐！
以下是幾位前輩的評課及其提出的寶貴意見(jiàn)，我將其整理如下：
1、課堂的“放”與“收”存在一些問(wèn)題。課堂上讓學(xué)生討論、研究這一點(diǎn)不錯。但是，在總結學(xué)生成果，呈現學(xué)生作品時(shí)存在問(wèn)題。我在授課時(shí)隨意找學(xué)生匯報自己的解題方法，這使得呈現的內容缺乏針對性，是隨意的，缺乏目的性，沒(méi)有層次。而且也會(huì )使得原本一些不想本節課呈現的內容也出現了。這使得本節課信息量大而不精。所以，在如何“放”，如何“收”，是本節課我要重點(diǎn)改正的地方。
2、缺乏數學(xué)的抽象化思維。本節課大部分內容我都是以生活情景進(jìn)行教學(xué)，如“玉米被一個(gè)一個(gè)掰走”，“小汽車(chē)開(kāi)走兩輛”等，讓學(xué)生直觀(guān)具體的體會(huì )到乘減是一個(gè)優(yōu)勢，但是卻過(guò)于強調生活化，沒(méi)有把乘減的數學(xué)抽象化思維展現出來(lái)，不能從生活中的數學(xué)抽象出數學(xué)算理，假設思維。
3．連加、加減混合運算與乘加乘減運算的梯度、聯(lián)系沒(méi)有詮釋好！沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )到從連加、加減混合運算如何上升為乘加乘減運算，前后缺乏對比、總結與升華，使得學(xué)生過(guò)于追求求解方法的多元化。
4．乘加被弱化了。由于乘減的出現是本節課的難點(diǎn)，所以我從乘減的角度設計本節課，這使得原來(lái)很順應學(xué)生思維的乘加被忽略了，這也體現出了作為新教師的我缺乏經(jīng)驗，顧前不顧后，在解決了一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)又出現了其他的問(wèn)題。這一需要我在未來(lái)的實(shí)踐中繼續磨練。
5、問(wèn)題的提出方式。出示情境圖后，所提出的問(wèn)題應是“玉米地里還剩多少個(gè)玉米？”還是“現在玉米地里一共有多少玉米？”對于小學(xué)二年級的`學(xué)生來(lái)說(shuō)。如果求“一共”，很多學(xué)生很容易會(huì )想到用加法，而如果求“還�！�，那么學(xué)生較傾向減法。
6、課堂中的很多細節需要我注意。如：對情景圖的闡釋?zhuān)f(shuō)明“每個(gè)玉米桿上有3個(gè)玉米，有三個(gè)玉米桿”，讓學(xué)生體會(huì )到3個(gè)玉米為一組。在列式解答時(shí)，需要加上單位，給學(xué)生留下答題要帶單位的好習慣。
以上是各位前輩對我提出的幾點(diǎn)建議，每一點(diǎn)都直中要害，每一點(diǎn)都凝聚了各位前輩豐厚的教學(xué)閱歷，對我受益匪淺。下面是我對我的課以及各位前輩提出的建議的幾點(diǎn)反思。
一、讓課堂更加“收放自如”。
針對我在授課時(shí)隨意找學(xué)生匯報自己的解題方法，使得呈現的內容缺乏針對性，缺乏目的性，沒(méi)有層次的問(wèn)題。于老師向我呈現了一個(gè)非常適合的解決方法。學(xué)生在列式解決問(wèn)題的同時(shí)，教師選取比較有代表性的學(xué)生作業(yè)來(lái)呈現。選取什么樣的作品呈現是非常重要的。首先，要選取符合自己教學(xué)目標的作品，同時(shí)也要考慮到教學(xué)的層次性。如：在講授乘加乘減的課堂上，先選取采用連加或加減混合運算的作品，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，讓學(xué)生理解算理；再呈現乘加乘減分步運算的作業(yè)，這是為乘加乘減綜合算式的出現打下基礎；最后在呈現乘加乘減綜合算式。依據這3個(gè)步驟，可以讓學(xué)生體驗乘加乘減綜合算式出現的歷程，同時(shí)也可以讓學(xué)生對這三種算式進(jìn)行對比，體現出教學(xué)的梯度性。
這樣，課堂上有放手讓學(xué)生探索、討論的過(guò)程，也有教師總結、升華的過(guò)程，二者相互配合，才能使學(xué)生在自主探索知識的同時(shí)接受來(lái)自教師的潛意識引導，最終學(xué)生能夠在潛移默化中完成知識的積累、
二、生活化與抽象化的數學(xué)。
數學(xué)從生活而來(lái)，作為教師，我們應該培養學(xué)生從生活的現實(shí)情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的思維，利用數學(xué)知識解決現實(shí)生活的問(wèn)題。但是，在使數學(xué)生活化的同時(shí)，我們也不能只強調數學(xué)的具體性，還應該培養學(xué)生的數學(xué)邏輯思維、抽象思維。如在本節課中，要使得學(xué)生學(xué)會(huì )“假設”的思維。假設最后一排有4個(gè)圈，而現實(shí)中只有3個(gè)圈，所以要把補上的那個(gè)圈減掉。這是乘減的由來(lái)，也是本節課的難點(diǎn)。毋庸置疑，用生活化的情景很容易讓學(xué)生列出乘減算式，但我們在這種情景式的教學(xué)中也不能忽視學(xué)生的算理、抽象思維的發(fā)展。把生活情境抽象出數學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展也是我們基礎教育應該完成的任務(wù)。
本節課，學(xué)生很容易從動(dòng)態(tài)的掰走一個(gè)玉米、開(kāi)走兩輛小汽車(chē)列出算式，但面對靜態(tài)的、只呈現出幾組圓形的圖片時(shí)，有些學(xué)生出現了問(wèn)題。這些學(xué)生很難從動(dòng)態(tài)的直觀(guān)思維中總結出靜態(tài)的抽象思維。這也需要教師的引導，做好能夠讓學(xué)生在做題的過(guò)程中能夠說(shuō)出算理：“假設最后一排有4個(gè)圈，而現實(shí)中只有3個(gè)圈，所以要把補上的那個(gè)圈減掉�！边@樣應該能夠在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。
三、階梯式的課堂教學(xué)。
教學(xué)要具有層次性。首先，問(wèn)題的提出要具有層次。一個(gè)大問(wèn)題拋出去可能學(xué)生不能一下子就解決，這就需要一些小問(wèn)題來(lái)輔助。其次，學(xué)生的成果展示需要層次性，一級一級的展示，如爬樓梯般一層層遞進(jìn)。要先打好地基，抓住基礎知識，能夠讓學(xué)生從連加和加減混合運算過(guò)渡到乘加乘減的分步運算，鍛煉他們分步解決問(wèn)題的能力，之后再將其綜合，列出綜合算式。每一層都要夯實(shí)基礎！第三，在夯實(shí)乘減的過(guò)程中，也不能忽視乘加的出現，讓學(xué)生明白乘加出現的緣由，使其體會(huì )到乘加相比連加的聯(lián)系。最后，在運算順序的講解上，二年級只要讓學(xué)生體會(huì )到先算乘即可，相信在接下來(lái)的學(xué)習中，學(xué)生會(huì )通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)真正體驗到四則運算的順序！
以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟，作為一個(gè)教學(xué)新手，在諸多教學(xué)方法上、實(shí)踐上的經(jīng)驗十分匱乏。在這里，希望自己能夠在各位前輩的指導下，在自身的努力下能夠成長(cháng)為一位出色的數學(xué)教師！也希望自己每一天都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)！
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