小學(xué)《牛郎織女》教學(xué)反思（通用13篇）
身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的小學(xué)《牛郎織女》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)《牛郎織女》教學(xué)反思 篇1
《牛郎織女》是一個(gè)民間故事，語(yǔ)言平等樸實(shí)，但卻寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望，對我國傳統道德文化進(jìn)行了一個(gè)折射。牛郎折射了我國農業(yè)社會(huì )中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業(yè)社會(huì )中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專(zhuān)制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學(xué)生讀民間故事的目的是通過(guò)故事情節，引發(fā)對價(jià)值觀(guān)的正確判斷，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
通過(guò)平淡的語(yǔ)言，感受人物的精神內涵。課文語(yǔ)言寫(xiě)的很白，很質(zhì)樸，但如何讓學(xué)生領(lǐng)悟文字所表達的含義呢？如“牛郎照看那頭老牛很周到�！笔且粋�(gè)中心句，學(xué)生也很容易明白牛郎是如何周到照看老牛的。似乎沒(méi)有什么要講細悟透。但換一個(gè)角度，讓學(xué)生根據相關(guān)點(diǎn)，進(jìn)行復述，特別是有創(chuàng )意地復述，把平淡的語(yǔ)言說(shuō)活，內化為自己的語(yǔ)言，在復述中，領(lǐng)悟牛郎是個(gè)怎樣的人。（心底善良,吃苦耐勞）然后再讀課文2、3小結，學(xué)生會(huì )有更深的體會(huì )。
通過(guò)平淡的語(yǔ)言，引發(fā)深層的思考。，“聽(tīng)說(shuō)織女要留在人間，姐妹們都很佩服她的勇氣。她們對牛郎織女說(shuō)了許多祝福的話(huà)，便灑淚告別，飛回天宮去了�！彼伎�1：為什么仙女佩服織女呢？聚焦：織女愛(ài)慕的是牛郎的勤勞善良。同時(shí)織女放棄了榮華富貴，甘愿與窮困的牛郎生活在一起。思考2：姐妹們會(huì )說(shuō)些什么祝福的話(huà)？
小學(xué)《牛郎織女》教學(xué)反思 篇2
我在教學(xué)《牛郎與織女》一課時(shí)，設計了一個(gè)這樣的問(wèn)題：你覺(jué)得文章有沒(méi)有“不合理”的地方?問(wèn)題一出，學(xué)生擁躍發(fā)言：有的說(shuō)，他們沒(méi)有戀愛(ài)就結婚;有的說(shuō)，他們孩子是人還是仙沒(méi)有交代;有的說(shuō)，老牛怎樣知道這么多的事?有的說(shuō)，人與仙結合可以生小孩嗎?等等。我明知這些問(wèn)題自己回答不了，也知曉學(xué)生會(huì )為這些問(wèn)題所不解，但問(wèn)題終究是問(wèn)題，是不能回避的。雖然上述學(xué)生所提問(wèn)題中，不是該課所要解決的主要問(wèn)題，但我認為可通過(guò)這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，且正是這些難以理解的問(wèn)題，才充分體現了該課的神話(huà)色彩，反映了語(yǔ)文課的文學(xué)性和浪漫性特征，為今后學(xué)習語(yǔ)文開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間。
韓愈說(shuō)：“人非生而知之，熟能無(wú)惑?”說(shuō)明學(xué)生有疑問(wèn)是很正常的;古人又說(shuō)：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣�！庇纱丝梢�(jiàn)質(zhì)疑的重要性。愛(ài)因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時(shí)也說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根究底的追問(wèn)罷了�！笨墒莻鹘y的教育卻恰恰沒(méi)有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地，往往是課堂上老師精心設計出種種問(wèn)題，制訂出標準答案，再一步步引導學(xué)生往事先設計好的圈圈里跳，于是乎出現了這樣一個(gè)真實(shí)的傳說(shuō)：某老師在上課時(shí)畫(huà)了個(gè)月牙狀的東西，問(wèn)學(xué)生說(shuō)這是什么?學(xué)生紛紛發(fā)表看法：鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而足。但最后教師說(shuō)：“你們都錯了，應該是小船�！�。聽(tīng)課者無(wú)不嘩然。所幸的是，課改的春風(fēng)吹進(jìn)了中小學(xué)校，新課改教育理念強有力地占據了語(yǔ)文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，由學(xué)生自主解答或小組內合作解答，學(xué)生把握課堂的權利大了，學(xué)習的積極性也提高了，語(yǔ)文教學(xué)日漸豐富多彩了。
小學(xué)《牛郎織女》教學(xué)反思 篇3
《牛郎織女》是我國的四大民間故事之一。故事中奇幻的想象，神奇的內容，不僅讓孩子們樂(lè )此不疲，也讓我們這些大人們百聽(tīng)不厭。這篇文字內容很多，篇幅很長(cháng)，一共有2200多字。對于這樣一篇故事性強，文字多的長(cháng)篇，再根據單元目標“創(chuàng )造性復述故事”的要求，我思來(lái)想去，決定采用扶放結合，講演并用的方式教學(xué)。
第一課時(shí)除了完成當前的字詞句教學(xué)之外，我還精講了牛郎“童年”這一部分。在講授的過(guò)程中，我抓住牛郎童年的不幸和老牛做對比。老牛在牛郎的照顧下，吃的好，喝的好，睡得好，可是牛郎呢？吃不好，穿不好，睡不好。兩相比較，讓孩子們懂得牛郎的身世悲慘，居然不如一頭老牛。
第二課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)表演“成親”這一部分。其中，這一部分可以分為五個(gè)層次。
1、道破天機；
2、紗衣留人；
3、互訴衷腸；
4、同意成親；
5、回到草屋。然后我把班級分為四個(gè)大組，分別表演這五個(gè)部分。孩子們一下就投入其中，好不快樂(lè )。大家有的演，有的說(shuō)，有的講，整個(gè)教室里頓時(shí)話(huà)語(yǔ)綿綿，氣氛熱烈。最后我請各個(gè)大組的同學(xué)上臺為大家見(jiàn)故事。每個(gè)人都盡情地展示自己表演的才能，或說(shuō)，或演，精彩紛呈。
看著(zhù)孩子們如此地對原作進(jìn)行了更新的演繹，我的心里說(shuō)不出的高興。
小學(xué)《牛郎織女》教學(xué)反思 篇4
上星期五，我們班學(xué)習了《牛郎織女》一文，這是一個(gè)民間故事。它有一個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)平淡的語(yǔ)言，反映了人物豐富的精神內涵。從古至今，它已經(jīng)流傳了一千八百多年，滋潤了一代又一代善良人們的心靈。
學(xué)生們對這個(gè)故事可以說(shuō)是耳熟能詳。怎樣讓一個(gè)“老的掉牙”的故事，上出新意，使學(xué)生不僅愛(ài)學(xué)，而且更能學(xué)好呢？我主要從以下幾方面著(zhù)手：
一、積極倡導“自主合作、探究”的學(xué)習方式。
小學(xué)語(yǔ)文新課標積極倡導“自主合作、探究的學(xué)習方式”，強調培養學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習”的能力。在教學(xué)《牛郎織女》這一課時(shí)，我問(wèn)“學(xué)生你喜歡哪個(gè)人物？為什么？”“你覺(jué)得牛郎是個(gè)什么樣的人？”“織女是個(gè)什么樣的人？”學(xué)生自然而然就參與了課文的研讀，談出自己對課文的理解。有的孩子讀的特別細致，甚至從“你們”的“們”這個(gè)字中讀出織女和牛郎一樣善良。有的孩子從牛郎不計較哥嫂對他的態(tài)度，讀出了他的胸懷大度……
對于王母娘娘，在他們眼里是心狠手辣的、是冷酷無(wú)情的、是不懂親情的、是死要面子的……在交流中，學(xué)生對這一人物進(jìn)行了批判，同時(shí)在心中確立了王母娘娘應有的形象——慈愛(ài)的、有人情味的、講親情的。這就是美與丑的辨析。有了對與錯、美與丑的認識，學(xué)生也就能感悟故事的寓意。教學(xué)中不必義憤填膺地激起學(xué)生對王母娘娘這一人物的痛恨與咒罵，應該心平氣和地聆聽(tīng)學(xué)生對王母娘娘這一人物的自主評價(jià)，或頌揚或斥責。要知道多一雙眼睛，就多一個(gè)角度，多一個(gè)角度，就多一些客觀(guān)。
二、著(zhù)力突破課文重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了突破重難點(diǎn)，我設計了以下問(wèn)題，由同座配合完成：
1、你是下凡的織女，請問(wèn)你為什么決心嫁給牛郎？
2、和你一起下凡的姐妹們會(huì )說(shuō)些什么話(huà)？
3、你是怎么反駁她們的？當牛郎和織女在鵲橋上相會(huì )時(shí)，他們會(huì )說(shuō)些什么？
通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的設計，課文的重點(diǎn)就突破了。
三、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
從對課文的閱讀理解，拓展到《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》和古詩(shī)《乞巧》，通過(guò)師生平等的對話(huà)，學(xué)生基本明白了課文實(shí)際上寄托了勞動(dòng)人民追求美好、幸福生活的愿望，對我國傳統道德文化進(jìn)行了一個(gè)折射。讓學(xué)生讀民間故事的目的是通過(guò)故事情節，引發(fā)對價(jià)值觀(guān)的正確判斷，樹(shù)立正確的人生觀(guān)——做人要勤勞善良，要勇敢、執著(zhù)地追求自己的幸福。
小學(xué)《牛郎織女》教學(xué)反思 篇5
《牛郎織女》是四大民間故事之一，講的是美麗善良的仙女和勤勞忠厚的小伙，歷經(jīng)苦難，終于擁有了幸福美滿(mǎn)的生活。多么令人神往！故事敘述了牛郎從童年到成人的痛苦生活和織女在天宮沒(méi)有自由和歡樂(lè )的生活，以及他們在老牛的幫助下結成夫妻的故事，表現了牛郎和織女善良、誠實(shí)、勤勞的品格，反映了人們對美好幸福生活的追求。
本文是牛郎織女故事的前半部分，這部分以牛郎的成長(cháng)過(guò)程為主線(xiàn)展開(kāi)敘述。開(kāi)始，敘述了牛郎小時(shí)候的貧苦生活，他細心照料老牛，與老牛結下深厚的感情。接著(zhù)，寫(xiě)牛郎長(cháng)大成人后，被趕出家門(mén)，和老牛相依為命。最后，講他在老牛的幫助下與天宮的織女相見(jiàn)，互訴衷腸，結成夫妻。在牛郎與織女互相傾訴時(shí)，插敘了織女和眾仙女在天宮沒(méi)有自由的生活及下凡的經(jīng)過(guò)，為故事的后續發(fā)展埋下伏筆。
通過(guò)這篇故事，學(xué)生可以對善良、純樸的人們所受的壓迫，以及對自由、安樂(lè )、幸福的渴望有所了解；而且能激發(fā)學(xué)生了解我國民間傳說(shuō)的興趣；同時(shí)培養課外閱讀興趣和獨立閱讀能力。
一、教學(xué)成效
本節課圍繞訓練重點(diǎn)和難點(diǎn)設計教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養，現總結如下：
1、課前導入
同學(xué)們，你們都讀過(guò)中國那些民間故事？誰(shuí)能給大家講一講呢？今天，我們一起走進(jìn)民間故事之一：《牛郎織女》，它會(huì )給你留下怎樣的印象呢？
2、初讀課文，整體感知
運用上個(gè)單元的閱讀速度和方法，快速捕捉本文是按什么順序寫(xiě)的？起因經(jīng)過(guò)結果如何？這一環(huán)節的設計意在鞏固上個(gè)單元的學(xué)習成果，也為引導孩子們抓關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)總結主要內容作好鋪墊。學(xué)生們快速朗讀，很快便理清了文章的脈絡(luò )。
3、品詞析句，領(lǐng)悟人物個(gè)性特點(diǎn)。
在引導學(xué)生將長(cháng)文讀短之后，出示閱讀提示：自讀自悟，本文出現了幾個(gè)人物？標畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì )他們的性格特點(diǎn)？他們之間的關(guān)系如何？這樣寫(xiě)的好處是什么呢？這樣一來(lái)孩子們既要用心讀書(shū)，尋找準確的語(yǔ)言文字，還要進(jìn)行深入的思考，從語(yǔ)言資料的描述中去感受人物之間的關(guān)系，為復述文章或表演或創(chuàng )作故事都夯實(shí)了基礎。接下來(lái)讓孩子們復述故事，水到渠成，簡(jiǎn)潔明了，還清楚明白。
二、可取之處
整個(gè)課堂氛圍很活躍，因為學(xué)生喜歡讀故事，講故事，聽(tīng)故事。每個(gè)孩子都能較快地融入學(xué)習，而且能自讀自悟，思維火花被激發(fā)，課堂不斷涌現孩子們精彩的理解和表達。
三、需要改進(jìn)之處
文章內容淺顯易懂，沒(méi)有涉及更有助于思維深度的問(wèn)題，所以素養的提升微乎其微。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì )創(chuàng )設辯論賽，讓孩子們評一評牛郎的哥嫂的行為？織女這樣的選擇對不對？讓我的教學(xué)更圓滿(mǎn)！
小學(xué)《牛郎織女》教學(xué)反思 篇6
本文敘述牛郎織女婚后美滿(mǎn)生活和織女被王母娘娘無(wú)情地抓回天宮等事，歌頌了勞動(dòng)人民反對壓迫、爭取自由幸福的精神，反映了他們對美好生.活的向往、追求。這段故事同上一段故事一樣，在表達上采用十分通俗的語(yǔ)言，敘述如行云流水。在內容上，上一課和本課連起來(lái)是一個(gè)完整的故事。本課以織女的經(jīng)歷(婚后生活一一被王母抓走一—抗爭)為主展開(kāi)，王母娘娘酒醒后的情況作為插敘。但在人物性格的把握和思想感情的體會(huì )上，必須把前后兩課連在一起整體把握。
本節課圍繞訓練重點(diǎn)和難點(diǎn)設計教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養，現總結如下:
1.整體回顧，復習導入。
通過(guò)上節課的學(xué)習，你認識了怎樣的織女？那么和牛郎如此恩愛(ài)幸福的織女能夠朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白頭嗎？今天我們繼續走進(jìn)故事，去從故事中聆聽(tīng)人民的心聲。如此能干善良的織女命運能把握在自己手中嗎？這是一個(gè)頗具深意的人生觀(guān)的折射點(diǎn)，不能講，只能引導孩子們從字里行間去揣摩，去領(lǐng)會(huì )。
2.品讀細節，把握人物品質(zhì)。
繼續自讀自悟:邊讀邊畫(huà)出現的主要人物，在旁白處寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。學(xué)生通過(guò)自讀文本，很快了解了故事的結局以及出現的各個(gè)人物的特點(diǎn)。主要聚焦王母娘娘，理解她的飛揚跋扈，橫行霸道、專(zhuān)制蠻橫，使學(xué)生對織女悲慘結局的理解水到渠成。
3.辯一辯。
創(chuàng )設口語(yǔ)交際氛圍，引導孩子們辯論王母娘娘做得對嗎？織女有更好的選擇嗎？孩子們自由組織語(yǔ)言，在激烈的辯論中人物特點(diǎn)更加凸顯，處事方法逐漸明朗，為孩子的整個(gè)人生的走向敲了一下警鐘，自由向上的人生觀(guān)、愛(ài)情觀(guān)也扎根在孩子們心中。
4.拓展。
你最喜歡什么樣的民間故事，給大家講一講？在簡(jiǎn)單復述后，引導孩子們創(chuàng )造故事，列提綱，想一想會(huì )寫(xiě)哪些情節？會(huì )出現哪些人物？你會(huì )展示他們怎樣的個(gè)性特點(diǎn)呢？讓孩子們走進(jìn)創(chuàng )作天地，展示自己的想象功底和表達技巧。交流中發(fā)現孩子們的思維很活躍，想象能力很強，整個(gè)故事敘述得條理清楚，明白。
小學(xué)《牛郎織女》教學(xué)反思 篇7
《牛郎織女》是一個(gè)民間故事，故事語(yǔ)言平淡樸實(shí)，但卻寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望，對我國傳統道德文化進(jìn)行了一個(gè)折射。牛郎折射了我國農業(yè)社會(huì )中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業(yè)社會(huì )中婦女賢惠淑德的.精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專(zhuān)制統治者狡猾的丑惡嘴臉。
教學(xué)中，在理清了故事情節后，我設計了人物評論這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生結合課文內容談?wù)勀銓适轮械娜宋锏目捶�。在討論到王母娘娘這個(gè)人物角色時(shí)，學(xué)生中出現了爭議。有學(xué)生認為王母心狠手辣，破壞了牛郎織女的美好生活，可恨。但也有少部分同學(xué)認為，織女違反天規，應該受到懲罰，王母娘娘是大義滅親、鐵面無(wú)私。孩子們互相爭辯表明自己的觀(guān)點(diǎn)，誰(shuí)也不能說(shuō)服誰(shuí)，在孩子們爭論無(wú)果的時(shí)候，我發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)，“大義滅親一般是指為了維護正義，對犯罪的親屬不循私情，使受到應得的懲罰。王母娘娘維持的天規是不合理的規則，所以不能說(shuō)她是大義滅親。牛郎和織女追求幸福的愿望是美好的。這篇課文是一則民間故事，它反映了勞動(dòng)人民的愿望、要求和理想，表達了勞動(dòng)人民的思想感情。在那個(gè)封建統治的年代，老百姓倍受壓迫，更多的是渴望自由的生活，而這個(gè)故事就是人們這種美好愿望的表達�！边@個(gè)環(huán)節提升了學(xué)生的認識水平，引發(fā)了對價(jià)值觀(guān)的正確判斷，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
小學(xué)《牛郎織女》教學(xué)反思 篇8
《牛郎織女》（二）是一篇略讀課文，根據單元目標的要求，第一、要讓學(xué)生了解牛郎和織女的故事結局；第二、要給牛郎織女繪制連環(huán)畫(huà)并配上相關(guān)的文字，而且只需要一節課就結束這一篇課文�？纯撮L(cháng)長(cháng)的一篇文字，該如何在一節課就完成所有目標呢？開(kāi)始的時(shí)候，有一點(diǎn)燙手山芋，無(wú)法下手的感覺(jué)，但是隨著(zhù)對課文的梳理，慢慢就有了思路。
第一步：快速默讀全文，思考故事結局。這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，孩子們讀完課文之后，就能夠用一句話(huà)說(shuō)出故事的結局：牛郎和織女被天河分隔兩岸經(jīng)過(guò)奮斗，每年七夕相見(jiàn)。根據孩子們的回答，我要去他們思考：這篇文章主要寫(xiě)了哪幾方面的內容呢？聰明的孩子稍微一思索就紛紛說(shuō)出“幸福生活”、“織女被抓”、“鵲橋相會(huì )”這三個(gè)部分。
第二部：教師引領(lǐng)，學(xué)做連環(huán)畫(huà)。在這個(gè)環(huán)節，我首先說(shuō)自己想給其中的一個(gè)部分——幸福生活，制作成連環(huán)畫(huà)。我準備配上織女一手牽著(zhù)一個(gè)孩子，在夜色中看著(zhù)天空，牛郎靜靜地坐在織女的身邊，老牛躺在他們不遠處。我給這幅畫(huà)配上這樣的文字：牛郎織女幸福生活，牛郎耕田，織女織布，夜晚一家人靜靜地在暮色中享受幸福的時(shí)光。
第三步：孩子有選擇地為故事制作連環(huán)畫(huà)。小組交流，大家開(kāi)始為自己喜歡的部分配上圖畫(huà)并寫(xiě)上文字。先組內分享，再全班交流。孩子們上了講臺之后，紛紛說(shuō)出自己選擇的部分并給這一部分配上圖畫(huà)并添加文字，講得精彩紛呈，不時(shí)博得其他同學(xué)的陣陣掌聲。
如今，面對新的教材新的版本，需要教師不斷學(xué)習，積極思考才能夠應對新的要求。如今的每一篇課文，對我來(lái)說(shuō)都是一種挑戰，也能成為一種戰勝自己我的樂(lè )趣。
小學(xué)《牛郎織女》教學(xué)反思 篇9
《牛郎織女》是一個(gè)民間故事，課文講述了一個(gè)動(dòng)人的故事：孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女。他們男耕女織，過(guò)著(zhù)美滿(mǎn)的生活。王母娘娘知道后，拆散了他們，并帶著(zhù)天兵天將抓走了織女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑著(zhù)兩個(gè)孩子去追趕織女，被王母娘娘用玉簪劃出的天河隔開(kāi)。從此，牛郎織女只能隔河相望了，天長(cháng)日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。文章的語(yǔ)言平等樸實(shí)，但卻寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望，對我國傳統道德文化進(jìn)行了一個(gè)折射。
在課堂教學(xué)中，我主要引導學(xué)生自讀課文，通過(guò)課文中的一些字詞句，說(shuō)說(shuō)故事中不同人物的性格特點(diǎn)。一切都按我預設中的進(jìn)行著(zhù)，同學(xué)們各自選擇了自己喜歡的人物進(jìn)行了評價(jià)，一切都在有條不紊的進(jìn)行著(zhù)。很多同學(xué)都說(shuō)牛郎非常的善良，勤勞；織女也是美麗賢惠；而老牛是知恩圖報。所以他們三個(gè)人的生活過(guò)得很愉快。我一一肯定了學(xué)生的回答。但在舉手的學(xué)生都回答過(guò)后，我發(fā)現他們說(shuō)的要么是牛郎，要么就是織女或者老牛，卻沒(méi)人說(shuō)另外一個(gè)人——王母娘娘。于是我就問(wèn)學(xué)生，那王母娘娘給你的印象是什么？幾乎沒(méi)有沒(méi)人舉手。等了半分鐘左右，有同學(xué)舉手了。
一生說(shuō)：我認為王母娘娘脾氣十分暴躁，因為課文第八自然段中說(shuō)了，“王母娘娘得知織女下嫁人間，氣得暴跳如雷，發(fā)誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰�！比绻跄改锬镄牟缓�，她就不會(huì )暴跳如雷，對織女進(jìn)行嚴厲的懲罰。于是我乘機引導學(xué)生想象王母娘娘暴跳如雷的場(chǎng)面，更加深了王母娘娘的形象。
另一生說(shuō)：老師，我從課文第九自然段看到：“兩個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)，死死地抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個(gè)孩子跌倒在地�！彼晕艺J為，王母娘娘是個(gè)六親不認的人，她連跟自己有血緣關(guān)系的小孩也不認，她太壞了。抓住這個(gè)句子我組織學(xué)生說(shuō)了另外一些描寫(xiě)王母娘娘的詞語(yǔ)，如“鐵石心腸、心狠手辣”等。通過(guò)這些環(huán)節學(xué)生對王母娘娘的形象有了更深刻的認識。
通過(guò)這堂課我發(fā)現，學(xué)生在潛意識中對一些正面的人物比較欣賞，而不愿面對一些反面的人物，思想確實(shí)很單純。
小學(xué)《牛郎織女》教學(xué)反思 篇10
《牛郎織女》是一篇神話(huà)故事，說(shuō)的是古時(shí)候一位孤兒牛郎經(jīng)過(guò)老牛的幫助，在湖邊的樹(shù)林里結識了織女，織女同情牛郎的遭遇，便留在人間做了牛郎的妻子。王母娘娘得知后非常憤怒，派天兵天將到人間捉織女回天庭，牛郎披上牛皮、挑起孩子就去追趕，卻被天河隔開(kāi)，后來(lái)變成了牽牛星和織女星的故事，贊揚了牛郎織女勤勞、善良的品質(zhì)和他們真摯的感情。
課文語(yǔ)言樸實(shí)，寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望，牛郎吃苦耐勞，織女賢惠淑德。王母娘娘則代表了封建保守勢力。
讓學(xué)生讀民間故事的目的是通過(guò)故事情節，引發(fā)對價(jià)值觀(guān)的正確判斷，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
如何讓學(xué)生通過(guò)平實(shí)的語(yǔ)言，感受人物的精神內涵呢？
一，情境導入，揭示課題。導課時(shí)，我列舉民間節日所不同的習俗，歸類(lèi)區分。這樣一來(lái)，順理成章的就講到了“七夕節”的由來(lái)。又讓孩子們大顯身手，關(guān)于牛郎織女的神話(huà)故事家喻戶(hù)曉，先讓他們講講自己聽(tīng)說(shuō)的內容。
二、根據相關(guān)點(diǎn)，引導先進(jìn)行復述課文語(yǔ)言寫(xiě)的很白，很質(zhì)樸，學(xué)生讀文后，，然后有創(chuàng )意地復述，把平淡的語(yǔ)言，內化為自己的語(yǔ)言，
三，理清思路，概括標題。對于概括內容，很多孩子總是沒(méi)完沒(méi)了，于是，我在這里設計讓學(xué)生根據內容概括小標題，這樣的效果真的不錯，內容醒目，容易理解，又能抓住重點(diǎn)，學(xué)生興趣也很濃厚。
四、抓住重點(diǎn)，突出主題。同樣的年齡，牛郎卻有非人的遭遇，他的“可憐”不言而喻，孩子們以自己僅有的價(jià)值觀(guān)和生活體驗來(lái)加以評價(jià)，哥嫂的虐待，命運的不公，都沒(méi)有讓這個(gè)命運多舛的孩子折服，他的善良、勤勞表現的是淋漓盡致，這也是本堂課所重點(diǎn)突出的問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。
五，循循善誘，解決問(wèn)題。引導學(xué)生感受牛郎的勤勞善良，讓他得到了老牛的幫忙，織女的愛(ài)慕。循循善誘也是一種更好的教學(xué)方法，給孩子充分的空間，意想不到的效果。
小學(xué)《牛郎織女》教學(xué)反思 篇11
本次公開(kāi)教學(xué)我執教的是《牛郎織女》，這篇課文是一篇民間故事，它通過(guò)平淡的語(yǔ)言，反映了人物的精神內涵。備課的時(shí)候我在想，學(xué)生們都早已知道這個(gè)故事了，在教學(xué)中，我應該怎么教才能更有效呢？對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然不能停留在簡(jiǎn)單的了解故事、指導朗讀的環(huán)節上了。所以我想應該引導他們通過(guò)故事情節，引發(fā)對價(jià)值觀(guān)的正確判斷，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
在“學(xué)情調查”環(huán)節，我設計了三個(gè)題目，第一個(gè)題目旨在讓學(xué)生了解民間故事的特點(diǎn)，以便課上閱讀的時(shí)候，知道從何處入手去閱讀民間故事。第二個(gè)題目是回憶故事情節，完成本課的一個(gè)教學(xué)目標——復述課文。第三個(gè)問(wèn)題是為本節課做準備而設計的。
在“設疑探究”環(huán)節，我也設計了三個(gè)題目。第一個(gè)題目的設計，是讓學(xué)生走進(jìn)文本，研讀文本，了解人物關(guān)系，培養學(xué)生的閱讀能力。第二個(gè)題目是想通過(guò)具體的段落閱讀，認識王母娘娘的性格特點(diǎn)，體會(huì )細節描寫(xiě)，便于寫(xiě)作。第三個(gè)問(wèn)題是體會(huì )本文的思想感情，從而理解民間故事所蘊含的思想感情。
一、學(xué)生樂(lè )學(xué)，敢于表達
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充分閱讀文本，了解了人物關(guān)系。學(xué)生們根據問(wèn)題，認真閱讀課文，不僅找句子，還寫(xiě)批注。在回答的時(shí)候，能通過(guò)文中句子談個(gè)人體會(huì )，敢于發(fā)表自己的看法。我覺(jué)得學(xué)生不僅能走進(jìn)文本，還能走出文本，不單單是以往的“讀句子”，而是能根據課文內容，進(jìn)行分析，闡述個(gè)人看法，暢所欲言。尤其是一些平時(shí)比較膽小的學(xué)生都能讀出自己的感受并敢于交流，我覺(jué)得這是我班學(xué)生一個(gè)最大的進(jìn)步，這顯示了學(xué)生閱讀能力在逐漸提高。其實(shí)，我一直在追求這樣的課堂，今天這一節課上，我至少看到了希望，所以感到很欣慰。
二、教學(xué)節奏不夠緊湊，教學(xué)時(shí)間分配不合理
整節課下來(lái)最大的感受就是從從容容開(kāi)頭，匆匆忙忙收尾。造成這種情況的原因是：教學(xué)設計存在欠缺�！皩W(xué)情調查”中關(guān)于復述課文的一項耗時(shí)太多，這屬于我課前估計不足造成的，事先我想用大約五分鐘的時(shí)間足夠了，但沒(méi)想到居然用了十多分鐘，這是一種不必要的浪費。再者，在理清人物關(guān)系問(wèn)題的設計中，我以為學(xué)生會(huì )抓住課文內容簡(jiǎn)要分析，沒(méi)想到學(xué)生太想表達了，重復性回答等致使耗時(shí)太長(cháng)而我又沒(méi)有及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導。因此，到后兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間認真解決了，只好草草收場(chǎng)。
三、學(xué)習方法及情感價(jià)值觀(guān)體現不充分。
由于時(shí)間匆忙，因此所設計的對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)取向的教育沒(méi)有體現出來(lái)，使本節課失去了靈魂。另外，讓學(xué)生感受民間故事的寫(xiě)法，也是應該讓學(xué)生了解的，也沒(méi)有點(diǎn)到，感覺(jué)整節課容量太小，這是一個(gè)失誤。
四、提高備課能力及駕馭課堂的能力刻不容緩
通過(guò)此次公開(kāi)教學(xué)，讓我看到了自己存在的不足，如：教材處理、駕馭課堂的能力等方面都存在欠缺。我們進(jìn)行高校課堂教學(xué)改革以來(lái)，對老師提出了更高的要求，如何提高自己的課堂效率，還需下一番功夫。
小學(xué)《牛郎織女》教學(xué)反思 篇12
今天上到了《牛郎織女》一課，這是大家十分熟悉的一個(gè)民間故事，也許是沒(méi)有什么新鮮感的緣故，學(xué)生有點(diǎn)懶洋洋的樣子，讀書(shū)也沒(méi)精打采的，雖然已經(jīng)備好這一課，但照目前看來(lái)，學(xué)習效果可能不怎么好，我突法奇想，決定換一種教學(xué)方式。于是我對學(xué)生說(shuō)：“今天讓同學(xué)們來(lái)教老師上這一課，你們來(lái)設計問(wèn)題，看誰(shuí)的問(wèn)題設計得好，我們就按他的設計去上，好嗎？”同學(xué)們聽(tīng)我一說(shuō)，瞪大了眼睛，一下來(lái)了精神。
第一部分，學(xué)生提出了“牛郎童年生活是怎樣的？”“牛郎和老牛怎樣相依為命？”等問(wèn)題，我再加以點(diǎn)撥，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去理解課文內容，效果竟出奇地好。我又發(fā)現，能提問(wèn)的大都是思維活躍，成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)，怎樣擴大參與面呢？我又采用了小組競賽的形式，對大膽提問(wèn)，大膽思考、作答的同學(xué)給予獎勵，還采取了四人小組討論的方式，同學(xué)們的思維越來(lái)越活躍，問(wèn)題都能?chē)@主要內容，也有了獨到的見(jiàn)解……把課推上了高潮。
我驚喜于這種教學(xué)方式帶來(lái)的變化，這種“被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走的”感覺(jué)很享受，我在這節課中成了真正的引導者，而學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。是啊，我們的教學(xué)需要不斷的創(chuàng )新，才能碰撞出激情的火花。
小學(xué)《牛郎織女》教學(xué)反思 篇13
《牛郎織女》是一篇民間故事，主要講述了孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女，他們男耕女織，過(guò)著(zhù)美滿(mǎn)的生活。后被王母娘娘強拆散，只能隔河相望，天長(cháng)日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。
在熟讀的基礎上，先在全班集體交流的基礎上疏通文章脈絡(luò )：名字由來(lái)——老牛指點(diǎn)——樹(shù)林相識——幸福生活——王母強拆——鵲橋相會(huì )。在此基礎上，逐步分析交流課文內容。在細細品味人物形象時(shí)，主要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，通過(guò)想象、情境表演等形式，逐步體會(huì )感悟，也學(xué)到了表現人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。其中，想象的環(huán)節深受學(xué)生的喜歡，比如，讓他們想象牛郎織女林中相識時(shí)的對話(huà)，想象王母娘娘知道織女私自下嫁凡間之后的暴怒，想象牛郎與織女鵲橋相會(huì )時(shí)的傾訴，等等，學(xué)生們竭盡全力，表達自己的感受，我覺(jué)得說(shuō)的有理有據，比較到位。
最后，我還問(wèn)了學(xué)生，為什么織女放棄天上的“富麗堂皇”。而喜歡人間的平常生活，學(xué)生們的回答也讓我刮目相看，有的說(shuō)有牛郎相伴，抵得上任何金銀財寶；有的說(shuō)人間自由自在，縱沒(méi)榮華富貴，但有愛(ài)人在身邊，也是幸福的。
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