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人教版七年級數學(xué)上冊《銷(xiāo)售中的盈虧》的教學(xué)反思（通用13篇）
在學(xué)習、工作、生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編收集整理的人教版七年級數學(xué)上冊《銷(xiāo)售中的盈虧》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
七年級數學(xué)上冊《銷(xiāo)售中的盈虧》的教學(xué)反思 1
最近，我在初一（4）班上了一節數學(xué)公開(kāi)課，課題是《3.4實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組》第二課時(shí)“銷(xiāo)售中的盈虧”，本節課是探究課，在教學(xué)中我采用小組合作交流探究的教學(xué)方式，在老師的時(shí)事點(diǎn)評和引導下，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，計算，歸納銷(xiāo)售中的常用公式，力求體現自主，合作，探究式學(xué)習，讓學(xué)生在“輕松，和諧”的課堂中高效完成本節學(xué)習任務(wù)。本節課我的教學(xué)過(guò)程主要分六個(gè)環(huán)節：第一，設計情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引入本節課課題；第二，嘗試練習，熟悉公式；第三，探究銷(xiāo)售中的盈虧問(wèn)題；第四，小組展示，解決探究問(wèn)題；第五，鞏固練習，提升能力；第六，歸納總結銷(xiāo)售問(wèn)題中常見(jiàn)的.四個(gè)量之間的關(guān)系提煉解決問(wèn)題的方法。
反思本節課的教學(xué)，成功之處有：
1.設計情境，引入課題，體現教學(xué)來(lái)源于生活有服務(wù)于生活的理念，“漢濱初中對面的電腦城中銷(xiāo)售一種路由器，先將進(jìn)價(jià)提高20%，后再降20%出售，賣(mài)96元一臺，問(wèn)商家是盈是虧？”通過(guò)本問(wèn)題，起到兩個(gè)作用，一是引入課題，二是看待問(wèn)題的方式不能只看表面而做出解答，必須用數量關(guān)系進(jìn)行計算在做出判斷。
2.精選練習，達到讓學(xué)生熟悉公式的目的。
3.化解探究問(wèn)題中的難點(diǎn)，把問(wèn)題細化為6個(gè)小問(wèn)題，便于小組分工合作，及時(shí)完成任務(wù)。
4.采用小組合作學(xué)習，充分展示學(xué)生探究問(wèn)題的全過(guò)程。
5.在教學(xué)中能激勵性的語(yǔ)言去鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言和展示，讓學(xué)生在比較輕松和諧的課堂氛圍中完成學(xué)習任務(wù)。
回顧本節課，我覺(jué)得在一些教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)以下不足之處：
1.不能正確的把握各個(gè)環(huán)節的時(shí)間，為達到預期的學(xué)習效果。學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和概括能力也有待進(jìn)一步的提高。
2.在教學(xué)中未注重學(xué)生思維多樣性的培養。我總擔心學(xué)生說(shuō)錯，一開(kāi)始就讓學(xué)生沿著(zhù)我預先想好的方向去思考，控制了學(xué)生的思維發(fā)展。
3.分層，分題組布置或推薦作業(yè)方面做的很不到位。
4.給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間不充分，很急躁。
5.學(xué)生的參與度還有待進(jìn)一步提高。
教師只有把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，使問(wèn)題在分組討論、合作交流中得以共同解決，才能把自主、合作、探究的新型學(xué)習方式落到實(shí)處，才能還課堂以本來(lái)的面目，學(xué)生是學(xué)習的主體，是課的堂的主體。
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在《銷(xiāo)售中的盈虧》教學(xué)中，通過(guò)引入“商場(chǎng)打折促銷(xiāo)”的真實(shí)案例，成功激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。例如，以“某品牌路由器進(jìn)價(jià)提高20%后降價(jià)20%出售，最終售價(jià)96元，商家是否盈利？”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生從表面現象轉向數學(xué)計算，發(fā)現“先漲后降”并不等同于原價(jià)。這一設計體現了“數學(xué)源于生活”的'理念，但部分學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗，對“進(jìn)價(jià)”“標價(jià)”“利潤率”等概念理解模糊，導致解題時(shí)混淆數量關(guān)系。
改進(jìn)方向：需在課前增加基礎概念梳理環(huán)節，例如通過(guò)“商品標價(jià)120元，打八折后售價(jià)多少？”等簡(jiǎn)單計算題，幫助學(xué)生鞏固“售價(jià)=標價(jià)×折扣”的公式。同時(shí)，可設計分層練習，將復雜問(wèn)題拆解為“盈利25%時(shí)進(jìn)價(jià)計算”和“虧損25%時(shí)進(jìn)價(jià)計算”兩個(gè)子問(wèn)題，逐步降低思維難度。
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本節課采用小組合作探究模式，學(xué)生在討論“兩件衣服分別盈利25%和虧損25%，總盈虧如何？”時(shí)，展現出多樣化的解題思路。例如，部分學(xué)生嘗試用算術(shù)方法直接計算兩件衣服的進(jìn)價(jià)總和與售價(jià)總和的'差值，而另一部分學(xué)生則通過(guò)設未知數建立方程求解。然而，部分基礎薄弱的學(xué)生在合作中依賴(lài)同伴，未能主動(dòng)參與建模過(guò)程。
改進(jìn)方向：需加強課堂巡視，針對“找不到等量關(guān)系”的學(xué)生提供個(gè)性化指導。例如，可設計“問(wèn)題鏈”引導學(xué)生思考：“已知售價(jià)60元，盈利25%意味著(zhù)什么？如何用數學(xué)表達式表示？”同時(shí)，在板書(shū)環(huán)節突出方程建模的步驟，如“設進(jìn)價(jià)為x元→根據‘售價(jià)=進(jìn)價(jià)×(1+利潤率)’列方程→求解并驗證”，幫助學(xué)生形成規范化解題思維。
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通過(guò)“漢濱初中電腦城路由器銷(xiāo)售”案例，學(xué)生初步體會(huì )到數學(xué)建模在商業(yè)決策中的作用。例如，在計算商家是否盈利時(shí)，學(xué)生需將文字描述轉化為數學(xué)表達式，并運用一元一次方程求解。然而，部分學(xué)生僅關(guān)注解題結果，忽視了“數學(xué)模型如何幫助解決實(shí)際問(wèn)題”的'深層思考。
改進(jìn)方向：可增加“數學(xué)建模反思”環(huán)節，例如提問(wèn)：“如果商家調整折扣策略，如何通過(guò)修改方程中的參數預測利潤變化？”此外，可引入“超市定價(jià)策略”等跨學(xué)科案例，引導學(xué)生分析“成本、需求、競爭”對利潤的影響，強化數學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系。
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在引導學(xué)生分析“兩件衣服盈虧問(wèn)題”時(shí)，教師使用“先估算，再精確計算”的策略，幫助學(xué)生形成“直覺(jué)判斷→邏輯驗證”的.思維習慣。然而，部分學(xué)生在表述解題思路時(shí)語(yǔ)言混亂，例如將“售價(jià)=進(jìn)價(jià)×(1+利潤率)”誤記為“售價(jià)=進(jìn)價(jià)+利潤率”。
改進(jìn)方向：需加強數學(xué)語(yǔ)言的規范性訓練。例如，在板書(shū)時(shí)用不同顏色標注“已知量”“未知量”“等量關(guān)系”，并要求學(xué)生用“因為……所以……”的句式復述解題步驟。同時(shí)，可設計“數學(xué)小講師”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)講解加深對概念的理解。
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針對學(xué)生能力差異，本節課設計了基礎題（如“已知進(jìn)價(jià)和利潤率求售價(jià)”）和拓展題（如“多件商品混合盈虧分析”）。然而，部分基礎薄弱的學(xué)生在限時(shí)練習中未能完成所有題目，而能力較強的學(xué)生則因缺乏挑戰性任務(wù)而注意力分散。
改進(jìn)方向：可實(shí)施“彈性作業(yè)”制度，例如為不同層次學(xué)生提供“必做題”和“選做題”，并要求學(xué)生在作業(yè)中標注“我的困惑”或“我的發(fā)現”。此外，可引入“成長(cháng)檔案袋”，記錄學(xué)生在“數學(xué)建�！薄罢Z(yǔ)言表達”“合作能力”等方面的進(jìn)步，實(shí)現過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)的.結合。
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在教授人教版七年級數學(xué)上冊《銷(xiāo)售中的盈虧》這一章節時(shí)，我深刻體會(huì )到了理論與實(shí)踐相結合的重要性。本節課主要圍繞商品成本、售價(jià)以及利潤之間的關(guān)系展開(kāi)教學(xué)，旨在讓學(xué)生理解商業(yè)活動(dòng)中最基本的經(jīng)濟原理之一——如何通過(guò)計算來(lái)判斷一筆交易是否盈利或虧損。
成功之處：
引入實(shí)際案例：課前準備了一些貼近學(xué)生生活的例子（如文具店的經(jīng)營(yíng)情況），以此作為導入材料，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣。
互動(dòng)式學(xué)習：采用小組討論的形式，讓學(xué)生們自己動(dòng)手算出不同情境下的盈虧狀況，增強了他們的參與感和實(shí)踐能力。
多媒體輔助：利用PPT展示復雜的公式推導過(guò)程，并結合動(dòng)畫(huà)演示幫助學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)概念。
不足之處及改進(jìn)措施：
知識點(diǎn)講解不夠深入：雖然大部分同學(xué)都能掌握基本的.計算方法，但對于一些稍難的應用題仍感到困惑。未來(lái)可以增加更多層次分明的例子，從簡(jiǎn)單到復雜逐步引導學(xué)生思考。
課堂時(shí)間分配不合理：由于前期活動(dòng)較多，導致最后留給學(xué)生自主練習的時(shí)間較少。下次上課時(shí)應該合理規劃各個(gè)環(huán)節所需時(shí)間，確保每個(gè)部分都能得到充分的關(guān)注和發(fā)展。
缺乏對學(xué)生思維習慣的培養：除了教會(huì )他們如何解題外，還應注重培養學(xué)生良好的邏輯分析能力和解決問(wèn)題的方法論�？梢酝ㄟ^(guò)設置開(kāi)放性問(wèn)題鼓勵學(xué)生多角度思考問(wèn)題。
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針對《銷(xiāo)售中的盈虧》這一主題的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現有幾個(gè)方面值得進(jìn)一步探討和完善。
亮點(diǎn)回顧：
情景模擬：設計了一個(gè)虛擬的小型超市運營(yíng)場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同的角色（如買(mǎi)家、賣(mài)家等），親身體驗買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中的各種決策及其影響。這種方式極大地提高了學(xué)生的積極性和參與度。
跨學(xué)科整合：將數學(xué)知識與其他科目（如經(jīng)濟學(xué)）相結合，不僅加深了對數學(xué)概念的理解，也拓寬了學(xué)生的視野。
待改進(jìn)的地方：
個(gè)性化指導不足：班級內存在不同程度的學(xué)生，對于基礎較弱的'同學(xué)來(lái)說(shuō)，某些內容可能顯得過(guò)于抽象難以理解。今后應當更加重視差異化教學(xué)策略的應用，為不同水平的學(xué)生提供合適的學(xué)習資源和支持。
反饋機制不健全：盡管課堂上進(jìn)行了大量的練習，但對學(xué)生作業(yè)的批改和反饋還不夠及時(shí)全面。建立一個(gè)有效的評價(jià)體系，定期收集學(xué)生意見(jiàn)并據此調整教學(xué)計劃是非常必要的。
技術(shù)應用有待加強：雖然已經(jīng)嘗試使用了一些現代化的教學(xué)工具，但在具體操作層面還有很大的提升空間。例如，可以開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)針對該主題的小程序或者在線(xiàn)平臺，讓孩子們在家里也能輕松復習鞏固所學(xué)知識。
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在《銷(xiāo)售中的盈虧》教學(xué)中，我通過(guò)“兩件衣服盈虧對比”案例引入，發(fā)現學(xué)生對“標價(jià)、進(jìn)價(jià)、利潤”等概念的直觀(guān)理解有所提升。例如，某商品以60元標價(jià)分別實(shí)現25%盈利與虧損時(shí)，學(xué)生通過(guò)列方程計算進(jìn)價(jià)（盈利商品進(jìn)價(jià)48元，虧損商品進(jìn)價(jià)80元），直觀(guān)感受到總售價(jià)120元與總成本128元的差異。但部分學(xué)生仍混淆“利潤率”的.參照量，將售價(jià)誤作基數。改進(jìn)方向包括：
強化概念辨析：通過(guò)“進(jìn)價(jià)×利潤率=利潤”的公式推導，結合生活實(shí)例（如超市促銷(xiāo)標語(yǔ)），幫助學(xué)生區分“利潤”與“利潤率”。
分層任務(wù)設計：將例題拆解為“基礎題—進(jìn)階題—綜合題”，如先計算單件商品利潤，再分析組合銷(xiāo)售盈虧，最后引入動(dòng)態(tài)定價(jià)（如直播帶貨中的階梯折扣）。
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小組合作探究環(huán)節中，學(xué)生分組討論“某商品按標價(jià)9折再讓利40元銷(xiāo)售，仍獲利10%，求進(jìn)價(jià)”時(shí)，部分小組直接套用公式，缺乏對“實(shí)際售價(jià)=標價(jià)×折扣-讓利”的.等量關(guān)系分析。此外，教師過(guò)度引導導致學(xué)生思維固化，例如預設“盈利25%即售價(jià)=進(jìn)價(jià)×1.25”的解題路徑，限制了其他解法（如設未知數直接列方程）。改進(jìn)措施包括：
開(kāi)放性問(wèn)題設計：如“某商品定價(jià)900元，若打8折后仍需覆蓋10%利潤，進(jìn)價(jià)應控制在多少元？”鼓勵學(xué)生從不同角度（如利潤百分比、成本區間）思考。
差異化評價(jià)：對基礎薄弱學(xué)生給予“概念復述”機會(huì )，對高階學(xué)生提出“多變量盈虧分析”挑戰，如“同時(shí)銷(xiāo)售兩件不同利潤率的商品，如何定價(jià)實(shí)現總盈利目標？”
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在講解“利潤率=利潤/進(jìn)價(jià)×100%”時(shí)，學(xué)生常將“售價(jià)”誤代入公式，導致計算錯誤。例如，某商品進(jìn)價(jià)150元、售價(jià)180元，學(xué)生錯誤計算為“利潤率=（180-150）/180×100%≈16.7%”。此外，課堂語(yǔ)言過(guò)于學(xué)術(shù)化，如“建立數學(xué)模型”等表述讓學(xué)生感到抽象。改進(jìn)策略包括：
生活化語(yǔ)言轉化：將“數學(xué)建�！碧鎿Q為“用數學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題”，例如“通過(guò)計算進(jìn)價(jià)和售價(jià)的差值，判斷商家是否賺錢(qián)”。
可視化工具輔助：利用動(dòng)態(tài)圖表展示“進(jìn)價(jià)、售價(jià)、利潤”的關(guān)系，如“當售價(jià)高于進(jìn)價(jià)時(shí)，利潤柱狀圖顯示為正；反之則為負”。
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在“小組展示”環(huán)節，部分學(xué)生因計算耗時(shí)過(guò)長(cháng)，未能完成“某書(shū)店圖書(shū)標價(jià)200元，打八折后仍保持20%利潤率，求進(jìn)價(jià)”的探究任務(wù)。此外，教師未及時(shí)調整教學(xué)節奏，導致鞏固練習時(shí)間不足。改進(jìn)方向包括：
任務(wù)分階段推進(jìn)：將探究題拆解為“步驟1：計算實(shí)際售價(jià)（200×0.8=160元）”“步驟2：根據利潤率公式列方程（進(jìn)價(jià)×1.2=160）”“步驟3：求解進(jìn)價(jià)”。
彈性時(shí)間分配：預留5分鐘“快速答疑”環(huán)節，針對學(xué)生普遍困惑（如“折扣與利潤率的疊加計算”）進(jìn)行集中講解。
七年級數學(xué)上冊《銷(xiāo)售中的盈虧》的.教學(xué)反思 13
課后作業(yè)中，基礎題（如“某商品進(jìn)價(jià)a元，售價(jià)b元，求利潤”）完成率較高，但拓展題（如“某商品按定價(jià)7.5折銷(xiāo)售虧損25元，按9折銷(xiāo)售盈利20元，求定價(jià)”）正確率不足30%。此外，作業(yè)反饋僅停留在“對錯”層面，缺乏解題思路的引導。改進(jìn)措施包括：
分層作業(yè)設計：
基礎層：?jiǎn)渭唐防麧櫽嬎恪?/p>
提高層：組合銷(xiāo)售盈虧分析。
拓展層：動(dòng)態(tài)定價(jià)策略（如“某商品成本隨銷(xiāo)量變化，如何定價(jià)實(shí)現利潤最大化？”）。
個(gè)性化反饋：針對典型錯誤（如“利潤率公式誤用”），錄制微課視頻進(jìn)行集中講解，并附上“錯題本模板”，引導學(xué)生記錄錯誤原因與修正方法。
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