三年級下冊《他從火里跑出來(lái)》教學(xué)反思
《他從火里跑出來(lái)》記敘了瑞典科學(xué)家諾貝爾不顧生命危險，研制成功烈性炸藥的事。贊揚了科學(xué)家為了科學(xué)的進(jìn)步，不惜獻出自己一切的獻身精神。他捐出所有的財產(chǎn)，設立了“諾貝爾獎金”。課文可分三個(gè)部分，第1節主要介紹了諾貝爾研制烈性炸藥的原因；第2-5節具體介紹了諾貝爾冒著(zhù)生命危險進(jìn)行烈性炸藥的實(shí)驗，并獲得成功的經(jīng)過(guò)；課文最后一節主要介紹了“諾貝爾獎金”的來(lái)歷。
從三年級開(kāi)始，我就逐步在閱讀教學(xué)的過(guò)程中加強對學(xué)生語(yǔ)言的關(guān)注、思維的訓練以及朗讀的訓練，而不僅僅停留在識字上。生字的學(xué)習主要是以自主識字為主。我在識字教學(xué)中經(jīng)常注意不面面俱到，只在難點(diǎn)處或容易出錯、混淆的地方，進(jìn)行適當的點(diǎn)撥與強調，幫助學(xué)生掌握生字新詞。只有經(jīng)常指導學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導學(xué)生走進(jìn)文本，靜心閱讀；學(xué)會(huì )質(zhì)疑，邊讀邊思，才能讓學(xué)生真正學(xué)到閱讀的本領(lǐng)。
根據教材內容以及學(xué)生的現有學(xué)習水平，我制定了教學(xué)目標（詳見(jiàn)“教學(xué)設計”），旨在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生朗讀、說(shuō)話(huà)、思維等能力，以形成一定的閱讀能力。
課文按照“研制烈性炸藥的原因——研制烈性炸藥的經(jīng)過(guò)——諾貝爾獎金的來(lái)歷”的順序記敘，脈絡(luò )清晰。揭題后，我在介紹諾貝爾時(shí)，采用引讀法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習最后一節，明白“諾貝爾獎金的來(lái)歷”和“獎勵給哪些人”，在熟讀的基礎上背誦，自然地達成教學(xué)目標。
本課的閱讀重點(diǎn)應放在第2—5節。在讀通課文的基礎上，抓住文章中描寫(xiě)諾貝爾進(jìn)行烈性炸藥實(shí)驗的句子，落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓練項目，學(xué)習邊讀邊思，對自己感興趣的詞語(yǔ)或句子提出問(wèn)題。學(xué)習提出問(wèn)題，教師應給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)思考，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)的方法，引導提出有一定質(zhì)量的問(wèn)題。例如：針對文中句子中的矛盾處提問(wèn)：諾貝爾埋頭研究炸藥已有三四年，實(shí)驗一次次失敗了，但他為什么仍然夜以繼日地工作著(zhù)？為了看清實(shí)驗過(guò)程，他雙眼緊緊盯著(zhù)火星，凝神注視著(zhù)難道諾貝爾不害怕嗎？“血跡斑斑的諾貝爾掙扎著(zhù)從火里跑出來(lái)，一邊奔跑，一邊狂呼”這句話(huà)中諾貝爾已經(jīng)受傷了，可為什么他不是呼救而是狂呼成功呢？弄清這些問(wèn)題后，教師指導學(xué)生有感情地朗讀，引導學(xué)生理解諾貝爾研制炸藥的'危險性和他不顧危險勇于獻身的精神。
以往閱讀教學(xué)費時(shí)多效率低，突出的問(wèn)題是不能讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往是教師的理解代替了學(xué)生的“讀懂”過(guò)程，成了教師把自己閱讀活動(dòng)的結果機械地傳授給學(xué)生，變成學(xué)生思想的過(guò)程；在閱讀教學(xué)的結尾還往往省略了使學(xué)生“讀會(huì )”這一環(huán)節。本課教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生在“讀——思——說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì )了讀書(shū)，而且這也是學(xué)生親歷“感知、理解、運用”的學(xué)習過(guò)程，提高了語(yǔ)文素養。
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