語(yǔ)文二年級下冊《愛(ài)發(fā)脾氣的孩子》教學(xué)反思
“新課標”指出，課教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生受到了尊重�？墒怯幸环N現象在課堂上卻時(shí)有發(fā)生，那就是“插嘴”如何看待學(xué)生課堂上的“插嘴”呢？我總不斷在思考。
記得在上第五單元《愛(ài)發(fā)脾氣的孩子》這篇課文，當我講到“以后每釘一顆釘子，我心里都非常難受，因為我知道著(zhù)又是一個(gè)無(wú)法填平的洞”這一句時(shí)，話(huà)沒(méi)說(shuō)完，小超同學(xué)就插嘴問(wèn)“木樁上的洞填不平，為什么他會(huì )非常難受呢？”我先一楞：這正是我馬上要提的問(wèn)題，是以課堂紀律為重批評他插嘴，還是順著(zhù)她的提問(wèn)讓學(xué)生思考呢？我下意識地瞪了他一眼，他不好意思地笑著(zhù)，并抓了抓頭。他已經(jīng)知道不應該“插嘴”了，我就不要在批評他了吧。我順勢引導，說(shuō)：“這正是老師要問(wèn)的問(wèn)題，你能回答嗎？”他搖了搖頭，認真地和同學(xué)們一齊思考。忽然又一位女生插嘴叫道：“爸爸讓他發(fā)一次脾氣就在木樁上釘一顆釘子，他每釘一顆釘子就代表自己又發(fā)了一次脾氣，而且當他向同伴道歉后雖然能把釘子取下來(lái)，可是他的朋友還是越來(lái)越少了，他當然難受啦！”同學(xué)們經(jīng)他一提醒，便紛紛舉手，……這個(gè)問(wèn)題就這樣解決了。
當時(shí)我想：正是這兩位同學(xué)的“插嘴”帶動(dòng)了其余學(xué)生的思維，這個(gè)問(wèn)題的'答案才得以從學(xué)生口中說(shuō)出，如果學(xué)生每次單方面從老師口中得到答案，學(xué)生一定又是一副似懂非懂的表情，那樣教學(xué)效果可是大打折扣哦。
課后我認真反思了這種現象，覺(jué)得教師應認可這種“插嘴”。因為插嘴的學(xué)生，他們積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)了，我認為有時(shí)多幾個(gè)這樣的插嘴，課堂氣氛將會(huì )因之而活躍起來(lái)。當然，老師在認可這種“插嘴”的同時(shí)，也要適時(shí)制止有些學(xué)生的惡意“插嘴”，所以教師在課堂中引導者的地位非常重要。
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