《爬山虎的腳》的教學(xué)片斷賞析及反思
《語(yǔ)文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，我們認為：“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語(yǔ)并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實(shí)現真正意義上的自主合作與探究？我們先來(lái)看看下面的案例。
[案例一]
出示爬山虎的全景圖，引導觀(guān)察。
師：同學(xué)們，上節課我們通過(guò)研讀課文，了解了爬山虎生長(cháng)的位置和它生長(cháng)茂密的樣子。請大家仔細看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著(zhù)什么？
生：葉子下面隱藏著(zhù)爬山虎的腳。
師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫(xiě)腳特點(diǎn)的語(yǔ)句讀讀。
師：請同學(xué)說(shuō)說(shuō)爬山虎有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生紛紛匯報自己的發(fā)現。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學(xué)生畫(huà)爬山虎的腳，共同糾正出現的錯誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過(guò)程，理解體會(huì )“一腳一腳”�！�
[案例二]
師出示課題——《爬山虎的腳》，指導審題。
師：請同學(xué)們反復讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意？
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫(xiě)爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現。
接著(zhù)，老師讓學(xué)生用自己喜歡的'方式匯報自己的發(fā)現，如讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
[反思]
這兩位教師的課堂教學(xué)設計是有所區別的，前者遵循文章的思路，步步引導，通過(guò)對課文詞句的理解，體會(huì )爬山虎的腳的特點(diǎn)；后者則用直奔重點(diǎn)的方法，引導學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習課文，在一定程度上體現了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。然而，這樣設計能體現真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設計過(guò)于簡(jiǎn)單了，未能真正觸動(dòng)學(xué)生內部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設計：
在學(xué)生以圖文結合的方法學(xué)習課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時(shí)候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽(yáng)光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動(dòng)它，爬山虎以它那盎然的生機，給我們的城市、鄉村增添了無(wú)數綠色，給人們帶來(lái)了無(wú)盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長(cháng)在我們教室的墻壁上……（師請學(xué)生演示爬山虎長(cháng)在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現它很難“長(cháng)”在墻上，一臉疑惑）
師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會(huì )爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來(lái)。是什么東西在幫了它的忙？
生：是爬山虎的腳！
師（拿著(zhù)那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。
師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因為有了腳，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語(yǔ)贊一贊它？
除了“厲害”、“不簡(jiǎn)單”等等詞語(yǔ)，學(xué)生大多會(huì )說(shuō)到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實(shí)地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長(cháng)原理；鉆研課文，因為作者的觀(guān)察與描寫(xiě)都很細致……
師（商量的口吻）：看來(lái)，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過(guò)�！黠@神通，到課文當中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書(shū)、畫(huà)圖、寫(xiě)旁注……教師來(lái)到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見(jiàn)解（引導性的，幫助學(xué)生疏通思路的話(huà)語(yǔ)）。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現，急于得到別人認同的情況下，合作探究的時(shí)機成熟，師于是鼓勵學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過(guò)多種途徑（抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō)，畫(huà)，演等等），達成共識，如有不同見(jiàn)解，要以充分的根據說(shuō)服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時(shí)讓出講臺和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺，從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
[反思]
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！敝挥谐浞肿鹬貙W(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn)，精心創(chuàng )設情景，學(xué)生的學(xué)習才會(huì )積極主動(dòng)，學(xué)生的在課文中的體驗才會(huì )真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿(mǎn)信任的激勵話(huà)語(yǔ)，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰，深入探究，順利地實(shí)現了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng )造的智慧火花，從而實(shí)現真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無(wú)疑是開(kāi)放而又充滿(mǎn)創(chuàng )新活力的。
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