青島版四年級《奇異的克隆�！�小數的加法和減法》教學(xué)反思

　　10月11日在絲綢路小學(xué)進(jìn)行了說(shuō)課，丁老師在評說(shuō)課時(shí)，提到我的課堂設計中有很多“假”的東西，回來(lái)后這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，到底哪些東西是假的？經(jīng)過(guò)認真思考，我認為丁老師可能是因為我創(chuàng )設的情境不夠真實(shí)。（這是我的猜測，不知對否？）比如由于營(yíng)養不良，聶老師我的身高只有1.54米，丁老師說(shuō)，影響身體生長(cháng)的原因有很多，怎么能說(shuō)是營(yíng)養不良造成的呢？是的，非常贊同丁老師的說(shuō)法。因此，在上課時(shí)情境的創(chuàng )設做了一定的修改。其實(shí)這里的目的本想通過(guò)自己不高的這一實(shí)例，教育學(xué)生只有愛(ài)運動(dòng)，不挑食，才有可能長(cháng)高。在教學(xué)中由于教師表達方式的欠妥，實(shí)際上是會(huì )向學(xué)生傳遞一個(gè)錯誤信息的，今后一定會(huì )注意。

　　（一）小失誤贏(yíng)得了時(shí)間。

　　課的開(kāi)始，出示情境圖，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　可能誤點(diǎn)鼠標的原因，出示情境圖的同時(shí)，要解決的問(wèn)題也同時(shí)出現了，是把課件倒回去，讓學(xué)生根據情境圖重新提問(wèn)題，還是直接讓學(xué)生看著(zhù)問(wèn)題列式解答？我選擇了后者。課后，得到了同事及評課老師的贊同，認為在這里讓學(xué)生根據情境圖提出問(wèn)題沒(méi)有必要，完全可以直接出示問(wèn)題，讓學(xué)生解答，為后面學(xué)生理解小數加減法的算理，掌握算法贏(yíng)得時(shí)間。這也與正在進(jìn)行的遠程研修中兩位數乘兩位數這一課例的設計意圖不謀而合。

　　【綠色課堂要求注重新舊知識之間的聯(lián)系，小數的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，通過(guò)復習整數加減法的豎式，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，緊緊扣住新知的生長(cháng)點(diǎn)，為探索小數加減法奠定基礎�！�

　　（二）算理和算法的有效結合。

　　算理必須要讓學(xué)生感悟，而不是讓學(xué)生單純的理解，算法是學(xué)生在理解了算理的基礎上對適合自己的計算方法的總結�！彼憷�、算法就是根與葉的關(guān)系，是互相依存，不能割裂的。算理是計算的基礎，算法是計算過(guò)程的歸納。教學(xué)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，采用自主學(xué)習與合作交流的學(xué)習方法，引導學(xué)生嘗試、分析、比較，逐步抽象出算理，讓學(xué)生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。1、通過(guò)計算1.43+0.17讓學(xué)生理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，只有相同數位上的數才能相加減，計算時(shí)要從低位算起，得數的末尾有0，根據小數的性質(zhì)，一般把0去掉。2、通過(guò)計算1.6-1.54列豎式時(shí)有的學(xué)生1.6-1.54，有的學(xué)生1.60-1.54，學(xué)生在對比中知道了為了更好的對位，好算，當被減數的小數位數和減數的小數位數不同時(shí)，可以在1.6的后面補0，使其成為相同位數的小數。并借助學(xué)生的真實(shí)錯例1.6-1.54=0.14來(lái)糾錯，在糾錯中讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理，掌握算法。

　　【對“對齊小數點(diǎn)就是相同數位對齊”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生出現的問(wèn)題，相互質(zhì)疑，進(jìn)行對比，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，相互啟發(fā)，相互學(xué)習，自主提煉出“小數加減法”的'計算方法，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力�！�

　　（三）學(xué)生的錯例引發(fā)的精彩。

　　在練習5.28+1.3時(shí)，有學(xué)生出現了這樣的錯誤：

　　5.2 8+ 1. 3

　　【借助學(xué)生真實(shí)的錯例，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )小數點(diǎn)對齊的目的是讓相同數位對齊，在評課時(shí)張麗梅老師說(shuō)到總以為小數點(diǎn)對齊了，相同數位就一定會(huì )對齊，沒(méi)想到即使小數點(diǎn)對齊了，相同數位也有不對齊的時(shí)候，對在學(xué)生中會(huì )出現這種情況很是意外。在這里更要讓學(xué)生明白相同的計數單位相同才能相加的道理�！�

　　生：老師，××同學(xué)做錯了。

　　師：我們在做小數加減時(shí)，要求小數點(diǎn)對齊，這位同學(xué)做到了，怎么還錯了呢？你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

　　生：8在百分位上表示8個(gè)百分之一，3在十分位上，表示3個(gè)十分之一，只有相同的計數單位相同才能相加，它們的計數單位不同不能相加減。

　　師：你的語(yǔ)言表達真完整，老師佩服你！

　　【由于本節課的知識比較簡(jiǎn)單,課前并沒(méi)有熟悉學(xué)生,沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行課前溝通,我認為孩子能表達的如此完整，思路能如此清晰，真是了不起，同時(shí)也看出在平時(shí)的教學(xué)中老師注重了學(xué)生數學(xué)思維及語(yǔ)言表達能力的培養�！�

　　（四）遺憾

　　1、在最后一道解決問(wèn)題中，學(xué)生用了很多種方法，非常好，但我以為時(shí)間到了，沒(méi)有讓學(xué)生匯報自己的做法，而是小結，布置課后算一算自己書(shū)包里的書(shū)一共多少元？匆匆下了課，結果評委老師說(shuō)，還有四分鐘才到點(diǎn)，我讓學(xué)生匯報完，再小結，時(shí)間是正好的。教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，缺憾是一種激勵，更是一種動(dòng)力。

　　2、課堂上的語(yǔ)言還有待進(jìn)一步錘煉，課堂的駕馭能力還有待提高，在細節上完善了才能使整堂課更好。

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