六年級迷人的張家界的教學(xué)反思
一、教學(xué)內容分析：
《迷人的張家界》是北京義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第11冊語(yǔ)文第四單元的一篇寫(xiě)景文章，課文以生動(dòng)細膩的筆觸描寫(xiě)了張家界迷人的自然風(fēng)光，表達了作者對祖國壯美河山的熱愛(ài)之情。文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，用詞準確傳神，想象奇特豐富，布局合理巧妙。課文緊扣“迷人”二字展開(kāi)，先總說(shuō)游覽張家界之后的整體感受——“仙境般迷人的景色”，然后具體描寫(xiě)這里的奇山秀水，再說(shuō)它在世界自然遺產(chǎn)中的地位，結尾和開(kāi)頭相呼應，強調了這里是名副其實(shí)的人間仙境。
二、教學(xué)評價(jià)與反思：
1、巧創(chuàng )情景，構建認知的橋梁。
張家界地處我國湖南省，學(xué)生中很少有人去游覽過(guò)。為了調動(dòng)學(xué)生的興趣，我設計了這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，你們知道嗎，我是個(gè)旅游愛(ài)好者。假期中我游覽了湖南省的張家界風(fēng)景區，給你們看看我照的相片吧。（課件出示相片）張家界迷人的景色讓我流連忘返，就連書(shū)中的作者也忍不住去游覽了張家界。你們想去嗎？讓我們跟隨著(zhù)作者走進(jìn)張家界�！蹦殐�(yōu)美的導語(yǔ)和真實(shí)的相片，使學(xué)生好像置身于風(fēng)景如畫(huà)的張家界風(fēng)景區。
在引導學(xué)生學(xué)習第五自然段金鞭溪時(shí)，恰到好處地運用了課件：同學(xué)們欣賞著(zhù)金鞭溪的圖片，聆聽(tīng)著(zhù)輕柔的音樂(lè )。這聲形并貌的多媒體課件，在給學(xué)生帶來(lái)了美妙的視、聽(tīng)覺(jué)享受的同時(shí)，催化了學(xué)生對溪水特點(diǎn)的理解，并用填空的形式積累了好詞佳句。實(shí)現了學(xué)生與文本、教師與文本、教師與學(xué)生的對話(huà)，真正做到了“潛移默化”。
2、層次清楚，學(xué)法多樣。
《課標》中強調高年級的學(xué)生要“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！薄睹匀说膹埣医纭肥且黄獙�(xiě)景文章，學(xué)習寫(xiě)景文章應該明白三個(gè)內容：景物有什么特點(diǎn)；如何描寫(xiě)的；表達了作者怎樣的.思想感情。在第二自然段的學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)出聲自由讀找出了山峰千姿百態(tài)的特點(diǎn)，但我并沒(méi)有讓學(xué)生停留在這個(gè)層次上，而是讓學(xué)生邊讀邊想象山峰的形態(tài)，接著(zhù)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出書(shū)中描寫(xiě)山的姿態(tài)。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習興趣越來(lái)越高，動(dòng)手畫(huà)出了六、七種山的姿態(tài)，對張家界山峰的姿態(tài)有了感官的認識，并實(shí)現了語(yǔ)文與美術(shù)的整合。在學(xué)習比喻、擬人、排比的修辭方法時(shí)，我出示了四幅張家界不同姿態(tài)山峰的圖片，邊看圖邊想象用以上修辭方法口頭描述其他山峰的姿態(tài)。在此指導了學(xué)生描寫(xiě)山峰的寫(xiě)作特點(diǎn)，而且使學(xué)生了解到張家界的山峰確實(shí)是千姿百態(tài)、形態(tài)萬(wàn)千。在學(xué)習黃獅寨一段是我設計了：如果你站在點(diǎn)將臺上向下望能看見(jiàn)怎樣的景色？這樣帶學(xué)生入境，仿佛親臨點(diǎn)將臺與作者感同身受，加深了對課文內容的理解，更有利于體會(huì )作者所要表達的思想感情。
3、以讀促解,讀中感悟。
《迷人的張家界》一課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情豐富，教師的朗讀指導是非常必要的。我運用多種方式如：引讀、齊讀、默讀、自由讀、填空讀、配樂(lè )讀、帶著(zhù)感受讀等等多種方式指導學(xué)生有感情地誦讀，讓每個(gè)學(xué)生都能從讀得不太通順到讀得流暢，從讀得較為平淡到讀出感情。這樣“以讀促解,讀中感悟”，加深了學(xué)生對課文的理解，對語(yǔ)言文字的品味，使其讀出了語(yǔ)感、情趣和韻味。
4、巧妙遷移，讀寫(xiě)結合。
《課標》中明確指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展�！闭Z(yǔ)文學(xué)習的終極目的是運用語(yǔ)言。就這篇課文而言，第一自然段中比喻、排比、擬人修辭方法的配合運用，以及描寫(xiě)山峰姿態(tài)的詳寫(xiě)與略寫(xiě)。這樣的描寫(xiě)，增強了語(yǔ)言的感染力。課上，通過(guò)自讀自悟和積累，這段美文中傳神的表達和張家界山峰特有的姿態(tài)已經(jīng)深深地烙印在學(xué)生的心靈中。故此，教師在課尾巧妙遷移，讀寫(xiě)結合，安排了這樣的課上練筆：根據你的所知，抓住張家界某一方面的特點(diǎn)，精煉語(yǔ)言，寫(xiě)一句或幾句精彩的廣告詞，向周?chē)私榻B張家界，打響張家界的知名度。從學(xué)生展示自己在短短的幾分鐘內寫(xiě)成的形式紛呈的精彩的廣告詞中，從教師的相機點(diǎn)撥中，我欣喜地發(fā)現：無(wú)論是內容還是表達，學(xué)生都能恰當準確地巧妙遷移生成，學(xué)以致用，相得益彰。
當然我的課也存在很多這樣或那樣的不足。比如：在如何體現“用教材去教”這一方面，教師還需要提高認識，放開(kāi)手腳。課堂上，要重視過(guò)程教學(xué)，“把自主學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生”要真正落實(shí)在教學(xué)行為上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，挖掘他們的潛能。
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