《迷人的張家界》教學(xué)反思范文
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《迷人的張家界》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《迷人的張家界》教學(xué)反思1
選擇這篇課文的目的是因為我們的孩子在寫(xiě)景作文這一塊還有所欠缺，平時(shí)也布置過(guò)孩子寫(xiě)了類(lèi)似這樣的文章，但孩子們多數都是以時(shí)間順序來(lái)描寫(xiě)，為此想借這篇文章教會(huì )孩子以游覽順序來(lái)描寫(xiě)自己喜歡的一處景物。課文緊扣“迷人”一詞：先說(shuō)游覽張家界之后的總體感受——仙境般迷人；然后通過(guò)奇山秀水的描寫(xiě)和張家界在世界自然遺產(chǎn)中的地位，具體表明了張家界的迷人；課文的結尾和開(kāi)頭相呼應，強調了這里確實(shí)是迷人的人間仙境。文章語(yǔ)句優(yōu)美，運用了多種表達手法，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練和寫(xiě)作訓練的好素材。
課堂教學(xué)時(shí)，我先出示PPT讓學(xué)生欣賞張家界的風(fēng)景圖片，感受風(fēng)景的迷人，欣賞完了后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，再引出課文的最后一句話(huà)，最后通過(guò)朗讀來(lái)感悟張家界就是“名副其實(shí)的人間仙境”。在學(xué)生了解本課的學(xué)習目標后，我引導學(xué)生根據本課的學(xué)習要求展開(kāi)了小組合作學(xué)習，圍繞交流問(wèn)題進(jìn)行探究。探究問(wèn)題由易到難，循序漸進(jìn)，有效地調動(dòng)學(xué)生的積極性。展示部分學(xué)生表現較好，各組都較好的完成了學(xué)習目標，下面是探究問(wèn)題的設計思路。
問(wèn)題一：自由讀課文第3、4、5、6自然段，聚焦每一段的第一句話(huà)，思考他們在段落中的作用。目的在于讓學(xué)生在劃出每段的中心句后，通過(guò)根據自己的理解，感悟出本文的寫(xiě)作順序，從而理清文章脈絡(luò )。
問(wèn)題二：選擇張家界最吸引你的一個(gè)方面讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。這一問(wèn)題的設計沒(méi)有達到我預想的效果，本來(lái)我想讓學(xué)生找到每一段的比喻、擬人、排比以及點(diǎn)面結合的描寫(xiě)手法通過(guò)小組合作展示的形式展示給所有人看，結果出乎意料的是學(xué)生只展示第二自然段，這樣就讓人誤以為老師只抓住第二自然段來(lái)講解，最后導致升華主題時(shí)學(xué)生講不出來(lái)，這是我在以后教學(xué)設計時(shí)應當注意的地方，明確問(wèn)題的準確性，并讓小組長(cháng)合理分配好組員的工作。
由于前面花的時(shí)間過(guò)多，導致后面的小練筆沒(méi)有在本堂課完成，這也是我在今后課堂上應該注意的地方，盡量完成教學(xué)目標上的任務(wù)。
《迷人的張家界》教學(xué)反思2
1、巧創(chuàng )情景，構建認知的橋梁。
張家界地處我國湖南省，學(xué)生中很少有人去游覽過(guò)。為了調動(dòng)學(xué)生的興趣，我設計了這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，你們知道嗎，我是個(gè)旅游愛(ài)好者。假期中我游覽了湖南省的張家界風(fēng)景區，給你們看看我照的相片吧。（課件出示相片）張家界迷人的景色讓我流連忘返，就連書(shū)中的作者也忍不住去游覽了張家界。你們想去嗎？讓我們跟隨著(zhù)作者走進(jìn)張家界�！蹦殐�(yōu)美的導語(yǔ)和真實(shí)的相片，使學(xué)生好像置身于風(fēng)景如畫(huà)的張家界風(fēng)景區。
在引導學(xué)生學(xué)習第五自然段金鞭溪時(shí)，恰到好處地運用了課件：同學(xué)們欣賞著(zhù)金鞭溪的圖片，聆聽(tīng)著(zhù)輕柔的音樂(lè )。這聲形并貌的多媒體課件，在給學(xué)生帶來(lái)了美妙的視、聽(tīng)覺(jué)享受的.同時(shí)，催化了學(xué)生對溪水特點(diǎn)的理解，并用填空的形式積累了好詞佳句。實(shí)現了學(xué)生與文本、教師與文本、教師與學(xué)生的對話(huà)，真正做到了“潛移默化”。
2、層次清楚，學(xué)法多樣。
《課標》中強調高年級的學(xué)生要“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！薄睹匀说膹埣医纭肥且黄獙�(xiě)景文章，學(xué)習寫(xiě)景文章應該明白三個(gè)內容：景物有什么特點(diǎn)；如何描寫(xiě)的；表達了作者怎樣的思想感情。在第二自然段的學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)出聲自由讀找出了山峰千姿百態(tài)的特點(diǎn)，但我并沒(méi)有讓學(xué)生停留在這個(gè)層次上，而是讓學(xué)生邊讀邊想象山峰的形態(tài)，接著(zhù)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出書(shū)中描寫(xiě)山的姿態(tài)。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習興趣越來(lái)越高，動(dòng)手畫(huà)出了六、七種山的姿態(tài)，對張家界山峰的姿態(tài)有了感官的認識，并實(shí)現了語(yǔ)文與美術(shù)的整合。在學(xué)習比喻、擬人、排比的修辭方法時(shí)，我出示了四幅張家界不同姿態(tài)山峰的圖片，邊看圖邊想象用以上修辭方法口頭描述其他山峰的姿態(tài)。在此指導了學(xué)生描寫(xiě)山峰的寫(xiě)作特點(diǎn)，而且使學(xué)生了解到張家界的。山峰確實(shí)是千姿百態(tài)、形態(tài)萬(wàn)千。在學(xué)習黃獅寨一段是我設計了：如果你站在點(diǎn)將臺上向下望能看見(jiàn)怎樣的景色？這樣帶學(xué)生入境，仿佛親臨點(diǎn)將臺與作者感同身受，加深了對課文內容的理解，更有利于體會(huì )作者所要表達的思想感情。小精靈兒童資訊站出品
3、以讀促解，讀中感悟。
《迷人的張家界》一課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情豐富，教師的朗讀指導是非常必要的。我運用多種方式如：引讀、齊讀、默讀、自由讀、填空讀、配樂(lè )讀、帶著(zhù)感受讀等等多種方式指導學(xué)生有感情地誦讀，讓每個(gè)學(xué)生都能從讀得不太通順到讀得流暢，從讀得較為平淡到讀出感情。這樣“以讀促解，讀中感悟”，加深了學(xué)生對課文的理解，對語(yǔ)言文字的品味，使其讀出了語(yǔ)感、情趣和韻味。
4、巧妙遷移，讀寫(xiě)結合。
《課標》中明確指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展�！闭Z(yǔ)文學(xué)習的終極目的是運用語(yǔ)言。就這篇課文而言，第一自然段中比喻、排比、擬人修辭方法的配合運用，以及描寫(xiě)山峰姿態(tài)的詳寫(xiě)與略寫(xiě)。這樣的描寫(xiě)，增強了語(yǔ)言的感染力。課上，通過(guò)自讀自悟和積累，這段美文中傳神的表達和張家界山峰特有的姿態(tài)已經(jīng)深深地烙印在學(xué)生的心靈中。故此，教師在課尾巧妙遷移，讀寫(xiě)結合，安排了這樣的課上練筆：根據你的所知，抓住張家界某一方面的特點(diǎn)，精煉語(yǔ)言，寫(xiě)一句或幾句精彩的廣告詞，向周?chē)私榻B張家界，打響張家界的知名度。從學(xué)生展示自己在短短的幾分鐘內寫(xiě)成的形式紛呈的精彩的廣告詞中，從教師的相機點(diǎn)撥中，我欣喜地發(fā)現：無(wú)論是內容還是表達，學(xué)生都能恰當準確地巧妙遷移生成，學(xué)以致用，相得益彰。
當然我的課也存在很多這樣或那樣的不足。比如：在如何體現“用教材去教”這一方面，教師還需要提高認識，放開(kāi)手腳。課堂上，要重視過(guò)程教學(xué)，“把自主學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生”要真正落實(shí)在教學(xué)行為上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，挖掘他們的潛能。
《迷人的張家界》教學(xué)反思3
一、圖文整合，指導“神游”教方法。
新課伊始，我先問(wèn)同學(xué)們是不是都喜歡旅游？都去過(guò)哪些地方？當同學(xué)們回答之后，我又說(shuō)：“你們去過(guò)的地方還真不少，可是加起來(lái)也沒(méi)有我去過(guò)的地方多。信不信？老師世界各地都去過(guò)，什么都見(jiàn)過(guò)。美麗的小興安嶺，富饒的南沙群島，甲天下的桂林山水……還有世界著(zhù)名的水上城市威尼斯……”從同學(xué)們一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)好奇的目光中，我能感覺(jué)到，他們羨慕，他們懷疑。我趁機再問(wèn)：“你們猜猜老師是怎么去的呢？”“上網(wǎng)�！薄翱措娨��！薄白x書(shū)�！睂W(xué)生們天真、稚氣、活潑的天性，只有在當時(shí)，我的感觸最為真切和深刻。經(jīng)過(guò)師生的這一對話(huà)，學(xué)生立刻投入到了寬松、愉悅的課堂氛圍中，師生之間的距離也因此拉近，為后面的師生互動(dòng)奠定了基礎。接著(zhù)，我告訴學(xué)生：“文章寫(xiě)得好，我們把書(shū)也讀好了，就會(huì )有身臨其境的感覺(jué)。這就叫‘神游’。這節課，我們就跟隨文章的作者去‘神游’——迷人的張家界�！碑攲W(xué)生聽(tīng)了老師的話(huà)后，興奮勁和求知欲溢于言表——趕快“神游”，一飽張家界的“迷人”景色。
接下來(lái)我帶學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)題網(wǎng)站，層層深入，步步激趣，進(jìn)行“認讀生字、認讀詞語(yǔ)、讀通課文、理解詞語(yǔ)、理清順序”這些教學(xué)環(huán)節，使他們在輕松愉快的課堂情境中完成了“神游”前掃除障礙這一準備工作。
二、循文入境，進(jìn)行“神游”品美景。
“神游”前的障礙掃除后，我讓學(xué)生“神游”課文，把心放到課文的每一句話(huà)中去，細細體會(huì )文章的語(yǔ)言文字，看能不能在自己的頭腦中出現一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面。這時(shí)，學(xué)生們靜靜地走進(jìn)課文，認真默讀，開(kāi)始與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，思維異�；钴S。當讓他們談感受時(shí)，課堂上又一次出現了——答案是那樣的精彩，那樣的富有個(gè)性，那樣的富有創(chuàng )造性。雖然學(xué)生的家庭環(huán)境不同，生活經(jīng)歷不同，個(gè)體思維不同，對課文的理解不盡相同，但這些答案，都是學(xué)生獨立學(xué)習的結果，個(gè)人情感的獨特體驗，個(gè)人智慧的隨機生成�！拔宜坪跽驹邳S獅寨的頂峰，向上望是藍藍的天空，向下望是萬(wàn)丈的深淵，有一種身處險境的感覺(jué)�！叭顺Ｕf(shuō)：‘上有天堂，下有蘇杭’，我認為還應該加上張家界�！薄斑@樣欣賞美景，既省了錢(qián)和時(shí)間，又進(jìn)行了旅游�！薄拔曳路鸬巧狭它S獅寨的點(diǎn)將臺。我的東方是氣勢磅礴、金光閃耀的神鷹護金鞭；我的西方是滿(mǎn)目青翠、纖塵不染的金鞭溪；我的前方有八九座山峰，好似一個(gè)個(gè)虎背熊腰的威武將軍，向我訴說(shuō)著(zhù)張家界的歷史；我的后方是一群又一群伶俐可愛(ài)的小動(dòng)物，它們好像在向我打招呼；我的下方是叫人心驚膽戰的萬(wàn)丈深淵；我的上方是白云飄飄、霞光萬(wàn)道的藍天白云。我大口大口地呼吸著(zhù)新鮮空氣，心中不由地贊嘆道：迷人的張家界，名副其實(shí)的人間仙境！”我想，這是我們做教師最想看到的，正是教育所追求的。這遠比我們喋喋不休地分析、講解、灌輸，學(xué)生機械地、被動(dòng)地接受要有效得多。孩子在這個(gè)過(guò)程中所掌握的方法，獲得的能力和體驗是刻骨銘心和終生受益的。
三、激發(fā)情趣，拓展“神游”開(kāi)眼界。
經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生跟隨文章的作者到課文中游，老師帶著(zhù)學(xué)生到錄像中游，應該說(shuō)是實(shí)現了新課程的三維目標，但我覺(jué)得這還不是一個(gè)完美的課堂，于是我用語(yǔ)言描述由一到十，由十到萬(wàn)的張家界景點(diǎn)名稱(chēng)，讓學(xué)生感受張家界的美景舉不勝舉；閱讀網(wǎng)站中展示的“名人贊嘆張家界之美”的經(jīng)典語(yǔ)言，總結“神游”之妙，啟迪升華；進(jìn)而設計了第三次“游”——讓學(xué)生登錄老師課前制作的“迷人的張家界”專(zhuān)題網(wǎng)站。網(wǎng)站中的每個(gè)模塊都如一桌豐美的精神大餐，如一個(gè)琳瑯滿(mǎn)目的自由超市，等著(zhù)同學(xué)們去品嘗，去采購。與網(wǎng)絡(luò )對話(huà)，同學(xué)們的興趣特濃。欣賞結束讓同學(xué)們用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己看到的張家界時(shí)，又產(chǎn)生了與前面不同的感受——視野開(kāi)闊了許多，知識豐富了許多。那嘖嘖的贊嘆聲出自孩子們不同的口中：“說(shuō)它是人間仙境，名副其實(shí)！”“我為張家界而自豪！”“我覺(jué)得現在就在張家界上課�！边@樣又讓學(xué)生真正感受到了張家界景色的迷人，感受到學(xué)無(wú)止境。讓孩子們帶著(zhù)求知的興趣走進(jìn)課堂，帶著(zhù)求知的欲望走出課堂。
《迷人的張家界》教學(xué)反思4
《迷人的張家界》是一篇選讀課文，文章從多方面生動(dòng)具體地描寫(xiě)了張家界迷人的自然風(fēng)光，歌頌了祖國的壯麗山河，點(diǎn)明了張家界舉世無(wú)雙的美學(xué)價(jià)值和科學(xué)價(jià)值。課文內容緊扣“迷人”一詞：先說(shuō)游覽張家界之后的總體感受—仙境般迷人；然后通過(guò)奇山秀水的描寫(xiě)和張家界在世界自然遺產(chǎn)中的地位，具體表明了張家界的迷人；課文的結尾和開(kāi)頭相呼應，強調了這里確實(shí)是迷人的人間仙境。文章語(yǔ)句優(yōu)美，運用了多種表達手法，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練和寫(xiě)作訓練的好素材。
課堂上，我借助多媒體輔助教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，合作學(xué)習自主探究，引導學(xué)生在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，領(lǐng)略張家界的迷人風(fēng)光，受到熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)大自然的教育。
預習作業(yè)中，我引導學(xué)生收集了有關(guān)張家界的資料，如：張家界的圖片、傳說(shuō)、還有名人古詩(shī)詞。教學(xué)中，一開(kāi)始我就以下面這段導語(yǔ)引入：在我國遼闊的土地上有氣勢雄偉的泰山，“一夫當關(guān)萬(wàn)夫莫開(kāi)”的華山；有秀麗神奇的黃山，水平如鏡的漓江；有巧奪天工的蘇州園林，美麗富饒的西沙群島；更有許許多多的奇山秀水。今天，我們一起走進(jìn)張家界那迷人的人間仙境。引導學(xué)生讀課題，感受作者所要抒發(fā)的情感，“迷人”，接著(zhù)讓學(xué)生展示自己所搜集到的有
關(guān)張家界的資料，然后就水到渠成的播放課件，讓學(xué)生們觀(guān)看張家界的山水簡(jiǎn)介片段。俗話(huà)說(shuō)未成曲調先有情，通過(guò)這樣的感性的描述為學(xué)生的觀(guān)察打下了很好的情感鋪墊，而動(dòng)態(tài)的畫(huà)面更可以引領(lǐng)學(xué)生入情入境。
在學(xué)生了解本課的學(xué)習目標后，我引導學(xué)生根據本課的學(xué)習要求展開(kāi)了小組合作學(xué)習，圍繞交流問(wèn)題進(jìn)行探究。探究問(wèn)題由易到難，循序漸進(jìn)，有效地調動(dòng)學(xué)生的積極性。展示部分學(xué)生表現較好，各組都較好的完成了學(xué)習目標，下面是探究問(wèn)題的設計思路。
問(wèn)題一：文章是抓住哪個(gè)詞來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)的。概括課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)張家界的迷人景色的？目的是讓學(xué)生在初讀課文的基礎上，緊扣“迷人”二字來(lái)整體感知文章大意。
問(wèn)題二：課文的第三、四、五、六自然段每段開(kāi)頭的一句話(huà)有什么作用？目的在于讓學(xué)生在劃出每段的中心句后，通過(guò)根據自己的理解，感悟出本文的寫(xiě)作順序，從而理清文章脈絡(luò )。
問(wèn)題三：把你喜歡的句子或段落找出來(lái)，有感情地讀，要根據每段所描寫(xiě)的內容，讀出各段的特色。在這個(gè)環(huán)節，我主要是讓孩子們邊讀邊劃出自己喜歡的句子，并談?wù)劄槭裁聪矚g的原因，重在讓不同的孩子有不同的感悟。因為《語(yǔ)文課程標準》中多處提到：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！蔽艺J為，閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這樣讓外顯的意義與內在的神蘊統一起來(lái)，從而達到王國維在論詩(shī)創(chuàng )作時(shí)說(shuō)的“入乎其內，出乎其外”的最高層次。
課后問(wèn)題的提出，將語(yǔ)文學(xué)習的范圍延伸至課外促使學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
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