月光啟蒙教學(xué)反思
《月光啟蒙》教學(xué)反思
《月光啟蒙》是根據我國著(zhù)名“煤礦詩(shī)人”、民間文學(xué)家孫友田的《月光母親》改編的。課文回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話(huà)故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
在這一課的教學(xué)設計中，我打亂文本段落順序，抓住重點(diǎn)段落——文章的最后一小節讓學(xué)生有感情反復朗讀、細細品味。為了加深印象，我以最后一個(gè)自然段為起點(diǎn)，以母親吟唱的兒歌童謠為主線(xiàn)，幫助學(xué)生從歌謠內容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會(huì )母親的啟蒙。教學(xué)時(shí)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在快樂(lè )中作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。首先，通過(guò)讓讓學(xué)生自由地用自己喜歡的方式去讀文中的五首歌謠，想畫(huà)面，感受畫(huà)面中景色之美，體會(huì )歌謠給我愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)生活的啟蒙。學(xué)生讀得方式很多，用活潑的語(yǔ)氣讀，用舒緩的語(yǔ)氣讀，用拍手的方式讀等等。學(xué)生通過(guò)讀歌謠感受到童謠帶給自己的快樂(lè )，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。其次，讓學(xué)生聽(tīng)歌謠，感受母親唱歌時(shí)音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會(huì )歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是熱愛(ài)民間藝術(shù)。第三，聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著(zhù)我，給我唱歌謠，還唱得如此動(dòng)聽(tīng)，如此悅耳，來(lái)體會(huì )濃濃的母愛(ài)。 通過(guò)這一部分的教學(xué)，學(xué)生對“母親把對故鄉的愛(ài)伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”這句話(huà)的理解水到渠成。并且遵循了一般的閱讀規律，引導學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認識，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象地去認識與掌握，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
在教學(xué)完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來(lái)�！啊赣H患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)趕什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著(zhù)我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面�！闭n文中慈愛(ài)聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著(zhù)學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。不僅如此，我還找到了一首根據最后一小節課文改編的詩(shī)歌，這樣不僅讓課堂充滿(mǎn)活力，更延續著(zhù)生命。
《月光啟蒙》第一課時(shí)教學(xué)心得
一遍遍淺吟低唱著(zhù)這篇文質(zhì)兼美的《月光啟蒙》，我深深地沉醉了，沉醉于那月色融融的美妙夏夜，沉醉于那血濃于水的母子親情。對照著(zhù)感人至深的原文《月光母親》來(lái)細讀文本，本課的教學(xué)思路便逐漸清晰起來(lái)。3月23日上午，我在衛崗小學(xué)執教了第一課時(shí)，下面就談一談參加這次“課評”的教后心得。
一、深情導入，奠定基調。
在學(xué)生對所學(xué)課文完全未知的情況下，我希望我們滿(mǎn)懷深情的走入文本，就像一個(gè)在睡夢(mèng)中已聞到花香的人睡眼惺忪地被牽入了玫瑰園，那樣自然，那樣不突兀。放棄了很多種導入方式后，一首曾經(jīng)打動(dòng)過(guò)我的《母親，我為你驕傲》讓我豁然開(kāi)朗。這首歌旋律優(yōu)美、深情、真摯，歌詞樸實(shí)而震撼人心，極富感染力。課前我沒(méi)有與學(xué)生交流，只是讓他們靜靜地聽(tīng)這首歌，短短的幾分鐘，我能真切的感受到他們已被歌曲打動(dòng)了。這是我預設的本課的感情基調，也是我所希望的學(xué)生與文本對話(huà)之前的狀態(tài)，不興奮、不冷漠、不疲倦、不焦躁，而是用一顆潮潤的、滿(mǎn)含期待的心等待著(zhù)那個(gè)神秘對象的出場(chǎng)。
二、復活感性，理解課題。
對于課題《月光啟蒙》，月光一詞是不難理解的，而啟蒙一詞到底該如何理解呢?既然把《月光母親》改為《月光啟蒙》，那么就更應該重點(diǎn)理解“啟蒙”了。面對語(yǔ)文教學(xué)中對詞語(yǔ)理解的過(guò)于理性的“不良”現象，我來(lái)了個(gè)感性的復活——讓他們從文中找出一段具體解釋了“月光啟蒙”的話(huà)。應該說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題有一定難度卻又沒(méi)超出學(xué)生的能力水平，足以激發(fā)他們閱讀的興趣，面對這樣一個(gè)有些挑戰性的問(wèn)題，他們不得不眼到、口到、心到。課文最后一段話(huà)已經(jīng)在學(xué)生的腦海中形成了一幅幅溫馨、動(dòng)人的畫(huà)面，“月光啟蒙”就隱含在這字里行間，跳躍于這月夜畫(huà)面。事實(shí)證明，這種復活感性的理解正是充滿(mǎn)著(zhù)濃濃語(yǔ)文味的理解。
三、巧妙切入，無(wú)痕感知。
若想扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，第一課時(shí)的教學(xué)除了要給學(xué)生充分閱讀時(shí)間外，還要讓他們從整體上把握課文內容，理清楚課文的脈絡(luò )，這是與文本深入對話(huà)的前提條件。然而，對課文內容的歸納、段與段之間的梳理與整合往往又是枯燥的。于是，就在學(xué)生為了理解課題而激情滿(mǎn)懷地齊讀著(zhù)課文最后一段的當兒，我便巧妙地以此切入，提問(wèn)：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師，這真是不可思議，那么母親都用了哪些方式對我進(jìn)行啟蒙教育的呢？”學(xué)生很快便準確地找到了答案，既整體感知了課文內容，又理清了課文的脈絡(luò )。我又緊接著(zhù)追問(wèn)：“作者重點(diǎn)回憶了什么內容呢？”一切都是悄然無(wú)痕的。
四、打破格局，巧設版塊。
課文雖然很長(cháng)，但讀通讀透之后，就會(huì )發(fā)現兩個(gè)交錯的版塊是很清晰地，一個(gè)是啟蒙意境——夏夜月光之美，母親之美，歌聲之美;一個(gè)是啟蒙事件——童謠、民謠之美。前者又是感悟后者的前提。所以在第一課時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀啟蒙意境之美。在尊重學(xué)生對文本獨特的、個(gè)性化的理解的同時(shí)，我也重視教學(xué)中情境的創(chuàng )設，對文本一幕幕的不斷“還原”，對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，從而指導學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)段作多元的解讀。
回顧這些成功之處的同時(shí)，對于本堂課的教學(xué)我也有著(zhù)深深的遺憾。由于需嚴格的遵守“課評”的規定，課前不能讓學(xué)生預習，所以課堂上就要花大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀這樣一篇篇幅較長(cháng)的課文，這就導致了后面引導學(xué)生品讀啟蒙意境之美的時(shí)間也相對緊張。如果時(shí)間允許，學(xué)生或許會(huì )讀得更充分，更有味道。當然，我也在思考更加可行的辦法，更加有效地設計。最后在安排學(xué)生配樂(lè )讀文時(shí)，由于配樂(lè )音量過(guò)大，對讀書(shū)效果也有一定的影響。
對于我來(lái)說(shuō)，這次青年教師“課評”是我漫長(cháng)的教學(xué)生涯中的一次歷練，她不僅讓我看到了自己的進(jìn)步，更讓我認識到了自己的不足。在深深遺憾的同時(shí)，我也相信，她也將是我繼續努力，更加深入鉆研小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)力。不管前方的路是平坦還是坎坷，我都不會(huì )退縮。
《月光啟蒙》教后記
此次參加包河區青年教師語(yǔ)文課堂教學(xué)評比，我執教的課題是五下的《月光啟蒙》。這是一篇淳樸優(yōu)美而又意蘊豐富的散文，作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事、猜謎語(yǔ)的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激和懷念之情。讀過(guò)本課的人都會(huì )有這樣的一種感受：字里行間無(wú)不流露濃郁的詩(shī)情美，流淌著(zhù)的親情美，蘊涵著(zhù)的意境美。不過(guò)，就第一課時(shí)而言，就學(xué)生初次接觸文本而言，要內化這些感受，是頗有難度也是極富挑戰性的。因此，從美入手，以讀解文，以情促讀，借助精美感人的多媒體課件的演示，憑借教師詩(shī)化般的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入課文所描述的優(yōu)美意境，架起學(xué)生、文本、教師三者之間溝通的橋梁，獲得個(gè)人獨特的體驗和感受，把語(yǔ)文學(xué)習化為充滿(mǎn)詩(shī)意的情感之旅，是我本課的設計理念。
“題目就是文章的眼睛”，由題入手，是我備課的.首要環(huán)節。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可；細讀文本，不難發(fā)現， “啟蒙”是教學(xué)的重中之重，“月光”是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)：“我”的童年是明月星光陪伴著(zhù)“我”，“我”的母親是在月光下——這一特定環(huán)境中給予“我”最初的啟蒙，給“我”美好的陶醉，無(wú)窮的幻想，引領(lǐng)我走上詩(shī)歌之路。作者的成就顯然與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開(kāi)的�！澳赣H”則是教學(xué)的中心，正是母親把她對孩子的愛(ài)通過(guò)歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)全部給了“我”，讓“我”受到最初的啟蒙，感受到月夜的寧靜與美妙，感受到母親的圣潔與美麗，感受到母親給予“我”的樸素、純潔的愛(ài)。鑒于此，考慮到課堂容量的有限，教學(xué)中我將引導學(xué)生感受歌謠的深遠意境，體會(huì )母親用歌謠的形式激發(fā)“我”對故鄉的愛(ài)，對民間藝術(shù)的愛(ài)作為教學(xué)重難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)設計圍繞“一條主線(xiàn)，三種體驗”展開(kāi)，即：以母親對作者的啟蒙為主線(xiàn)，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠之美，三讀感悟情感之美。
我注意到，課文插圖也很精美，可謂與課文內容相得益彰。在教學(xué)伊始，我便直接呈現插圖，配以輕柔的《月光曲》，飽含深情地描繪這幅月夜美景圖，借以喚醒學(xué)生的情感體驗，奠定情感基調。初讀課文后，為了讓學(xué)生感悟月夜之美，我依然從插圖入手，先引導學(xué)生說(shuō)出夏夜月光下小院的美妙，再走進(jìn)文本，抓住重點(diǎn)詞句感受月光下的恬靜和安詳，再次體會(huì )夏夜的美妙。教學(xué)歌謠時(shí)，考慮到內容淺顯易懂，我充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習意識，讓學(xué)生自讀自悟，在讀中感受到母親的勤勞，體會(huì )到母親對生活的熱情和對美好生活的向往。在學(xué)生建立了初步的情感體驗之后，我利用多媒體課件，營(yíng)造月下啟蒙的情境，直觀(guān)展示母親動(dòng)聽(tīng)的歌聲，以充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，做到視聽(tīng)結合，動(dòng)靜結合，進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識。在音樂(lè )的渲染下，教師動(dòng)情的引讀、學(xué)生情不自禁的接讀將課堂推入高潮，當母親那“芳香的音韻”像三月的和風(fēng)，像小溪的流水飄滿(mǎn)整個(gè)小院，飄滿(mǎn)整間教室時(shí)，我們的心也醉了……此時(shí)無(wú)聲勝有聲，對于課文開(kāi)頭所說(shuō)“童年的夏夜永遠是美妙的”學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì )：童年的夏夜，有母親的歌聲相伴，有著(zhù)芳香的音韻相伴，怎能不美妙呢？當再讀這一部分內容時(shí)，我分明能感受到他們的投入，聽(tīng)出來(lái)他們已讀出了語(yǔ)言文字背后所蘊涵著(zhù)的“情”。通過(guò)這三個(gè)層次的體驗，學(xué)生對“母親把對故鄉的愛(ài)伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”這句話(huà)的理解水到渠成，重難點(diǎn)不攻自破。
《月光啟蒙》的教學(xué)結束了，但回想教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程，又是那么得誠惶誠恐，感覺(jué)依然不夠完美，我進(jìn)行了如下思考：
一、 公開(kāi)課也好，常規課也罷，更多的還是應該將學(xué)生擺在教學(xué)的首要位置，一切教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都要立足于學(xué)生的可接受能力，“以生為本”，我們所要關(guān)注的不僅是學(xué)生個(gè)體，更是學(xué)生全體；不僅是優(yōu)等生，更是學(xué)困生。本次上課，我在與學(xué)生的互動(dòng)方面明顯做得不夠。
二、 教學(xué)預設應該圍繞著(zhù)課堂上的生成作出及時(shí)、靈活、有效的調整，不能為了一味“維護”自己的教學(xué)思路，而“不依不饒，生磨硬套”；陷入自己設計的“陷阱”，而“難以自拔”，使時(shí)間無(wú)謂地流失。本次上課，在學(xué)生初讀課文，引導質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節中，雖然沒(méi)有學(xué)生響應，但為了維持我的教學(xué)思路，我依然“固執”把學(xué)生往我預設的問(wèn)題上靠，浪費了不少時(shí)間。
三、 在課堂上適時(shí)的評價(jià)是推動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習的一種有效的方法。不僅僅用一長(cháng)串的不同的話(huà)語(yǔ)去評價(jià)是一種藝術(shù)性的評價(jià)，有時(shí)一個(gè)手勢、一個(gè)微笑、一個(gè)示范都是評價(jià)。
有思才有所得，發(fā)現不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認真面對這些不足，努力改善之，竭力超越之，爭取有所突破。
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