關(guān)于論管與引的教學(xué)反思
場(chǎng)景一：“老師，我還要玩”
在我的心里，設想著(zhù)孩子們的活動(dòng)要如何井然有序，于是在活動(dòng)前提出了玩耍時(shí)不亂扔玩具的要求，論“管”與“引”。
結構區里，孩子有的拿著(zhù)玩具敲敲打打，有的拼了又拆，玩具撒得滿(mǎn)地都是。我實(shí)在看不下去了，忍不住大聲說(shuō)：“你們在玩什么?別把玩具敲壞了，快把玩具收好!”孩子們眼里露出驚訝的神情，但大多數孩子還是停止敲打，把玩具收放好了。這時(shí)，一直不愿收玩具的皓皓說(shuō)：“老師，我還要玩!”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，沒(méi)想到這一管使孩子們的活動(dòng)終止了，我反思著(zhù)自己的言行：難道是我的語(yǔ)氣太嚴厲?難道是我讓孩子們收放玩具的方法不當?我告誡自己以后要努力改進(jìn)指導策略，發(fā)揮言傳身教的作用。
場(chǎng)景二：孩子跑了
今天，我還是來(lái)到結構區。上一次的情況再現在我的眼前：皓皓把玩具全倒了出來(lái)，搭起了飛機；宏宏面前撒了一大堆玩具，手里還拿著(zhù)兩塊積木不停地敲打著(zhù)，嘴里念念有詞……我吸取了上一次的教訓，沒(méi)有直接去管，而是蹲下身來(lái)幫他們收拾玩具。我一邊收拾一邊說(shuō)：“你們玩得真開(kāi)心，要是能幫這些玩具找到家就更好了�！眱蓚�(gè)孩子聽(tīng)到我充滿(mǎn)感情的建議，停下來(lái)直愣愣地看著(zhù)我，我趁機說(shuō)：“你們能把玩具帶回家嗎?”皓皓和宏宏立即和我一起收拾撒了一地的玩具。我正慶幸自己引導成功之時(shí)，卻發(fā)現他倆的活動(dòng)興致已蕩然無(wú)存，他們丟下收好的玩具跑開(kāi)了，幼教之友《論“管”與“引”》。
活動(dòng)的又一次夭折使我陷入困惑：看來(lái)并不是我的語(yǔ)氣有問(wèn)題，那是為什么呢?孩子們本來(lái)玩得挺好，我的.介入反而使他們終止了活動(dòng)。難道我不該關(guān)注有序、整潔的規則要求?那么在區域活動(dòng)中教師究竟應關(guān)注什么?
在找到自己的問(wèn)題后，為了了解自己在認識與行為上是否一致，我請一位教師對我組織的區角活動(dòng)進(jìn)行連續15次的觀(guān)察，結果發(fā)現我太關(guān)注孩子活動(dòng)的有序性，而較少關(guān)注活動(dòng)本身，沒(méi)有了解孩子行為背后的意義。比如，敲打玩具這一動(dòng)作是孩子感知、體驗事物的性質(zhì)、事物的關(guān)系、事物的變化與自己動(dòng)作之間關(guān)系的過(guò)程。教師如果限制他們的動(dòng)作就是限制他們的思維，限制他們的自主性、創(chuàng )造性。中斷了思考，沒(méi)有了自主性，孩子們也就對游戲失去了興趣。
場(chǎng)景三：“貝貝樓盤(pán)”
在“貝貝樓盤(pán)”結構區中，宏宏、桐桐和皓皓在自主地活動(dòng)，用塑料雪花片插花園，用積木搭小區……皓皓興奮地拋撒著(zhù)雪花片，嘴里喊著(zhù)：“下雨了，下雨了，下花瓣雨啰!”然后跪在地上將雪花片一片一片地撿起來(lái)。旁邊，宏宏和桐桐正專(zhuān)注地搭建著(zhù)小區。他們用長(cháng)方形積木圍成一個(gè)方形“地基”，宏宏把一塊長(cháng)方形積木豎著(zhù)放在離他較遠的“地基”上，接著(zhù)又試圖把一塊圓柱體積木疊在長(cháng)方形積木上。也許是兩塊積木的接觸面積太小，他放了兩次都失敗了。于是，宏宏對桐桐說(shuō)：“快，幫我扶著(zhù)�！蓖┩┮矇虿恢�(zhù)。這時(shí)候我想了想對他倆說(shuō)：“你們可不可以一人搭一邊呀?”宏宏采納了我的意見(jiàn)……“貝貝樓盤(pán)”的職員下班了，我對他們說(shuō)：“為了明天能繼續工作，我們一起來(lái)收拾吧!”他們高興地收著(zhù)玩具。
從“管”到“引”體現了“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的過(guò)程，也體現了我從理念到行為的轉變：從管規則轉移到關(guān)注活動(dòng)本身以及孩子的需求和發(fā)展水平上，通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)，努力解讀孩子行為背后的問(wèn)題和需要，在尊重幼兒意愿的基礎上提供適時(shí)的支持，有效促進(jìn)了孩子的發(fā)展。
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