《捐贈天堂》教學(xué)反思范文
【教學(xué)反思】
《捐贈天堂》是冀教版五年級下冊一篇揭示童心可貴的�？吹秸n題，我想學(xué)生一定和我一樣心生疑問(wèn)：“捐贈”怎么和“天堂”聯(lián)系在一起了呢？
作者用飽蘸深情的筆墨向我們講述了丈夫小時(shí)候得到的一次捐贈，隨著(zhù)閱讀的逐步完成，腦海里“童心”與“天堂”的聯(lián)系越來(lái)越密切、濃郁。憑我的教學(xué)經(jīng)驗，不作深層次的挖掘，學(xué)生雖然能夠將“天堂”當作“童心”的代名詞，但感悟絕對是朦朧的，停留在文字表面上的。
當融入丈夫當時(shí)所處的背景，在那個(gè)廢墟掩埋一切的世界里，孩子們不僅失去了親人、家園，更失去了童心中的至愛(ài)和樂(lè )趣，而此時(shí)“翻開(kāi)第一頁(yè)，里面竟有兩張剪紙！”這份快樂(lè )的幸福感是任何物質(zhì)幫助所不能取代的�！斑@歡呼引來(lái)了全班的同學(xué)，大家妒忌地分享了他那份巨大的歡樂(lè )……”此時(shí)孩子們更需要的是心靈的安慰。
嚼透了“天堂”這顆幸福果后，我眼前豁然開(kāi)朗：自己對“天堂”的追尋，不正是引導學(xué)生層層剝筍、解讀文本的過(guò)程嗎？
順著(zhù)這樣的思路，教學(xué)流程應當是水到渠成的，但是已過(guò)去32年的唐山大地震對于一直在蜜罐里生活的五年級孩子，他們能真切地體會(huì )到那個(gè)年代人物的感情嗎？起初我很擔心，但15天前的汶川大地震重演了歷史的悲劇，似乎是唐山大地震的翻版，孩子們至少在鋪天蓋地的電視畫(huà)面中受到了內心的震撼，這也許會(huì )對課文的學(xué)習打下情感的伏筆。所以我想把教學(xué)定位到一個(gè)“真”字上來(lái)，即，讓學(xué)生學(xué)真實(shí)的語(yǔ)文，真實(shí)地學(xué)語(yǔ)文，悟真實(shí)的'情感。
一、努力創(chuàng )設意境，走入文本，架起學(xué)生與文本對話(huà)的橋梁。
《新課標》指出，“閱讀是學(xué)生、文本、教師對話(huà)的過(guò)程�！彼^“境為心所感，情自心底生”通過(guò)聽(tīng)家長(cháng)講述唐山大地震的感人故事和經(jīng)歷，結合汶川大地震的媒體報道和課上的演示等，盡可能讓學(xué)生達到與當事人一種情感的共鳴，在這種真實(shí)的背景下，學(xué)生融入了課文，通過(guò)品詞析句，朗讀揣摩，逐漸將得到幸�？鞓�(lè )的深度延深，能達到“至極”的理解層面。
二、朗讀與感悟有機結合。
我有效地實(shí)施了多種朗讀訓練手段，如：體會(huì )“充溢”一詞時(shí)，做手勢朗讀，從而理解到捐贈者的美好童心給受贈者帶來(lái)的歡樂(lè )幸福是無(wú)比巨大的；再比如，丈夫所說(shuō)的那段話(huà)富有哲理又非常感人，可以說(shuō)是體會(huì )“天堂”一詞的最好詮釋?zhuān)易寣W(xué)生把手貼在胸前，這是一種發(fā)自肺腑的朗讀暗示，再配以音樂(lè )《感恩的心》，并不斷指導朗讀入境，入心，通過(guò)學(xué)生朗讀感情的升溫，奏響了情感教學(xué)的最強音。學(xué)生的理解層次自然在加深，語(yǔ)言文字——心靈觸動(dòng)——語(yǔ)言文字，我認為這就是“帶學(xué)生在里走一個(gè)來(lái)回”。
三、拓展延伸，升華情感。
通過(guò)寫(xiě)下最想說(shuō)的話(huà)和續編故事，釋放學(xué)生情感的收獲，落實(shí)對語(yǔ)言文字的訓練。
一堂課下來(lái)，我的心再次掀起波瀾，可能由于心情比較緊張、時(shí)間比較倉促，如果我能再多多關(guān)注學(xué)生深層次的真情感言，可能會(huì )更加豐富對文本的解讀，更豐富學(xué)生的情感收獲。因為有了汶川大地震，所以課前我預設一定會(huì )有更加個(gè)性化的理解，即使稍有偏頗，同樣是一份精彩的生成，對于我的課堂教學(xué)是一筆寶貴的經(jīng)驗，那就是，我要讓我的學(xué)生每天能真真實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，真真正正學(xué)做人！當然，由于水平有限，經(jīng)驗不足，本堂課有許多不盡人意之處，懇請各位同行的批評指正。
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