《山雨》課文教學(xué)反思（通用14篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《山雨》課文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《山雨》課文教學(xué)反思 篇1
《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文中的字里行間處處充滿(mǎn)了作者獨特的感受，神奇的想象和聯(lián)想，他以清新的筆調向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。所以在教學(xué)這篇略讀課文時(shí)，我主要是引導學(xué)生抓住“聲”和“色”兩個(gè)字來(lái)理解山雨的特點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生小組內進(jìn)行合作學(xué)習，畫(huà)出關(guān)于描寫(xiě)“聲”和“色”的句子或段落，通過(guò)有感情地朗讀，感受山雨的韻味；同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習抓住重點(diǎn)詞句理解全篇的方法，進(jìn)一步體會(huì )作者對大自然的熱愛(ài)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我淡化了講解，而是給學(xué)生更多讀書(shū)的空間，合作的空間，展示的空間,讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅。
根據新課標提出閱讀教學(xué)要加強朗讀、默讀的指導。我在教學(xué)中十分重視對學(xué)生的朗讀指導。剛開(kāi)始，學(xué)生們雖然在賣(mài)力地朗讀，但看得出來(lái)，他們并沒(méi)有真正融入到課文的情境中去。后來(lái)通過(guò)我的引導，讓學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象，在想象中感悟課文所描繪的意境。然后，在“讀、思、議、說(shuō)”的過(guò)程中理解了課文內容，感悟了作者的情感。這樣一來(lái)，學(xué)生的情感被激發(fā)，這時(shí)讀起來(lái)就抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。
所以，我認為在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會(huì )大大提高教學(xué)質(zhì)量。
《山雨》課文教學(xué)反思 篇2
《山雨》是趙麗宏卸的一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想，清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。字里行間洋溢著(zhù)作者對山雨，對大自然濃濃的喜愛(ài)之情。這篇課文時(shí)一篇略讀課文，本單元是以感受大自然為專(zhuān)題編排教學(xué)內容的。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受山雨的韻味，體會(huì )作者對山雨及大自然的熱愛(ài)，同時(shí)感受語(yǔ)言的優(yōu)美。教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特感受的方法。
上課伊始，我播放了一系列美麗的大自然景象圖，“大自然就像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測，多姿多彩，有時(shí)，讓我們沐浴著(zhù)燦爛的陽(yáng)光，有時(shí)讓我們欣賞皚皚的白雪，有時(shí)也讓我們享受著(zhù)蒙蒙細雨�！边@樣的導入很快激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新課的積極性，接著(zhù)學(xué)生投入到了試學(xué)中去。讀準音，讀通句對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)很快就完成了。那么，課文時(shí)按照什么順序來(lái)寫(xiě)的呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和小組交流，很快理清了文章脈絡(luò )，知道作者是按照雨前、雨中、雨后的順序來(lái)寫(xiě)的。
第二個(gè)試學(xué)任務(wù)就比較難了，想一想作者是怎樣細致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)山雨的，表達了作者什么樣的情感？清劃出有關(guān)語(yǔ)句，并批注自己的感受。孩子們興致盎然地讀者課文，劃下了不少優(yōu)美的句子。教師引導學(xué)生抓住山雨的顏色和聲音，細細的品讀，感悟作者恰當的比喻和神奇的想象，從而更深刻地體會(huì )到作者對山雨、對大自然的熱愛(ài)和贊美。
本節課，教學(xué)重點(diǎn)突出，通過(guò)教師的引導，很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
《山雨》課文教學(xué)反思 篇3
繪制導圖、上臺介紹、拓展閱讀、繪制運用，課堂在學(xué)生的交流展示中讀過(guò)，充分給予動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)習文本、發(fā)展思維，重點(diǎn)聚焦，強化訓練，習得方法在一開(kāi)學(xué)就不斷強化。
尋找寫(xiě)作順序，品味優(yōu)美語(yǔ)言，在前篇課文精讀的基礎上，在《山雨》這篇略讀課文中得以運用。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，清晰的結構，清新的筆調，字里行間洋溢著(zhù)濃濃的喜愛(ài)之情。
檢查預習，放手自學(xué)。本學(xué)期開(kāi)始，繼續重拾課前檢查預習的習慣，通過(guò)巡視，了解學(xué)生預習情況，給予不同等級的評價(jià)，學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間再次默讀熟悉課文內容。巡視中發(fā)現，課文分段、詞語(yǔ)注釋、導圖初構，完成情況比較好。
繪制導圖，交流展示。如何幫助、促進(jìn)部分預習不到位的學(xué)生，小組交流，完善導圖成了整體感知及了解課文的一個(gè)環(huán)節。在互相交流的基礎上，以小組為單位黑板上繪制，分工合作，并進(jìn)行導圖內容的介紹。今天扮演的三個(gè)小組，各有特色，一組采取的是圓圈圖，在關(guān)注結構的基礎上亮點(diǎn)的提煉了“雨后”以動(dòng)襯靜的寫(xiě)法，教師及時(shí)評價(jià)，第二組采取的是括號圖，亮點(diǎn)是對雨前、雨中及雨后的特點(diǎn)進(jìn)行了提煉，這很不容易，及時(shí)表?yè)P；第三組采取的也是括號圖，亮點(diǎn)是點(diǎn)出了作者對大自然的喜愛(ài)之情。各組有相同點(diǎn)，也有自己與眾不同點(diǎn)，交流的同時(shí)啟發(fā)了其他人，完善本課導圖，個(gè)別沒(méi)有繪制的同學(xué)利用機會(huì )完成導圖。
聚焦重點(diǎn)，積累語(yǔ)言。如果說(shuō)導圖是框架的構思，是對學(xué)生概括提煉能力的培養，是整體關(guān)注的話(huà)，那局部聚焦也是必不可少的。這節課上，對山雨的“聲音”和“色彩”的描寫(xiě)極為生動(dòng)，朗讀，體會(huì )修辭的運用，積累好詞佳句。好文章既有好結構，又有好語(yǔ)言，才能呈現出有聲有色，有血有肉，這也是寫(xiě)作的一種指導。
遷移閱讀，再次繪圖。把課堂還給學(xué)生，除了課內文章能夠在老師的指導下運用方法，積累語(yǔ)言。能否自行讀懂文章，提煉內容呢？課堂上，我補充了《雨》作者按照季節的順序寫(xiě)了雨的特點(diǎn)，形象的比喻、擬人的手法讓表達很生動(dòng)。學(xué)生能夠比較快速地抓住主線(xiàn)，找點(diǎn)春、夏、秋雨的特點(diǎn)。這種當堂繪制展示的訓練，就是檢測有效閱讀的方法。
利用資料，遷移練筆。提煉結構繪制導圖練思維，反過(guò)來(lái)，有了結構如何生動(dòng)描寫(xiě)，相機進(jìn)行補充練筆，作者沒(méi)有寫(xiě)“冬雨”那冬天的雨又會(huì )是怎樣的呢？模仿續寫(xiě)，期待明天的精彩展示！
《山雨》課文教學(xué)反思 篇4
先教給學(xué)生賞讀的方法，引導學(xué)生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì )作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。在課堂中完成一篇課文的學(xué)習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開(kāi)始。帶著(zhù)課文的學(xué)習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進(jìn)行延續發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習。那我的這節課就引著(zhù)學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。
一節成功的語(yǔ)文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。能正確理解、運用祖國的語(yǔ)言文字，而我的這節課在語(yǔ)文素養的訓練上還需要加強，要讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，想了，說(shuō)了，但顯得很空洞。我只是著(zhù)重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對語(yǔ)言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓練，自主的感悟語(yǔ)言文字美？這是我這節課存在的困惑。
《山雨》課文教學(xué)反思 篇5
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。清新的筆調為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著(zhù)作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。感受山雨的韻味，體會(huì )作者對山雨及大自然的喜愛(ài)，同時(shí)感受語(yǔ)言的優(yōu)美是本課的重點(diǎn)。
由于時(shí)間緊，我在教學(xué)語(yǔ)言和板書(shū)注意“精”講，要使學(xué)生明白，還不能哆嗦，否則，學(xué)生的注意力會(huì )受到影響，出現精神分散現象。所以教學(xué)此課時(shí)，我首先提出問(wèn)題：作者是按怎樣的順序把這場(chǎng)山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個(gè)方面？然后，著(zhù)重讓學(xué)生帶著(zhù)以上問(wèn)題去讀懂課文。板書(shū)也是突出以上問(wèn)題設計的。最后，我還安排了仿寫(xiě)，加強寫(xiě)法的引導。這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序寫(xiě)的。這篇文章也是學(xué)生習作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，賞讀課文后，我重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )了作者的>寫(xiě)作技巧——善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。在此基礎上讓學(xué)生仿寫(xiě)作文。
《山雨》課文教學(xué)反思 篇6
《山雨》，作者全身心投入雨中，通過(guò)大膽而又奇特的想象，寫(xiě)出了山雨的音樂(lè )美。同時(shí)也帶給我們一個(gè)廣闊的想象空間，引起我們無(wú)限美好的遐想。作者把雨中的樹(shù)木、小草、巖石比做一把巨大的琴鍵，把飄飄灑灑的雨絲比做輕捷柔軟的手指，把雨聲比做一首優(yōu)雅的小曲，面對如此美妙的文章，我深深地被感染，因為我和作者一樣鐘情于大自然，迷戀于大自然，而如何讓學(xué)生感受這種情感又成了難題，在我們淳化有一個(gè)人間仙境--東溝，很多學(xué)生都游玩過(guò)，在課堂上我試圖讓學(xué)生走進(jìn)課文中的境界，走進(jìn)東溝，反復誦讀精彩語(yǔ)句，體會(huì )文章的語(yǔ)言與意境美，當我引導“同學(xué)們，我們已經(jīng)置身于東溝，置身于雨中，我們側耳傾聽(tīng)，仿佛聽(tīng)到了什么？”學(xué)生回答：“聽(tīng)到了小草的滴答聲，樹(shù)葉的沙沙聲�！蔽倚α�，“難道雨中的小草是堅硬的嗎？根據我在雨中的聆聽(tīng)，小草發(fā)出沙沙聲，樹(shù)葉是滴嗒聲，而巖石是叮咚聲�！薄巴瑢W(xué)們擺在你們面前的就是琴鍵，希望你們置身于雨中，用心彈奏出美妙絕倫的音樂(lè )，”于是很多學(xué)生情不自禁地在桌面彈奏起來(lái)，至于現在的琴鍵、手指、以及優(yōu)美的小曲到底扮演什么角色，全然忘記了。學(xué)生是好動(dòng)的，也許他們關(guān)注的世界和成人根本不同，課上到這里我好困惑，學(xué)生只能體會(huì )到作者的一些情感，要他們深入作者的內心，身臨其境地感悟大自然的美妙還是達不到。學(xué)生對大自然的感悟與聆聽(tīng)還是欠缺。
我利用課余調查了學(xué)生，面對一處令你贊嘆的美麗景色，你們是靜靜地觀(guān)察，還是盡情地高歌或游玩，90%的同學(xué)表示是后著(zhù)，我也理解了學(xué)生的情感世界，他們小小的心靈世界是清純的，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，而成人平時(shí)生活的艱辛，太多的責任使他們倍感身心疲倦，偶爾走進(jìn)一片絕妙的美麗境界是全身心的放松，甚至是完全陶醉，只有他們才能用心的感受大自然的賜予。
課堂是生活的濃縮，可學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們對大自然的感悟會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)會(huì )有獨特的見(jiàn)解的。
《山雨》課文教學(xué)反思 篇7
十一冊第一單元的主題是感受大自然，其中的四篇文章分別從四個(gè)不同方面展現了大自然別具風(fēng)彩的魅力。在學(xué)習本章內容時(shí)，應引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者通過(guò)豐富聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人、排比等修辭手法表達情感的方式。
《山雨》是其中的第一篇略讀課文，應用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來(lái)，我并未完成內容，課堂效果也不如人意。
首先，布置預習時(shí)，我明知道預留的時(shí)間不夠充足，卻沒(méi)有督促。心想上課時(shí)突擊檢查，給他們一個(gè)教訓，讓學(xué)生記住自覺(jué)預習。但同時(shí)這也導致學(xué)生對課文內容不熟悉以及導入正式學(xué)習的時(shí)間過(guò)長(cháng)。
接下來(lái)初讀課文時(shí)，我要求學(xué)生理清文脈，找出文章的寫(xiě)作順序，這篇文章線(xiàn)索很明顯，這部分進(jìn)行的還算順利。
進(jìn)入精讀課文階段，我安排小組交流，選出最能表現作者對山雨的喜愛(ài)的句子，并說(shuō)明原因。這部分本應是這堂課的重點(diǎn)，但因為時(shí)間不充足，以及前部分課堂氣氛沒(méi)調控好，反而草草收場(chǎng)，沒(méi)達到學(xué)生自主合作學(xué)習的目的。另外，學(xué)生對于小組學(xué)習的積極性不高，不知如何相互交流。在班級匯報討論時(shí)，很多小組都說(shuō)還沒(méi)交流完，或者結論只是某一人的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)組員認可等。種種原因綜合，導致課堂效果不理想。
以后學(xué)習略讀課文時(shí)，盡量把課外事情在課后說(shuō)，先上課，不然容易破壞課堂氣氛，降低學(xué)生興致。
控制課堂流程時(shí)，必須把握重點(diǎn)，多給學(xué)生時(shí)間自主學(xué)習，合作交流。還應在后面的文章學(xué)習中，給學(xué)生創(chuàng )設機會(huì )，逐步提高學(xué)生的合作能力。
此外，課堂氛圍很重要，教師在創(chuàng )設情境時(shí)，可以多花些心思。學(xué)生在情景中學(xué)習，效率會(huì )高很多。
《山雨》課文教學(xué)反思 篇8
計劃和現實(shí)總是有距離的，我美美地設計的教學(xué)方案，在教學(xué)過(guò)程中我才發(fā)現漏洞百出。
教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、孩子們的預習流于形式。課文是按什么順序寫(xiě)的？這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題對孩子們來(lái)說(shuō)都有一定的難度。在交流討論的時(shí)候無(wú)數孩子低垂著(zhù)腦袋，無(wú)法開(kāi)口。這說(shuō)明，孩子們的預習并沒(méi)有收到任何的實(shí)效。他們只是做做樣子。天知道他們三個(gè)一群，五個(gè)一伙在做什么呢？看來(lái)，早自習我放羊式的預習是不可取的。
2、孩子們的朗讀沒(méi)有用心。他們的朗讀缺乏深度，他們只是為讀而讀，注重了語(yǔ)調和語(yǔ)速的把握，但是那種聲音缺乏質(zhì)感，缺乏感情。一段文字，別人說(shuō)喜歡，自己也就說(shuō)喜歡，自己的內心并沒(méi)有認同。因此他根本無(wú)法帶著(zhù)自己的感情去朗讀。因此，在教學(xué)中我們必須想辦法調動(dòng)學(xué)生自己的情緒，讓學(xué)生說(shuō)真實(shí)的語(yǔ)言，不要人云亦云。
3、孩子們沒(méi)有走進(jìn)文中所描寫(xiě)的意境中。這或許和孩子的經(jīng)歷有關(guān)，他們所見(jiàn)的雨只是透過(guò)玻璃窗看見(jiàn)的雨，他們看見(jiàn)的雨只是單純的雨，他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)山林中雨。因此，他們讀的山雨不會(huì )有那種俊秀空靈、清新幽靜的感覺(jué)。而在教學(xué)中，利用多媒體展示下山雨的情景是很有必要的。
接觸一批新的孩子們，會(huì )面臨著(zhù)許多新問(wèn)題，這是正常的，這也是一個(gè)老師應該坦然面對的問(wèn)題。只有發(fā)現問(wèn)題，想辦法解決這些問(wèn)題，才能提高課時(shí)效率。
《山雨》課文教學(xué)反思 篇9
《山雨》這篇課文。作者以獨特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著(zhù)作者對大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，尊重學(xué)生獨特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。
教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。
《山雨》課文教學(xué)反思 篇10
應該說(shuō)這節課的準備不夠充分，有些倉促。我想，如果時(shí)間能夠倒流，我一定會(huì )好好地，好好地準備。
早餐后教導主任通知我和T老師每人準備一堂課，市教育局的教學(xué)視導要聽(tīng)課。我沒(méi)表示異議，也沒(méi)表示同意。會(huì )不會(huì )真的聽(tīng)我的課，我存在特別嚴重的僥幸心理。因為，我很少見(jiàn)過(guò)視導的時(shí)候同時(shí)聽(tīng)兩節語(yǔ)文課。于是，我繼續讓自己放松放松，清閑清閑。周五我們只有半天課，幾乎全體教師都是亞工作狀態(tài)了。
不怕一萬(wàn)只怕萬(wàn)一，養足精神后，我和T老師商量：“如果真的聽(tīng)課，我就上第二課《山雨》了�！渡街性L(fǎng)友》學(xué)習了一半，來(lái)準備的話(huà)有點(diǎn)亂有點(diǎn)麻煩�！�
拿出課本，看過(guò)。那些熟悉的文字，頓時(shí)讓我感到那么親切可愛(ài)。這場(chǎng)山雨在我的眼前漸漸清晰起來(lái)，那種靜謐、那種清麗在我心底也漸漸沉靜了下來(lái)。帶著(zhù)自己深深的喜歡，我反復讀了幾遍課文。同時(shí)，我迅速理清課文層次，并仔細揣摩了幾個(gè)我自己特別喜歡的句子。這課的文字也有自己獨到的特點(diǎn)，文中采用了大量的修辭手法，作者展開(kāi)了豐富而合理的想象，從而使這篇文章顯得生動(dòng)有趣，清雅脫俗。根據我對課文的體會(huì )和文字的特點(diǎn)，我簡(jiǎn)單地確定了上課的思路。
隨后，我簡(jiǎn)單修改了一個(gè)從網(wǎng)上下載的PPT課件。隨堂聽(tīng)課，我想這些準備也差不多了。
在T老師的提議下，我花了點(diǎn)時(shí)間指導孩子們預習。讀了幾遍課文，掃清了生字新詞的障礙，然后了解了課文的寫(xiě)作順序和主要內容，就算預習就緒了。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現”，于是，我讓孩子們反復讀課文。我想通過(guò)這個(gè)反復讀書(shū)的過(guò)程，孩子們能讀出自己的體會(huì )，讀出自己的感悟。
預習課結束的時(shí)候，我也得到了正式上課的通知。
心，有些慌了。畢竟我的準備太簡(jiǎn)單，甚至連課堂的過(guò)度語(yǔ)都沒(méi)思考過(guò)！雖然站了十多年的講臺，我一直認為自己仍然只是個(gè)學(xué)習者。我真正的教學(xué)生涯開(kāi)始得太晚，“混教”了好多年！
草草思考了開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)，結束語(yǔ)，并再次理清了上課的思路，就提著(zhù)電腦到教室進(jìn)行相關(guān)準備了。
上課的過(guò)程中，我沒(méi)亂，但是我的孩子們真的亂了。他們亂了的表現就是兩眼漠視、正襟危坐、沉默不語(yǔ)！課堂中我也不管是否有上級領(lǐng)導聽(tīng)課了，做起了我的鼓勵發(fā)言工作！但是無(wú)論我如何竭盡全力，收效甚微。
于是，整堂課，氣氛顯得特別凝重，除了微乎其微的幾個(gè)孩子在課堂中表現非凡外。
課中，有個(gè)讓孩子們自學(xué)的環(huán)節，并讓他們寫(xiě)下讀書(shū)后的心得體會(huì )，我隨意看了幾個(gè)孩子，發(fā)現不少的孩子寫(xiě)的真不賴(lài)，心里暗喜，也許呆會(huì )的課堂會(huì )形式一片大好。但是，課堂中仍然是寥寥幾個(gè)孩子舉手發(fā)言。
最后，雖然匆匆完成了整堂課的教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果實(shí)在不敢恭維。
事后，我思考孩子們表現漠然的原因：
1、孩子們對我比較陌生，對我的教法比較陌生，因此讓他們在課堂中茫然無(wú)措。
2、孩子們剛上學(xué)，對上學(xué)和課堂有了生疏感，因此，需要一定的時(shí)間來(lái)適應。
3、教師沒(méi)有讓孩子產(chǎn)生信任感，因此，他們在課堂中信心不夠，總是畏首畏腳的，擔心說(shuō)錯話(huà)后會(huì )有什么“后果”。
4、孩子們在課堂中依賴(lài)心嚴重，認為課堂有沒(méi)有自己的參與沒(méi)關(guān)系。一部分學(xué)生認為自己只要聽(tīng)聽(tīng)就可以了，另一部分學(xué)生認為聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂。孩子們沒(méi)有正確的學(xué)習語(yǔ)文的態(tài)度。
5、農村的孩子膽小羞澀。
6、我的課前準備太過(guò)粗糙，沒(méi)有備學(xué)生！我犯了備課的大忌，這堂課的失敗也就顯得理所當然了！
課堂，是孩子的課堂，是所有孩子的課堂，因此我覺(jué)得一節好的課，孩子們應該人人參與課堂中的一切活動(dòng)，一個(gè)都不能少！我的第一個(gè)突破點(diǎn)，就是讓班級的每個(gè)孩子們在課堂中都能暢所欲言！
《山雨》課文教學(xué)反思 篇11
本文文筆優(yōu)美，如一泓山泉一般清新可人，文章脈絡(luò )清晰，讓人讀過(guò)一目了然，如山雨沐過(guò)的新綠，晶瑩剔透，令人爽心悅目，沁人心脾。課堂上老師無(wú)須進(jìn)行過(guò)多的分析和講解，引導學(xué)生在理解課文內容的基礎上，重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀，即朗讀的形式多樣化，朗讀的時(shí)間有保障。
《山雨》文字優(yōu)美，非常適合孩子朗讀。因此本課在設計時(shí)即把主要精力用在讓孩子直接接觸文本的讀書(shū)上。由于文字淺顯，對于六年級的孩子來(lái)說(shuō)并不難懂。因此，我在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有過(guò)多介入，只是就幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題稍作指導和點(diǎn)撥，其他的事情就交給他們自己在反復讀書(shū)中內化體驗。
“好文不厭百回讀，熟讀深思子自知”。只要通過(guò)多讀，這些清新的語(yǔ)句就自然會(huì )流淌在學(xué)生的唇齒之間。當然讀書(shū)是有技巧的，一味死讀，那是機械的、枯燥的，根本引不起孩子讀書(shū)的欲望，甚至還會(huì )破壞孩子讀書(shū)的興趣。因此，在讀的過(guò)程中要根據具體內容變換形式，我首先給孩子們范讀，范讀是榜樣，是對學(xué)生躍躍欲試地鼓勵，是標桿，讓學(xué)生“跳一跳夠得著(zhù)”，有了讀的高度才能理解好課文。因此，我引導學(xué)生指句讀，開(kāi)火車(chē)讀，領(lǐng)讀，引讀，賽讀，齊讀，有想象，有體驗，有演示，有比賽，不拘一格，引人入勝。一句話(huà)，把讀的工作做好了，這節課就成功了。
《山雨》課文教學(xué)反思 篇12
《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著(zhù)作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。
課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，作者善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。在教讀本文時(shí)，我以指導朗讀貫穿全文的教學(xué)，先由孩子們選擇自己喜歡的部分讀，然后問(wèn)他們：“誰(shuí)能把優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的雨聲變成朗讀聲來(lái)告訴大家？”同學(xué)們在配樂(lè )朗讀聲中，閉上眼睛想象。當孩子們睜開(kāi)眼時(shí)，紛紛描述著(zhù)自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在樹(shù)葉上丁當丁當的敲著(zhù)，實(shí)在太好聽(tīng)了�！薄拔一孟胫�(zhù)山雨把每一塊巖石，每一片樹(shù)葉都淋濕了�！薄拔一孟胫�(zhù)當山雨落在每一片樹(shù)葉、每一棵綠草的`時(shí)候，他一定非常開(kāi)心�！币粋�(gè)又一個(gè)學(xué)生富有韻味的朗讀聲，會(huì )我們描繪出了一幅幅令人向往的山林雨景圖。
通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì )到朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，也明白了這樣一個(gè)道理：只要你擁有一雙善于發(fā)現美的眼睛，你會(huì )發(fā)現更多美的事物，比如——學(xué)生的能力。
《山雨》課文教學(xué)反思 篇13
《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)般的夢(mèng)境,看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉優(yōu)美的樂(lè )曲，在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。
本文線(xiàn)索清晰，層次分明，因此，我認為重點(diǎn)應放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點(diǎn)我以讀代講，進(jìn)行了如下的教學(xué)嘗試：
一、讀入聲音。本課的摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動(dòng)，突出了山雨和雨中山林的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來(lái)時(shí)——雨中——雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥(niǎo)叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。
二、讀入文本。本文對山雨的色彩美描寫(xiě)得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，article/綠得耀眼，綠得透明的清新感覺(jué)，比任何語(yǔ)言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學(xué)說(shuō)：“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸，真美呀！”
三、讀出個(gè)性。在本課中，我沒(méi)有大段的分析、講解，而是鼓勵學(xué)生自主練讀，讀中自悟。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么選擇這部分讀？為什么這么讀？這樣進(jìn)行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的展示機會(huì )，使學(xué)生能帶著(zhù)個(gè)人的感受、體驗，從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析，這對學(xué)生是很有益的。
總之，這篇課文不僅作者寫(xiě)得美，學(xué)生讀得更美。
《山雨》課文教學(xué)反思 篇14
這堂教研課，我前前后后經(jīng)歷了五改教案、三次試教，整個(gè)過(guò)程讓我感想頗多，這其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌頂般的頓悟，最大的體會(huì )便是：略讀課略的是教師的教，不能略學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，我們應重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，以提高他們的自主閱讀能力為目的。
首先，教學(xué)設計要符合學(xué)情，關(guān)注學(xué)生需要。最初備課時(shí)，我認真研讀了文本，把所有的自己對文章的理解與感悟都編排進(jìn)了教學(xué)設計里，第一次試教，我忙著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟、積累遷移、情感體會(huì )……結果自己講得口干舌燥，學(xué)生卻興趣索然。懊惱的我開(kāi)始重新審視自己的教學(xué)設計，琢磨略讀教學(xué)中“教略而學(xué)豐”的真正內涵：教師的直接教導必須簡(jiǎn)略，教學(xué)設計應該追求簡(jiǎn)約，創(chuàng )設大問(wèn)題情境，放手讓學(xué)生自主閱讀，把充分的時(shí)間留給學(xué)生來(lái)朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解，使他們獲得豐富的感悟和深刻的理解。于是，我大刀闊斧地刪除了之前的“精雕細琢”，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，引導學(xué)生品析優(yōu)美詞句，根據對教材和學(xué)情的分析，我確定了課文中的四部分內容為重點(diǎn)賞析的語(yǔ)段。其次，教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師關(guān)注的重點(diǎn)應該是學(xué)生的閱讀能力。記得第二次試教時(shí)，我基本上完成了教學(xué)目標，但總覺(jué)得課堂上欠缺了什么。師父及其他老師對我的點(diǎn)評一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人：作為教學(xué)引導者的我始終與學(xué)生隔著(zhù)一段距離，并沒(méi)有真正融入到學(xué)生中間。
的確如此！在學(xué)生表達自己的閱讀感受時(shí)，我看似在聆聽(tīng)他們的發(fā)言，其實(shí)心里卻在思索接下去的教學(xué)流程，想著(zhù)緊接著(zhù)該說(shuō)的“臺詞”。一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂上應該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展，并根據學(xué)生的學(xué)習狀況隨時(shí)調整自己的教學(xué)設計，而不是不管不顧學(xué)生的已有水平，一味按自己既定的設計實(shí)施教學(xué)。我回憶著(zhù)課堂上學(xué)生的發(fā)言，其實(shí)不少學(xué)生對語(yǔ)句的感悟已經(jīng)非常到位，我又何必不厭其煩地一再強調、次次不落地背誦自己準備好的“臺詞”呢？我錯失了多少次與學(xué)生互動(dòng)交流、品讀語(yǔ)句的機會(huì )��！于是，在研討課上，我拋開(kāi)教案中繁瑣的“臺詞”，輕裝上陣。在指導學(xué)生通過(guò)朗讀明確課文大意后，我把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟，交流閱讀感受，賞析好詞佳句，體會(huì )作者情感及寫(xiě)作手法。在交流品析中，我沒(méi)有機械遵照教案設計的順序，而是以學(xué)定教，與學(xué)生們一起先感悟課文第五自然段的語(yǔ)句。我盡量做到心無(wú)旁騖地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到的細節進(jìn)行點(diǎn)撥指導。我驚喜地發(fā)現，只要給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會(huì )綻放出最絢麗的花朵，只要給學(xué)生一個(gè)自由施展的舞臺，學(xué)生就會(huì )舞出無(wú)限的精彩！但是，這堂課依然存在許多遺憾和疑惑。首先，學(xué)生雖然在交流閱讀感受時(shí)能侃侃而談，對課文語(yǔ)句體會(huì )得非常到位，但朗讀的時(shí)候卻沒(méi)有融入自己的感情，盡管我耗費不少時(shí)間，通過(guò)范讀、朗讀點(diǎn)評等方法進(jìn)行指導，但效果還是差強人意�？磥�(lái)，自己在日常教學(xué)中需要更加重視對學(xué)生的朗讀指導，提高他們的朗讀能力。
其次，對課堂教學(xué)的調控能力有待加強，在學(xué)生交流感受時(shí)，我有時(shí)候沒(méi)能抓住其中的“閃光點(diǎn)”或思路，生成教學(xué)的深化點(diǎn)或者新的教學(xué)起點(diǎn)。而且沒(méi)能正確把握教學(xué)節奏，對第五自然段的賞析花費太多時(shí)間，直接影響了最后的閱讀延升部分。還有一個(gè)一直縈繞在心頭的疑問(wèn)：教研課上，當學(xué)生在品析山雨來(lái)時(shí)的聲音時(shí)，有個(gè)女孩子說(shuō)：“雨來(lái)時(shí)的聲音像一曲無(wú)字的歌謠，我感覺(jué)這歌謠就是優(yōu)雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是充滿(mǎn)靈性！作者正是悄悄地將這場(chǎng)山雨想象成一場(chǎng)完整的音樂(lè )會(huì )。
在之前的幾次試教中，我都指導學(xué)生通過(guò)感悟課文結尾的“余韻”體會(huì )到這一點(diǎn)，現在學(xué)生剛學(xué)了兩段內容，就已經(jīng)有了這樣的發(fā)現，我犯難了：是該按部就班地教學(xué)呢，還是直接引導學(xué)生關(guān)注最后一個(gè)自然段的“余韻”，將課文描寫(xiě)音韻美的語(yǔ)句做一個(gè)整體感受？情急之下，我選擇第一種保險的做法，但總覺(jué)得不盡如人意，不知道是否有自然而巧妙的教學(xué)方法。我想，不論是略讀課還是精讀課，教師都必須以學(xué)生為本。
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