六年級科學(xué)下冊《白醋與小蘇打的變化》個(gè)人的教學(xué)反思
首先，科學(xué)課不能只就教材教教材。因為新教科版的小學(xué)科學(xué)教材多數只給我們提供幾幅畫(huà)、幾段文字，枯燥乏味，學(xué)生不愿意學(xué)，教師講起來(lái)也沒(méi)有激情。因此，給教師提出了新的要求，必須大膽改革和嘗試，決不能就教材教教材，要以教材為依托，結合學(xué)校和當地的實(shí)際，激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)，在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)、學(xué)中玩。
其次，活潑好動(dòng)、好奇、好勝是小學(xué)生的天性。對直觀(guān)印象興趣極高，然而，教材中的實(shí)驗單一又少，教師對此要對教材中的實(shí)驗進(jìn)行拓展，增加實(shí)驗又不能脫離教材，因此，教師要進(jìn)行深思和考慮，增加了實(shí)驗。如教材中的二氧化碳不支持燃燒的實(shí)驗，我給學(xué)生增加了兩個(gè)實(shí)驗：一是用實(shí)驗的'方法驗證二氧化碳；另一個(gè)是驗證二氧化碳比空氣重的實(shí)驗。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗不僅提升了學(xué)生的興趣，增長(cháng)了知識，而且拓寬了學(xué)生的視野。
再次，科學(xué)課要與學(xué)生生活實(shí)際相結合，讓科學(xué)更貼近生活，真正走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際中去，使學(xué)生更加喜歡科學(xué)、探索科學(xué)、研究科學(xué)。如何讓學(xué)生知道我們呼出的二氧化碳呢？讓學(xué)生用吸管向石灰水吹氣，觀(guān)察石灰水發(fā)生的變化來(lái)檢驗人呼出的氣體；再讓學(xué)生搖晃啤酒和飲料觀(guān)察瓶?jì)纫后w的變化。通過(guò)結合實(shí)際的教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)就在我們身上，這樣的教學(xué)何愁學(xué)生不愿意學(xué)科學(xué)呢？
最后，在打造高效課堂的今天，要把更多的學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生，為學(xué)生提高充足的探索時(shí)間、探究空間、創(chuàng )設、條件和環(huán)境，讓學(xué)生在探究中感受科學(xué)的樂(lè )趣、體驗科學(xué)的味道。學(xué)生就會(huì )從自己的身邊發(fā)現問(wèn)題，尋找探索科學(xué)的途徑，解決發(fā)生在身邊生活中的問(wèn)題，愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣便會(huì )油然而生，打造高效課堂也會(huì )自然而然的形成。
總之，教學(xué)中我們及時(shí)總結和反思，養成善于總結和反思的習慣，總結教學(xué)中的成功之處，分析查找失敗的原因，積累經(jīng)驗吸取教訓。與此同時(shí)，教學(xué)中要吃透教材，找準教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇適合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養學(xué)生的思維能力和綜合能力，發(fā)展學(xué)生的思維的嚴謹性及邏輯性，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平。
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