高職英語(yǔ)人文教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐反思
摘要：本文從高職英語(yǔ)的創(chuàng )新性教學(xué)入手，分析了英語(yǔ)教學(xué)中制約人文教育發(fā)展的因素，提出高職院校英語(yǔ)教學(xué)中融入人文教育的可行性辦法和對策，為構建高職院校人文教育的科學(xué)創(chuàng )新性模式提供實(shí)質(zhì)性思考。
關(guān)鍵詞：人文教育；高職英語(yǔ)；創(chuàng )新教學(xué)
近年來(lái)，高職教育的發(fā)展趨于急功近利，大力倡導以就業(yè)為導向，強調教學(xué)培養的職業(yè)性和實(shí)用性，人文教育缺失嚴重。高職英語(yǔ)教學(xué)在功利主義的影響下逐漸走向實(shí)用性、職業(yè)性和工具性的極端，忽略了英語(yǔ)教學(xué)應有的文化載體和人文教育功能。因此我們必須加大提升人文教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中所占的比重，進(jìn)而達到優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展的目的。
一、在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中融入人文教育的必要性和意義
科技社會(huì )的發(fā)展給人帶來(lái)了更多的物質(zhì)、精神財富，但同時(shí)也對人造成了許多負面的影響。面對這些壓力，社會(huì )也對人才的人文素質(zhì)和道德規范提出了更高的要求。學(xué)生除了需要掌握扎實(shí)的科學(xué)文化知識以及靈活運用知識的能力，還需要具備較高的人文素養和道德追求。因此，英語(yǔ)教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)言本身，更需要開(kāi)闊他們的人生視野，豐富他們的閱歷，陶冶他們的人文精神，實(shí)現全面發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中融入人文教育，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，培養創(chuàng )新意識，塑造優(yōu)秀的個(gè)人品性。高職階段是學(xué)生身心成長(cháng)發(fā)育和趨于成熟的重要時(shí)期，在這一重要階段，高職院校既應加強對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，也不應放松對學(xué)生的人文教育。然而，由于學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平較低，我國高職院校一直將英語(yǔ)技能訓練作為教學(xué)的重點(diǎn)，而輕視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，導致學(xué)生的人文基礎較差，缺乏批判性思維能力。因此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應超越職業(yè)化取向，摒棄原有的著(zhù)眼于短期辦學(xué)效益的培養模式，培養出一批語(yǔ)言功底扎實(shí)，兼具人文素養和應用型專(zhuān)業(yè)知識的復合型人才。
二、人文教育背景下高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┦芄髁x思想影響，高職教學(xué)總體忽視人文素質(zhì)培養
由于全球化經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)應用型人才的短缺，許多高職院校都強調專(zhuān)業(yè)教育，而忽視對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。在功利主義思想的影響下，許多學(xué)生們并未認識到人文教育的重要性，甚至許多高職英語(yǔ)教師也認為專(zhuān)業(yè)技能要比人文素養更重要，這也導致其在教學(xué)中把重點(diǎn)放在對學(xué)生語(yǔ)言知識和技能的訓練，而忽視對學(xué)生人文素養的培養。
�。ǘ┯⒄Z(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)內容相對落后
據調查，高職英語(yǔ)教師通常采用傳統的講授法，在教學(xué)中注重語(yǔ)法和詞匯，而忽視對課堂思想內容的深化講解，長(cháng)期以來(lái)容易導致學(xué)生的知識與能力脫節，不利于學(xué)生批判性思維、創(chuàng )新意識的培養。此外，鑒于高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，英語(yǔ)教師通過(guò)題海戰術(shù)以及語(yǔ)言知識傳授以保證學(xué)生順利通過(guò)全國英語(yǔ)等級考試，而把人文教育視作可有可無(wú)的內容。
�。ㄈ┙處熑宋牡滋N不厚，人文素質(zhì)有待提高
英語(yǔ)作為高職院校的基礎課程，英語(yǔ)師資方面卻呈現出不足狀態(tài)，許多教師都肩負著(zhù)超額的教學(xué)任務(wù)和巨大的教學(xué)壓力，很難有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng )新和人文教學(xué)因素的引入，導致高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量長(cháng)期難以提升。此外，教師的人文素質(zhì)也有待提高，教師自身的人文知識水平不夠高、教學(xué)方法運用不當，因此無(wú)法有力倡導人文教育，達到理想的人文教育效果。此外，教師自身的角色定位仍然較模糊，缺乏鮮明的授課風(fēng)格。因此，無(wú)法以自己的個(gè)人道德和人格魅力來(lái)感化學(xué)生，使其親身體會(huì )教師的人格魅力并從中有所收獲。
三、人文教育背景下提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略
在人文教育背景下，提高高職院校英語(yǔ)創(chuàng )新性教學(xué)質(zhì)量仍面臨很多因素的制約，為了切實(shí)解決這些問(wèn)題，各校必須從教師觀(guān)念、教學(xué)內容、教學(xué)方法等多方面著(zhù)手，對英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。
�。ㄒ唬┺D變教育觀(guān)念，提高英語(yǔ)教師自身的人文素養
首先，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育必須轉變任課教師的觀(guān)念，教師只有充分理解和具備人文教育理念之后，才能把人文教育落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中。教師是學(xué)生接觸最多、對學(xué)生影響最大的人，教師的.教育理念和人文素質(zhì)將直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)。其次，英語(yǔ)教師應努力提高自身的人文素養，具備豐富的知識、較高的文學(xué)修養，形成自己獨特的人格魅力。古語(yǔ)云“親其師，信其教”，教師可通過(guò)言傳身教，通過(guò)自身的人文精神在無(wú)形中影響和感染學(xué)生。因此，英語(yǔ)教師應提高自己的文化氣質(zhì)修養，培養自己對西方價(jià)值觀(guān)、思維方式和風(fēng)俗習慣的掌握，引導學(xué)生形成自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)。最后，各校應將人文素質(zhì)作為考核教師綜合能力的重要標準，建立關(guān)于教師人文素質(zhì)的考評機制，定期召開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗總結和交流會(huì )，為教師提供分享和討論教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)心得和教學(xué)技巧的機會(huì )。
�。ǘ┻x擇人文內涵豐富的教學(xué)素材，在教學(xué)內容
中加入人文教學(xué)資料有效實(shí)現人文教育離不開(kāi)具體的教學(xué)素材和教學(xué)資料，教師需要在備課過(guò)程中積極關(guān)注、研究并發(fā)掘出許多鮮活生動(dòng)、具有豐富人文內涵的教學(xué)素材。通過(guò)教師的分析、挖掘和提煉，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)豐富提高自身的文化涵養。教師除了需要在選擇教學(xué)素材方面更加用心，在實(shí)際教學(xué)中，還應根據學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)生的實(shí)際水平，對教學(xué)內容進(jìn)行進(jìn)一步拓展或補充豐富，提高教學(xué)素材的人文內涵和價(jià)值取向，使其更具思想性、知識性和趣味性，有利于學(xué)生理解并接納所需內容。學(xué)生通過(guò)對教學(xué)材料的思考，將批判性的集成和借鑒文中的理念，并將這些人文知識整合吸收為自己的思想、情感和意識，豐盈自己的內心世界，提升自己的精神境界，樹(shù)立正確的價(jià)值取向。
�。ㄈ┎捎枚喾N教學(xué)方法和手段，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文因素
教師在教學(xué)中可以采用多種方法來(lái)提高學(xué)生的人文意識：（1）教師可以采用網(wǎng)絡(luò )、電視節目、電臺等多媒體教學(xué)手段，通過(guò)聲像并茂的地道英語(yǔ)材料，使學(xué)生領(lǐng)悟目的語(yǔ)的妙趣以及材料中所蘊含的文化內涵。通過(guò)多媒體教學(xué)手段，學(xué)生在領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文化信息的同時(shí)，還可以通過(guò)視覺(jué)直觀(guān)的感受作品中所描繪的藝術(shù)形象和社會(huì )文化風(fēng)貌，潛移默化的提高文化素養。（2）教師還可以向學(xué)生推薦相關(guān)的英文報刊、文學(xué)作品、文化節目等，使學(xué)生了解英語(yǔ)國家的歷史地理、傳統文化和風(fēng)俗，關(guān)注這些國家的科技教育文化動(dòng)態(tài)。（3）教師可定期為學(xué)生舉辦一些講解或傳播英語(yǔ)國家文化風(fēng)俗的講座，鼓勵學(xué)生積極參與英語(yǔ)角、英語(yǔ)辯論和演講比賽，成立英語(yǔ)社團等。通過(guò)設計和親身表演，加深學(xué)生對英語(yǔ)和漢語(yǔ)文化間差異和互通之處的理解。
�。ㄋ模┙⒕哂腥宋奶厣亩嘣虒W(xué)評價(jià)體系
鑒于人文教育目標的抽象性、復雜性以及難以量化等特點(diǎn)，高職院校應建立具有人文特色的多元化英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系，通過(guò)定性和定量法來(lái)衡量學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，通過(guò)定性法來(lái)評價(jià)學(xué)生的人文素養。此外，多元化的教學(xué)評價(jià)體系不僅要求教師對學(xué)生的語(yǔ)言知識和語(yǔ)用能力進(jìn)行終結性評價(jià)，還應對學(xué)生的發(fā)展潛能、學(xué)習態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等綜合素質(zhì)進(jìn)行形成性評價(jià)。高職英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)不僅需要多元化的形式，還需要多元化的評價(jià)內容。在形成性評價(jià)中，不僅需對其作業(yè)和出勤率進(jìn)行評價(jià)，還應對學(xué)生所做的課前準備、課堂表現和課外活動(dòng)表現等多方面進(jìn)行評價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應關(guān)注學(xué)生各方面的表現，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通和反饋，使學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢和劣勢，自主調整學(xué)習策略以全面提高綜合素質(zhì)。這種以學(xué)生為中心、過(guò)程和結果并重的教學(xué)評價(jià)體系本身就是人文教育的重要內容之一。
四、結語(yǔ)
綜上所述，在我國大力發(fā)展一帶一路的時(shí)代大背景下，高職院校英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識，還要培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力以及學(xué)生自身的人文素質(zhì)。但是當前絕大多數高職院校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)都沒(méi)有對人文教育給予重視，甚至在教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)內容和手段等方面都存在著(zhù)明顯的滯后，因此高職院校和教師需在英語(yǔ)教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)中加入人文視角，改進(jìn)教學(xué)內容、方法和評價(jià)，最終實(shí)現提高學(xué)生整體素質(zhì)、幫助學(xué)生全面發(fā)展的目標。
作者:楊青 單位:陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎課部
參考文獻：
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