《一雙新鞋》的教學(xué)反思
課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的�！遍喿x教學(xué)全在于如何恰當地提問(wèn)和巧妙引導學(xué)生作答�！笆聦�(shí)上，課堂提問(wèn)是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底，全部教學(xué)經(jīng)驗的公開(kāi)亮相，又是對參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中重視課堂提問(wèn)，才能掌握課堂提問(wèn)的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么，如何精設巧問(wèn)，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂(lè )和享受，我認為關(guān)鍵問(wèn)題在于教師應當注意課堂提問(wèn)的度和量。
一、課堂提問(wèn)要難易適中
教師設計課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，全班站起來(lái)一大片，誰(shuí)也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問(wèn)的形式過(guò)程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明。過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，學(xué)生不假思索即能對答如流，不僅在表面上看似繁榮的背后，會(huì )養成淺輒不止的不良習慣。那么，如何正確地掌握課堂提問(wèn)的“度”呢？有位教育家說(shuō)得好：要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著(zhù)的位置。這個(gè)比喻生動(dòng)而準確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應讓學(xué)生“跳一跳”——開(kāi)動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì )感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì )激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性。在《一雙新鞋》的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生跳一跳，但是實(shí)踐證明，在公開(kāi)課教學(xué)的一個(gè)特殊場(chǎng)所，孩子們不但沒(méi)有了平時(shí)的膽量，而且連跳一跳的勇氣都沒(méi)有了。孩子們只是膽怯的嘗試回答問(wèn)題，沒(méi)有達到預期效果。
二、課堂提問(wèn)要以一當十
課堂提問(wèn)的目的性原則中明確指出了課堂提問(wèn)的四個(gè)基本作用，即評價(jià)學(xué)生、檢查教學(xué)、體現學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設計課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準確的針對性。出發(fā)點(diǎn)就是兩個(gè)方面，其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其二是學(xué)生原有的`認知結構。所以對課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題，我在備課時(shí)精挑細選，嚴格控制數量和質(zhì)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。如教學(xué)《一雙新鞋》一課的時(shí)，我先提出問(wèn)題，學(xué)生略讀全文，了解內容。然后圍繞學(xué)生讀文感受入手，分析“我”和父親之間的父子之情。在上述的教學(xué)中，雖然我所提的核心問(wèn)題難度適中，但在學(xué)生的引導方面不能做到收放自如，大多數學(xué)生是在指導下經(jīng)過(guò)思考問(wèn)題，才達到了提問(wèn)的預期目的。
總之，通過(guò)這節課的教學(xué)我真正的認識到了課堂提問(wèn)的真諦。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，運用得好能充分發(fā)揮師生兩個(gè)積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。
【《一雙新鞋》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《一雙新鞋》教學(xué)設計10-26
一雙新鞋美文06-21
語(yǔ)文A版五年級下冊《一雙新鞋》教學(xué)設計12-16
《一雙手》教學(xué)反思05-20
《一雙手》的教學(xué)反思06-20
教學(xué)反思《一雙手》07-11
《一雙和一對》教學(xué)反思01-26
一雙手課后教學(xué)反思07-20