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人教版三年級數學(xué)下冊除數是一位數的除法教學(xué)反思（通用22篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編為大家整理的人教版三年級數學(xué)下冊除數是一位數的除法教學(xué)反思（通用22篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級數學(xué)下冊除數是一位數的除法教學(xué)反思 1
本節課是教學(xué)“除數是一位數除法”這一單元的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內乘法和相應的除法、掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)內容不僅在生活中應用廣泛，更是下節課“除法估算”和后面“筆算除法”教學(xué)的基礎，因此這一內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。
本節課教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生掌握一位數除整十數和整百數的口算方法，并能正確計算。由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數乘整十數與整百數口算的基礎，多數學(xué)生應用知識的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節課我主要是采取讓學(xué)生在小組內互相學(xué)習的方法進(jìn)行教學(xué)——把課堂還給學(xué)生。
從學(xué)生匯報的'結果看，多數學(xué)生都是應用的“添0法”，還有少數學(xué)生則應用的“做除法想乘法”的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡(jiǎn)單的算法上想方法計算，沒(méi)有想到利用除法的意義來(lái)理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。
由于本節課教學(xué)內容較簡(jiǎn)單，在后面的練習設計中，我則采取了不同形式的連續，如：記時(shí)比賽、奪紅旗、……，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又達到了鞏固練習的訓練要求。
總之，從《課堂作業(yè)》的反饋情況看，學(xué)生口算正確率在98%以上，只有少數個(gè)別學(xué)生存在錯誤。在后面的教學(xué)中，我更關(guān)注的是在保證口算正確率的基礎上提高速度，即口算練習常抓不懈。
三年級數學(xué)下冊除數是一位數的除法教學(xué)反思 2
一、運用已知，探求新知。
以動(dòng)手操作為手段，以探究除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式和計算順序為線(xiàn)索，以達到自主理解算理為核心。引導學(xué)生運用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，“商中間或末尾有0的'除法”是這個(gè)單元的例7。在此之前，學(xué)生對除數是一位數的筆算除法的方法、格式都比較熟了。所以在教學(xué)中，主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習計算方法，通過(guò)交流、討論明白當除到被除數的某一位上不夠商1就商0。同時(shí)在用豎式書(shū)寫(xiě)時(shí)，這個(gè)過(guò)程可以省略。力圖繼續滲透可以利用舊知引入新知的遷移能力，培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”的能力。
二、勤于思考，有效學(xué)習。
思考是學(xué)生學(xué)習數學(xué)認知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)特征。在教學(xué)中注重將思考貫穿于教學(xué)全過(guò)程，將操作、觀(guān)察、敘述、思考有機的結合，讓學(xué)生在操作、觀(guān)察、敘述中思考，在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當的時(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥。從而促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習的效率。
三年級數學(xué)下冊除數是一位數的除法教學(xué)反思 3
這部分內容是建立在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會(huì )了除法算式的寫(xiě)法，并且學(xué)習了口算除法的基礎上的。它是學(xué)習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。其內容是兩位數除以一位數，商是兩位數的`筆算。打開(kāi)教材，根據學(xué)生對二年級口訣求商的掌握情況，一開(kāi)始我以為這部分的內容比較簡(jiǎn)單，認為只要學(xué)生背得乘法口訣，就能夠掌握這部分內容，其實(shí)不然。通過(guò)教學(xué)下來(lái)感覺(jué)很糟糕。多數學(xué)生能正確進(jìn)行確不能進(jìn)行筆算�？偨Y一下，主要存在的原因有二：
一、照本宣科，忽視教具的輔助作用，豎式的算理對于學(xué)生還比較模糊
數學(xué)源于生活，教學(xué)時(shí)不能脫離實(shí)際，要想方設法的創(chuàng )設數學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中理解算理。如：計算42/2時(shí)，讓學(xué)生用42根小棒10根1捆，捆成4捆就是4個(gè)十，余下2根就是2個(gè)一。先讓學(xué)生將4個(gè)十平均分成2成，每份是2個(gè)十就是20，再將2個(gè)一平均分成2份，每份是1，再把分得的結果合起來(lái)就是21。隨即根據分小棒的順序完成相應豎式的書(shū)寫(xiě)。這樣學(xué)生就比較容易掌握豎式了。
二、沒(méi)有將新舊知識進(jìn)行對比
二年級時(shí)學(xué)的筆算是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學(xué)的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進(jìn)行計算，而要從十位開(kāi)始算起。兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出它們的共同點(diǎn)總結兩位數除以一位數的方法，找出它們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，導致很多學(xué)生在筆算兩位數除以一位數的除法時(shí)，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒(méi)有突破豎式計算這個(gè)難點(diǎn)。在以后教學(xué)中要注意溫故而知新，將前面的舊知識與現在的新知識聯(lián)系起來(lái)，這樣便于學(xué)生對新知識的理解與掌握。
三年級數學(xué)下冊除數是一位數的除法教學(xué)反思 4
在本堂課的教學(xué)中，通過(guò)情景的創(chuàng )設，解決了數學(xué)問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，課堂氣氛活躍。教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生參與交往，引導學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì )合理的評價(jià)別人的`觀(guān)點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì )接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng) ，補己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。培養學(xué)生數學(xué)交流的能力，我還做到關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生上臺“多唱戲”。在學(xué)習了除數是一位數除法的估算后，我請了一位知識接受比較慢的學(xué)生，鼓勵她完整的表述除數是一位數除法的估算方法，做到把陽(yáng)光灑到每一個(gè)角落。相信這個(gè)學(xué)生通過(guò)訓練，發(fā)言的欲望會(huì )不斷增強，交流的能力也會(huì )提高。
總之，數學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，利用知識的遷移原理，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境，引導學(xué)生自主學(xué)習，從而在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力。
三年級數學(xué)下冊除數是一位數的除法教學(xué)反思 5
提到反思,我既沒(méi)有高深的理論,更沒(méi)有高屋建瓴的見(jiàn)解。只想把講授《除數是一位數的除法估算》這節課中出現的讓自己最有感受的兩個(gè)小插曲再現給大家。
插曲一：導入帶來(lái)的心慌。
除數是一位的口算除法是學(xué)生能夠正確、快速估算的基礎。在復習帶新課這一環(huán)，我出示了除數是一位數的口算卡片，以開(kāi)火車(chē)形式讓學(xué)生口算說(shuō)得數，然后想通過(guò)出示124÷3這個(gè)算式，讓學(xué)生意識到這個(gè)題比較麻煩，不能馬上說(shuō)出結果，引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的需要，進(jìn)而進(jìn)入新課的學(xué)習。這個(gè)自讓我認為水到渠成的設計，卻出現了小差錯。在學(xué)生兩輪開(kāi)火車(chē)時(shí)，有幾個(gè)孩子答的不是很順暢，可當我出示那個(gè)較麻煩題124÷3時(shí)，一個(gè)孩子卻快速地說(shuō)出了得數：“老師，這道題商41余3。缺乏教學(xué)機智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牽強的導入到例題的學(xué)習中。還記得課下，那個(gè)擾亂我思路的孩子興沖沖的來(lái)到了我的身邊問(wèn)：“老師，我表現的好嗎？”我勉強的笑了笑：“好！”看著(zhù)那天真的孩子，我不禁對出現的問(wèn)題進(jìn)行了再思考。我認為自己的教學(xué)機智短少是其一，更主要是自己在課的設計上還是有所欠缺。只是單線(xiàn)的考慮到除數是一位數的'口算除法與估算的關(guān)系，而未考慮學(xué)生受思維定勢的影響。當學(xué)生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案，并未產(chǎn)生絲毫的估算意識。而我去想借此，讓學(xué)生去理解估算的現實(shí)意義，多牽強的想法。這是導致這一環(huán)節不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導課的時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的課的開(kāi)頭，要使學(xué)生自然而然的進(jìn)入，所設計的環(huán)節能巧妙的溶為新知�！痹趺磥�(lái)體現這一點(diǎn)讓學(xué)生樂(lè )于接受呢，為此，我又對本課的開(kāi)頭做了新的設計：
�。�1）同學(xué)們，看我們班又多了老師同我們一起上課高興嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)教室里大約有多少人呢？
�。�2）老師知道我們每個(gè)孩子都是讀書(shū)小博士，下面請同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)第一頁(yè)，注意老師給你們30秒的時(shí)間，你能估算出這頁(yè)有多少個(gè)字嗎？想想用什么辦法。
插曲二：爭辯帶來(lái)的興奮。
孩子們真的是很容易滿(mǎn)足，也很容易進(jìn)入情景。結合估算與生活聯(lián)系緊密這一特點(diǎn)，我設計了這一環(huán)節：同學(xué)們想到老師家作客嗎？老師有200元錢(qián)，為了招待大家，老師想給大家準備三元一聽(tīng)的飲料，老師最多能買(mǎi)多少聽(tīng)？學(xué)生馬上變的興奮起來(lái)。學(xué)生在這之前已經(jīng)掌握了估算的多種方法。有的學(xué)生說(shuō)，把200看成210÷3=70。還有的學(xué)生說(shuō)200看成180，180÷3=60，見(jiàn)學(xué)生并沒(méi)有太留意題中的要求，出現了錯誤，我補問(wèn)了一句：“兩種方法都可以嗎？”馬上引起了學(xué)生們的注意。有了爭議的聲音。粱彪說(shuō)：“老師你不是說(shuō)，估算有很多方法，我們欣賞哪種就用哪種嗎？”其他學(xué)生馬上隨聲附和。細心的楊紅彪馬上說(shuō)：“不對，題目上說(shuō)的是最多能買(mǎi)多少聽(tīng)？所以我們就應該把數估的大一些�！边@時(shí)大多孩子馬上頓悟：估算要結合不同的情景，要合理選用估算方法，有時(shí)要估大些，有時(shí)要估小些�？粗�(zhù)學(xué)生興奮的小臉，這時(shí)我仿佛悟出了課堂教學(xué)的真諦：惟有真正的尊重，營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不唯書(shū)，不唯師，敢于交流爭辯，讓學(xué)生自己成為學(xué)習的主人，這時(shí)的課堂才是學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
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本單元的教學(xué)內容主要有有：除數是一位數的除法的口算和估算，除數是一位數的除法的筆算，總結計算規律，解決實(shí)際問(wèn)題。本章內容建立在表內除乘法、表內除法、100以?xún)葴p法和一位數乘多位數的基礎之上，對整數除法的學(xué)習承上啟下，為后面多位數除法奠定知識和思維基礎。
1、學(xué)生已有的與除數是一位數的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有：表內除法，一位數乘整十、整百數的口算。這些口算是學(xué)生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個(gè)新的情境中。由于本班學(xué)生之前的表內除法掌握不好，在口算教學(xué)完成之后，我發(fā)現部分學(xué)生在計算諸如2000÷4，800÷4之類(lèi)題目時(shí)得數“0”的個(gè)數出錯，究其原因，還是算理沒(méi)有理解。所以，不管是計算還是解決問(wèn)題的教學(xué)，都重在發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力的培養，重在理解。
2、加強估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數感的培養具有重要意義。我班學(xué)生對除法估算的學(xué)習掌握不好。去年冬季的期末檢測中，一些優(yōu)生在除法的估算中都有丟分。因此，在本期除法口算教學(xué)中，我安排了比較多的時(shí)間放手讓學(xué)生學(xué)習交流，引導學(xué)生歸納除法估算與加、減、乘法估算的異同，探尋找被除數的近似數原則：一是接近被除數，二是結合除數便于口算。學(xué)生在探究的過(guò)程中，體會(huì )估算的意義和作用，從而培養了學(xué)生的估算意識。
3、筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫(xiě)法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生已有的經(jīng)驗在此時(shí)已經(jīng)不夠用了。筆算除法的'第一堂課，盡管我很仔細地板書(shū)講解豎式除法的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，當時(shí)覺(jué)得大部分學(xué)生能夠掌握，但是在后面學(xué)生的獨立練習中，我發(fā)現一些學(xué)生豎式出錯，他的商是正確的（因為被除數小，學(xué)生根據已有經(jīng)驗能夠口算出商），但是過(guò)程卻是錯的。所以在教學(xué)當中，大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫(xiě)法上，引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述筆算除法的過(guò)程。讓他們自言自語(yǔ)、輕聲地說(shuō)出自己的思考過(guò)程，最后總結出每一步除的基本步驟：一商二乘三減。一商，指試商，二乘，是指將上面的商與除數相乘，積寫(xiě)在被除數的下面；三減，是將被除數與積相減，所得的差就是本步的余數。記得余數一定要比除數小。經(jīng)過(guò)反復練習，大部分學(xué)生能夠正確列豎式計算除數是一位數商是多位數的除法。計算是數學(xué)學(xué)習的一個(gè)很重要的內容，不容馬虎�，F在數學(xué)的計算難度已經(jīng)適當降低，我們在教學(xué)中更要注重算理的教學(xué)，不僅要學(xué)生會(huì )算，算得正確，還要知道算理，提高學(xué)生的計算水平。
三年級數學(xué)下冊除數是一位數的除法教學(xué)反思 7
除數是一位數的除法是學(xué)生學(xué)習了表內除法后進(jìn)行學(xué)習的，教學(xué)后進(jìn)行反思，我有以下幾方面的體會(huì )：
成功之處：
1.讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理
首先在探索兩三位數除以一位數的計算方法時(shí)，由于部分學(xué)生已能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因為動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習新知識，正是適應這一認知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì )、理解“形”和“數”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識。其次是練習中的撲克牌和買(mǎi)獎品，引導學(xué)生用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問(wèn)題，體現計算的意義，使學(xué)生感到數學(xué)是有用的。
2.口算、筆算相結合，鼓勵算法多樣化。
在解決分小棒的問(wèn)題時(shí)，強調解決問(wèn)題的方法多樣化�？梢岳脤W(xué)具直接操作得出結論，也可以用除法計算出來(lái)。計算又可以分為口算和筆算，我重點(diǎn)引導學(xué)生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來(lái)驗證自己的筆算結果。這樣就使學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實(shí)用的一種。
不足之處：
課堂節奏較慢，遇到例題較多的課節，探究新知花費的'時(shí)間過(guò)多，課上練習的時(shí)間較少。
改進(jìn)措施：
1.教學(xué)語(yǔ)言和設計影響課堂節奏。每個(gè)教學(xué)環(huán)節應當更加有挑戰性，比如說(shuō)每個(gè)小組第一輪的練習比賽正確率看哪個(gè)組對的最多，第二輪比賽比賽速度，看哪個(gè)組做的又對又快，老師計時(shí)兩分鐘。這也是一個(gè)形成習慣養成的過(guò)程。并且活躍了課堂，節奏緊湊讓孩子們有性質(zhì)。
2.在扎實(shí)教學(xué)內容上。課上多次進(jìn)行了集體運算，讓孩子們自主練習的時(shí)間變少了，應該合理安排練習時(shí)間，減少在黑板上演示的過(guò)程，多多利用展臺，將孩子們的練習及時(shí)呈現和反饋，通過(guò)在展臺上學(xué)生自己的講解，也是一個(gè)練習表達和算理的一個(gè)過(guò)程。
3.課上多一些鼓勵性的語(yǔ)言。孩子們被動(dòng)的做題成為習慣，少了對數學(xué)探索的激情。應該多多注意自己每個(gè)環(huán)節的導入語(yǔ)，并時(shí)刻運用激勵法調動(dòng)孩子們學(xué)習興趣。比如說(shuō)：新的知識，你會(huì )嗎？老師不信。
4.學(xué)會(huì )有效的小結。才能讓孩子們真正的懂得，數學(xué)是如此的簡(jiǎn)單和有樂(lè )趣，真正的理解數學(xué)常常運用舊的知識解決了新的問(wèn)題，對孩子提問(wèn)要直指算理，培養學(xué)生的遷移思想。
今后會(huì )更加努力，多多反思。讓自己的數學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情。
三年級數學(xué)下冊除數是一位數的除法教學(xué)反思 8
除數是一位數除法整理與復習是三年級下冊學(xué)生學(xué)習了除數是一位數除法后的一節復習課。本單元的知識點(diǎn)有口算、估算、筆算三大部分。在課的開(kāi)始我通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法解決三個(gè)數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單的對本節課的知識進(jìn)行了整理。從而得出本單元我們學(xué)習了口算除法、估算除法、筆算除法三種計算方法，在解決問(wèn)題時(shí)要根據實(shí)際情況選擇合適的方法。然后重點(diǎn)復習除數是一位數除法筆算的計算方法，包括如何判斷商的位數，驗算。最后我安排了4個(gè)層次的練習對本單元的知識進(jìn)行鞏固拓展�？偟膩�(lái)說(shuō)這節課我在復習時(shí)有效的.抓住了本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。但同時(shí)我也發(fā)現了問(wèn)題就是學(xué)生在學(xué)習時(shí)的積極性不夠，興趣不濃。如何在復習課上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣成了我們值得思考的問(wèn)題。
數學(xué)知識的復習整理過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生在頭腦里對已學(xué)過(guò)的相關(guān)內容（主要是所要整理的內容），按照自己的理解方式進(jìn)行重新編碼，從而形成他們自己的數學(xué)認知結構的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應該是一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。因此，數學(xué)知識的整理和復習要特別強調學(xué)生的主動(dòng)參與，教師應采取切實(shí)有效的措施引導學(xué)生積極主動(dòng)地投入到整理和復習的過(guò)程中。首先，啟發(fā)、引導學(xué)生在頭腦里全面激活所要要整理的知識內容；然后，鼓勵學(xué)生根據自己的認知特點(diǎn)和理解方式對已激活的知識內容進(jìn)行重組，并在頭腦里形成自己的認知結構；最后，引導學(xué)生將重新組織的知識內容，廣泛應用于新的情境，并在這種情境中進(jìn)一步發(fā)展數學(xué)能力，感受應用數學(xué)的樂(lè )趣。
三年級數學(xué)下冊除數是一位數的除法教學(xué)反思 9
本課通過(guò)解答三個(gè)具體問(wèn)題，對本單元所學(xué)知識進(jìn)行回顧和整理。使學(xué)生形成除數是一位數除法的認知結構，掌握口算、估算、筆算的基本方法。同時(shí)能根據問(wèn)題的需要，靈活選擇計算方法，提高計算的正確性、合理性以及熟練程度。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自行解答三個(gè)具體問(wèn)題，然后思考以下幾個(gè)問(wèn)題：1、在解答以上問(wèn)題的過(guò)程中，你使用了什么樣的計算方法？為什么選用這樣的方法計算？2、你用什么方法驗證自己的計算是正確的？3、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)225÷5的計算過(guò)程。
在練習中，第一題讓學(xué)生判斷商的位數、估算近似值、筆算準確值等練習，進(jìn)一步掌握除法的基本方法，掌握商中間、末尾有零的除法特點(diǎn)。通過(guò)剛才的教學(xué)，學(xué)生掌握的情況較好，初步完成我的'預定目標。第二題是估算練習，四、五題是四則運算和四則混合運算練習，既鞏固筆算除法又為四年級具體學(xué)習四則混合運算起鋪墊作用。第三、六題是計算在解決問(wèn)題中的應用。引導學(xué)生利用題中信息再提出一些數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答，其中還有兩步計算才能解決的問(wèn)題，逐步培養學(xué)生有條理的表述能力和解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。
三年級數學(xué)下冊除數是一位數的除法教學(xué)反思 10
除數是一位數除法的筆算,是重點(diǎn)內容,也是難點(diǎn)內容。它是四年級學(xué)習除數是兩位數除法的基礎。其實(shí)，筆算除法學(xué)生在三年級上半學(xué)期的時(shí)候已經(jīng)有了初步的接觸，但是上半學(xué)期學(xué)習的筆算除法涉及的只是在乘法口訣表里面的。
學(xué)生在學(xué)習了第一節的筆算除法課后，反饋的效果比較差。主要出現了以下幾種錯誤：
1）小部分學(xué)生是‘一頭霧水’，什么也不懂。
2）小部分個(gè)別學(xué)生出現了先寫(xiě)商，再寫(xiě)筆算過(guò)程的現象。
3）小部分學(xué)生試商的速度超慢，而且會(huì )偏大或偏小。
現在，學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了筆算除法的全部?jì)热�，從他們的練習和作業(yè)來(lái)看，正確率已經(jīng)達到90%以上。他們已經(jīng)掌握了筆算一位數除法的方法，而且速度也比剛學(xué)的.時(shí)候快了很多。針對學(xué)生出現的種種問(wèn)題，在以后幾天的教學(xué)中，我采取了相應的措施：
1）熟背口訣。乘法口訣是試商的基礎。有的學(xué)生試商慢，一個(gè)重要的原因就是對乘法口訣已經(jīng)有了一些遺忘。因此，我要求學(xué)生把乘法口訣背得滾瓜爛熟。對學(xué)生提高筆算的速度和正確率很有幫助。
2）重視口頭表達筆算的過(guò)程。在筆算的時(shí)候，我要求學(xué)生一邊筆算，一邊輕輕地說(shuō)出筆算的過(guò)程，熟能生巧！
3）歸納筆算除法的四字口訣。一除，二乘，三減，四落。
4）增加練習的機會(huì )。每天，必做2道除數是一位數除法的筆算題目。
三年級數學(xué)下冊除數是一位數的除法教學(xué)反思 11
人教版三年級下冊第二單元“除數是一位數的除法”在小學(xué)數學(xué)教學(xué)體系中有承上啟下的作用：它是在表內乘法、表內除法、減法和一位數乘多位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的；它為學(xué)生學(xué)習掌握除數是兩位數的除法，以及除數是多位數的除法奠定了扎實(shí)的算理知識和思維基礎。
本單元主要教學(xué)內容有口算除法和筆算除法。在教學(xué)中發(fā)現兩個(gè)教學(xué)安排上的特點(diǎn)：一是本單元的例題與習題，真實(shí)、自然的體現了除法產(chǎn)生于解決一個(gè)個(gè)具體的現實(shí)生活問(wèn)題。二是教材邏輯地設計了一個(gè)個(gè)逐級而上的'知識臺階，便于學(xué)生充分利用已有的知識很經(jīng)驗，通過(guò)自主探索、合作交流的學(xué)習過(guò)程去主動(dòng)獲取所學(xué)的知識內容和應用能力。
在教學(xué)中，我比較注重如下教學(xué)思想和教學(xué)措施：
一是運用已知，探求新知。以動(dòng)手操作為手段，以探究除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式和計算順序為線(xiàn)索，以達到自主理解算理為核心。如：教學(xué)“筆算除法”例1“三年級平均每班種多少棵？”時(shí)，根據題意列出算式：“42÷2＝”時(shí)，引導學(xué)生運用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識。教學(xué)“商中間或末尾有0的除法”的例6時(shí)，考慮在此之前，學(xué)生對除數是一位數的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了，所以在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習計算方法，通過(guò)交流、討論明白當除到被除數的某一位上不夠商1就商0占位。同時(shí)在用豎式書(shū)寫(xiě)時(shí)，這個(gè)過(guò)程可以省略。課堂教學(xué)引導中繼續滲透利用舊知學(xué)新知的“遷移”能力，培養學(xué)生“會(huì )學(xué)數學(xué)”的能力和感悟學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
二是勤于思考，有效學(xué)習。思考是學(xué)生學(xué)習數學(xué)認知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過(guò)程，將操作、觀(guān)察、敘述、思考有機的結合，讓學(xué)生在操作、觀(guān)察、敘述中思考，在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當的時(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給予提示：說(shuō)說(shuō)，“2”為什么寫(xiě)在商的十位上？“算式中8減6余2，這個(gè)2表示什么？接下去該怎么計算？”“比較這兩個(gè)算式，有什么區別與聯(lián)系？”……用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習的效率。
三是合理有效地創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣，體會(huì )數學(xué)在生活中作用。課標實(shí)驗教材的特點(diǎn)盡量使所學(xué)的數學(xué)知識緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識就在身邊，很有用，但有些數學(xué)知識點(diǎn)并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生身邊的生活情境。因此在教學(xué)“筆算除法”例1時(shí)，我置換設計一個(gè)問(wèn)題：“過(guò)新年時(shí)，家長(cháng)把52元錢(qián)平均分給3位小朋友，每位小朋友得多少元零花錢(qián)？”使學(xué)生根據自己真實(shí)的生活情境進(jìn)入課題的主題，并在解決問(wèn)題中自然引入新課。
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上計算課枯燥，課堂氣氛不活躍，過(guò)去自己教學(xué)只需幾分鐘時(shí)間，新課就結束了。這學(xué)期聽(tīng)了鄭蔚、馮琳老師執教的乘法和除法的計算課，知道上好一節計算課確實(shí)不容易。在開(kāi)學(xué)初的一次教研組活動(dòng)中，教育專(zhuān)家曹培英老師對我校數學(xué)教師進(jìn)行了一次培訓，特別是曹老師在分析三年級計算單元，他的教學(xué)設計、教學(xué)理念對自己的幫助頗大。聽(tīng)了曹老師的分析后，使我的教學(xué)脈絡(luò )更清晰了。
除數是一位數的'除法是學(xué)生第二次學(xué)習除法知識。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)表內除法（包括有余數和沒(méi)有余數），理解了除法的意義。依據教材意圖，本課要在原有基礎上實(shí)現從“表內除法”到“被除數是兩位數，除數是一位數，商是兩位數（被除數十位沒(méi)有余數或有余數）”的突破，以便學(xué)生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。在教學(xué)中重點(diǎn)體現讓學(xué)生經(jīng)歷從“表內除法商是一位數”到“商是兩位數”的突破過(guò)程，突出問(wèn)題解決的過(guò)程，理解算理，掌握算法，完善學(xué)生的認知結構。在教學(xué)設計上我找準學(xué)生的起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)。采用了講授和自主學(xué)習相結合的方法。課后有以下體會(huì )：
1、利用口算經(jīng)驗學(xué)習筆算。
在教學(xué)本節課前，學(xué)生對除數是一位數的除法的口算方法熟練，筆算大多數學(xué)生有所遺忘，會(huì )寫(xiě)的也寫(xiě)錯。于是利用學(xué)生熟練的口算經(jīng)驗學(xué)習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學(xué)習的難度。
2、注重有序思考的方法。
觀(guān)察平時(shí)的計算教學(xué)發(fā)現：有些學(xué)生機械模仿，有些學(xué)生會(huì )說(shuō)不會(huì )做，言行不一致。除數是一位數的除法，在本節課中學(xué)生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學(xué)習的基礎，學(xué)生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學(xué)中，注重讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達，說(shuō)說(shuō)先做什么，再做什么，展示思考過(guò)程。
3、做、說(shuō)、評、改相結合。
計算課的教學(xué)，學(xué)生也應該“知其所以然�！闭n堂上，提供足夠的時(shí)間和空間，讓每位學(xué)生動(dòng)筆試一試，說(shuō)一說(shuō)，對做法說(shuō)法相互評一評，再把錯誤改一改，學(xué)生學(xué)得實(shí)在些，相關(guān)能力也得到培養。
三年級數學(xué)下冊除數是一位數的除法教學(xué)反思 13
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習除法估算的必要性，能結合具體的情境選擇合理的估算方法，培養學(xué)生的估算意識。
本節課在教學(xué)新課之前，我先練習了幾道一位數除整十整百數的口算題，接著(zhù)又復習了幾道多位數乘一位數的乘法估算。從復習題的練習中，學(xué)生已經(jīng)知道今天學(xué)習的`內容一定和“估算”有關(guān)，我順勢引出并板書(shū)出課題。
從今天第一節課的教學(xué)情況看，301班多數學(xué)生基本掌握“根據除數來(lái)估出被除數的近似數”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計算結合起來(lái)”的教學(xué)策略學(xué)生掌握情況卻并不理想。反思其原因，主要是自己在教學(xué)后一種估算方法是，沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生親身體驗和感受，這一環(huán)節教學(xué)過(guò)快。針對第一節課出現的問(wèn)題，第二節課重點(diǎn)部分的教學(xué)我臨時(shí)進(jìn)行了調整。
在教學(xué)第二種估算方法時(shí)，我放慢了教學(xué)節奏，先讓學(xué)生想一想124÷3是不是只能把124估成120來(lái)進(jìn)行估算呢？有沒(méi)有離準確值更接近的估算方法呢？這個(gè)問(wèn)題拋出以后，教室立刻就沉靜下來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)陷入到沉思狀態(tài)。過(guò)了一會(huì )兒，終于有一個(gè)學(xué)生發(fā)現剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節課失敗的原因，此時(shí)我留了一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在頭腦中想象運茄子的過(guò)程，過(guò)了一會(huì )兒，學(xué)生們紛紛的開(kāi)始點(diǎn)頭。為了進(jìn)一步加強，我又順勢請了兩名學(xué)習中等的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固接近準確值的估算方法，在教學(xué)做一做第1題260÷4時(shí)，我也重點(diǎn)增加了這種方法的訓練。
通過(guò)改進(jìn)了教學(xué)方法以后，本節課的教學(xué)效果明顯好于第一節課。
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《除數是整十數的筆算除法》是本教材第五單元第二課時(shí)的內容，它是在學(xué)生學(xué)習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學(xué)的。也是后面學(xué)習除數接近整十數及除數不接近整十數筆算除法的基礎。其實(shí)學(xué)生在前面學(xué)習除數是一位數的筆算除法時(shí)，已經(jīng)掌握了筆算除法的計算方法，如除的`過(guò)程要看被除數的前一位或者前兩位，商的書(shū)寫(xiě)位置，余數必須比除數小等。本節課的教學(xué)內容學(xué)生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學(xué)生在現實(shí)情境中經(jīng)歷筆算除法的全過(guò)程，探索除數是整十數的一般方法。
解決92÷30先口算，說(shuō)說(shuō)你是怎樣計算的，引導學(xué)生可以用筆算地方法計算，筆算時(shí)，在學(xué)生嘗試探索的基礎上，重點(diǎn)引導學(xué)生借助圈方格直觀(guān)圖解決商的書(shū)寫(xiě)位置，根據直觀(guān)圖和口算，引導學(xué)生歸納3個(gè)30是90，商3，3寫(xiě)在什么位置，并提問(wèn)為什么寫(xiě)在個(gè)位上，加深學(xué)生對筆算除法算里的理解。
學(xué)生完成練習十四第二題我做了一些改變，使學(xué)生在改錯的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固除數是整十數的豎式寫(xiě)法。
本節課的成功之處不多，但我認為有兩環(huán)節“錯的好”，也許有人認為錯了怎么會(huì )好了？其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程這個(gè)環(huán)節，正是理解算理之時(shí)，先讓幾名學(xué)生上黑板板演，結果錯誤是我們都沒(méi)有預料的，這時(shí)候學(xué)生就議論紛紛，經(jīng)學(xué)生爭論之后，糾正了學(xué)生們平時(shí)做題時(shí)的錯誤，并說(shuō)出合理的解決辦法。還有一處“錯的好”就是在練習環(huán)節，叫了幾名學(xué)習比較困難的同學(xué)上黑板板演，其他同學(xué)在練習本上進(jìn)行計算，結果板演的同學(xué)的計算又錯出跟先前同學(xué)不一樣的情形，這正暴露了我們學(xué)生平時(shí)計算時(shí)存在的問(wèn)題，這時(shí)，我另叫了幾位同學(xué)進(jìn)行板演糾錯，同桌互相糾錯，最后又做了集體訂正。對算理又一次的透析，問(wèn)題解決了，算理也明朗了。
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本節課是教學(xué)除數是一位數除法的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法基礎上學(xué)習除數是一位數的口算除法，口算除法不僅在實(shí)際中應用廣泛，而且它也是為學(xué)習筆算除法做鋪墊的。因此，本節課按照“理解——概括——提高”的`思路組織教學(xué)，復習鋪墊選擇的數據和算式緊扣本節課例題，復習了本節課要用到的主要知識和方法，為學(xué)生學(xué)習新課內容，鋪平了道路。
講授新課時(shí)，注意讓學(xué)生動(dòng)手，以動(dòng)手擺小棒和問(wèn)答思考做思維主線(xiàn)，引導學(xué)生先講，教師補講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點(diǎn)教學(xué)例1（1），學(xué)生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習設計上采取分層練習和綜合練習相結合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現以學(xué)生為主體，教師起主導作用的特點(diǎn)。
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1.第一課時(shí)的失誤從何而來(lái)？
在沒(méi)有教學(xué)之前，我認為我自己是很有準備的，也認為自己為可能出現的問(wèn)題進(jìn)行了充分的預測。所以我為學(xué)生準備了學(xué)具，也強調了除法豎式的步驟及每一個(gè)步驟的意義。但是當我看到學(xué)生仍然在：答案口算，豎式照樣填空“后問(wèn)自己,為什么學(xué)生不領(lǐng)情？其實(shí)很清楚，第一課時(shí)的情景根本就體現不出為什么要高位先除，使用乘法和減法的迫切性也不明顯。學(xué)生只是在老師的“教誨”下依次除,乘，減，沒(méi)有對豎式必要性的體驗，就不會(huì )認同這一方法，沒(méi)有認同，學(xué)生當然就挑自己方便的“答案口算,豎式照樣填空”來(lái)寫(xiě)豎式了。
2.學(xué)具操作的目的是什么？
在這次的教學(xué)中，我認識到，一定要讓學(xué)生充分操作學(xué)具，深刻體驗兩位數怎么分，才能對后面的豎式教學(xué)產(chǎn)生正遷移效果。不到火候，等于白操作，后面的豎式仍然很難讓學(xué)生接受。第二課時(shí)的學(xué)具操作花去了20幾分鐘，看似費時(shí)但后面的豎式教學(xué)卻非常流暢，學(xué)生在前面深刻體驗的`基礎上，對豎式的認可度就大大提高了。所以我認為學(xué)具操作時(shí)間要以學(xué)生的體驗為尺度，而不是僅僅以教師的教學(xué)時(shí)間為尺度，要讓操作起到輔助學(xué)習的作用，而不是唱花腔。
3.豎式抽象的基礎在哪里？
我們的課堂上，在學(xué)具操作時(shí)常常很熱鬧，可是操作結束了，學(xué)具一收，學(xué)具的作用似乎也一收，教師把操作的意義仍在一邊不在理會(huì )，轉而開(kāi)始抽象。結果教師常常發(fā)現，自己已經(jīng)注意了從具體到抽象的過(guò)程，學(xué)生卻仍然不理解。其實(shí)我們常常忽略的就是這么一點(diǎn)點(diǎn)撥。學(xué)生因為其心里特點(diǎn)，注定不可能像成人一樣會(huì )“由此及彼”抽象過(guò)程中如果不與具體事物緊密聯(lián)系，就不容易引起共鳴，學(xué)具操作的作用那個(gè)也失去了。就像我自己這節課講到豎式中“十位上的余數怎么辦”時(shí)，全班只有幾個(gè)人舉手。如果我此時(shí)注意聯(lián)系前面學(xué)具操作時(shí)的場(chǎng)景，相信還會(huì )有更多人舉手。
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大多老師不喜歡上計算課，有的認為計算課枯燥，課堂氣氛不活躍；有的認為只需幾分鐘時(shí)間，新課就結束了，沒(méi)上頭。要上好一節計算課確實(shí)不容易。在本節課中，有許多新的知識點(diǎn)，商的定位、兩次試商、十位上沒(méi)有余數和有余數的不同解決辦法、豎式的書(shū)寫(xiě)等，學(xué)生對算法的掌握、十位有余數算理的理解有困難，教學(xué)時(shí)從學(xué)生的`已有知識水平出發(fā)，采用了講授和自主學(xué)習相結合的方法。課后有以下體會(huì )：
1、利用口算經(jīng)驗學(xué)習筆算。
在教學(xué)本節課前，進(jìn)行個(gè)別調查，除數是一位數的除法的口算方法熟練，筆算大多數學(xué)生不會(huì )，會(huì )寫(xiě)的也寫(xiě)錯。課堂中解決“平均每人捐幾本？”時(shí)，出現的情況與課前調查的一致。于是利用學(xué)生熟練的口算經(jīng)驗學(xué)習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學(xué)習的難度。
2、直觀(guān)用在刀口處。
42÷2，52÷2，同樣是兩位數除以一位數，為什么后者要借助小棒圖理解算理呢？42÷2，十位沒(méi)有余數，借助口算經(jīng)驗，對算理的理解、算法的掌握不會(huì )有困難。而52÷2，對于要把“十位余下來(lái)的1”與“個(gè)位上的2”合起來(lái)再除理解有困難時(shí)，演示課件，讓學(xué)生借助更形象、更直觀(guān)的手段幫助理解。
3、注重有序思考的方法。
觀(guān)察平時(shí)的計算教學(xué)發(fā)現：有些學(xué)生機械模仿，有些學(xué)生會(huì )做不會(huì )說(shuō)，言行不一致。除數是一位數的除法，在本節課中學(xué)生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學(xué)習的基礎，學(xué)生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學(xué)中，注重讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達，說(shuō)說(shuō)先做什么，再做什么，展示思考過(guò)程。
4、做、說(shuō)、評、改相結合。
計算課的教學(xué)，學(xué)生也應該“知其所以然�！闭n堂上，提供足夠的時(shí)間和空間，讓每位學(xué)生動(dòng)筆試一試，采用多種形式說(shuō)一說(shuō)，對做法說(shuō)法相互評一評，再把錯誤改一改，學(xué)生學(xué)得實(shí)在些，相關(guān)能力也得到培養。
5、困惑
在本節課中，對42÷2，52÷2筆算方法進(jìn)行了比較，這算不算對計算過(guò)程的提煉和提升？如果不是，又該怎樣做呢？
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本單元的主要內容有：口算除法、筆算除法。教材是按照“先口算－－再估算－－再筆算”的順序進(jìn)行編排的。這是因為：（1）口算是最常用的、最方便的計算方法，它是諸多運算方式中的一種最基本的運算。（2）估算和筆算的過(guò)程，是多次應用口算的過(guò)程。因此，把估算放在口算之后學(xué)習，順理成章。
教學(xué)本單元，我主要在以下幾方面做了一些嘗試：
1、在口算教學(xué)中，突出學(xué)生的自主活動(dòng)。學(xué)生已有的與除數是一位數的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有：表內除法和一位數乘整十、整百數的口算。這些口算是幫助學(xué)生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個(gè)新的情境中。
2、加強估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數感的培養具有重要意義，在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生展示出不同策略的估算方法。讓學(xué)生體會(huì )到解決同一問(wèn)題有不同策略，只要合理都可以采用。讓學(xué)生探討在估算除數是一位數的除法的一些普遍規律。放手讓學(xué)生交流后，引導學(xué)生歸納找被除數的近似數原則：一是接近被除數，二是便于口算。學(xué)生在探究的過(guò)程中，體會(huì )估算的意義和作用，從而培養了學(xué)生的估算意識。
3、教學(xué)筆算除法的過(guò)程中，注意引導學(xué)生探索筆算除法的算理和計算規律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫(xiě)法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生已有的經(jīng)驗在此時(shí)已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當中，大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫(xiě)法上。引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述筆算除法的.過(guò)程。讓他們自言自語(yǔ)、輕聲地說(shuō)出自己的思考過(guò)程。知道在做筆算除法時(shí)，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個(gè)合理的演算順序。
4、加強乘除法之間的聯(lián)系，提高學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力。教學(xué)除法的驗算時(shí)，讓學(xué)生根據乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗算除法的方法。
通過(guò)本單元的學(xué)習，大部分學(xué)生對知識的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問(wèn)題的能力還有待提高。
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《除數是一位數商是兩位數的筆算除法》課的開(kāi)始，我先進(jìn)行聽(tīng)題口算，20多道題大約兩分鐘的時(shí)間，學(xué)生注意力非常的集中，大部分的同學(xué)把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來(lái)這一環(huán)節的教學(xué)設計達到了我訓練的目的，學(xué)生能聽(tīng)、算結合提高了口算的能力，式的寫(xiě)法。在探究新知，先出現例題：把48根小棒平均分給4個(gè)同學(xué)每個(gè)同學(xué)分幾根？學(xué)生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問(wèn)：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的？有的同學(xué)說(shuō)是8，他回答不上來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)是12，因為9×4=3648-36=12。那到底應該怎樣算呢？我讓學(xué)生思考口算應該怎樣算？學(xué)生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學(xué)生用擺小棒的方法驗證，接著(zhù)讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)，這一環(huán)節學(xué)生很順利，而且小組討論匯報時(shí)有幾個(gè)同學(xué)回答特別好，把4捆小棒也就是4個(gè)十平均分成4份，每份是一個(gè)十，再把8根小棒也就是8個(gè)一，平均分成4份，每份2個(gè)一，合起來(lái)每份是12。
我接著(zhù)提問(wèn)：你們能試著(zhù)用豎式方法計算嗎？學(xué)生試做，我在下面看時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生會(huì )算，一部分的同學(xué)看著(zhù)題目發(fā)呆，5分鐘過(guò)后，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時(shí)，先分的什么？（整捆的）寫(xiě)豎式時(shí)，要先從什么位開(kāi)始算起呢？接著(zhù)請幾個(gè)會(huì )做的同學(xué)講解，說(shuō)算理并板書(shū)，然后帶著(zhù)做練習。最后獨立練習時(shí)，大部分學(xué)生還是不會(huì )，這時(shí)我的`大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節課，我自認為前半節課的設計比較合理，只不過(guò)對學(xué)生放手不夠，有些牽著(zhù)學(xué)生走，象有幾種方法計算時(shí)可以完全放手讓學(xué)生自己說(shuō)，對于“學(xué)困生”可能只會(huì )用最直觀(guān)的方法，中等生可能會(huì )用兩種方法，尖子生會(huì )想到用豎式，而在講解豎式時(shí)，我又過(guò)高的估計了學(xué)生，覺(jué)得這部分知識很簡(jiǎn)單，其實(shí)這部分知識才是教學(xué)的重難點(diǎn)，算理和書(shū)寫(xiě)方法，學(xué)生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒(méi)有講透，在練習時(shí)，重點(diǎn)多強調算理和書(shū)寫(xiě)格式就好了。聽(tīng)完教研員說(shuō)課后，我恍然大悟，找到了自己的不足。
總之，今后在備課時(shí)，我真的要在備教材的同時(shí)還更應該備學(xué)生。
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這一內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）四年級上冊P78―79以及相應的“做一做”，是在學(xué)生學(xué)習了除數是一位數的口算除法基礎上繼續學(xué)習，重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)會(huì )口算、估算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。本人執教這課后，有以下感受：
一。算用結合，更側重于算
計算課教學(xué)的熱門(mén)策略是算用結合，“算”和“用”要有機地結合，并互相促進(jìn)，但在教學(xué)中對這兩點(diǎn)要有一個(gè)側重，顯然在這節課中，我覺(jué)得要更側重于“算”，即算理的理解、算法的掌握和口算能力的培訓。為此，我在教學(xué)中，第一環(huán)節是進(jìn)行傳統地復習準備，復習口算乘法，復習除數是一位數的口算除法，給這節課的教學(xué)鋪就了“基礎臺階”，減少學(xué)習新知識點(diǎn)帶來(lái)的“落差”，也營(yíng)造了這是一節口算課的氛圍，給學(xué)生一個(gè)“口算就是要快”的意識。在算理的理解環(huán)節更是用大量的時(shí)間和空間讓學(xué)生領(lǐng)悟“為什么”，以致于在練習鞏固環(huán)節式題訓練后，沒(méi)有時(shí)間來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題了，這也從一個(gè)側面反映了這節課的教學(xué)是側重于算的。
二。創(chuàng )設情景，平淡變生動(dòng)
口算題的內容枯燥平淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�？谒愠▽τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有興趣，但他已經(jīng)半懂似懂的會(huì )了，大多數學(xué)生會(huì )算，所以在教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì )算法，掌握算理，又要讓學(xué)生學(xué)的有趣，因此我根據學(xué)生的實(shí)際情況，用布置教室這一情景與課堂的內容串起來(lái)。融入了一個(gè)大的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習習慣和參與意識。在練習的階段我采用多種形式練習，有摘蘋(píng)果、試一試、判斷、找家、和時(shí)間賽跑等形式。在計算訓練環(huán)節設計了一個(gè)活動(dòng)：幫小兔子找家，這個(gè)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情；在檢測環(huán)節我設計了一個(gè)和時(shí)間賽跑的活動(dòng)，讓學(xué)生在檢測的同時(shí)感到興奮和緊張。這些情景和活動(dòng)的創(chuàng )設改變了過(guò)去學(xué)生學(xué)習時(shí)的平淡無(wú)味，提高了學(xué)生學(xué)習的效率。
三。師生思維抨擊中收獲
1.讓學(xué)生“說(shuō)計算”
在初學(xué)的階段，學(xué)生“說(shuō)計算”的能力甚至比“做計算”更重要。因為一方面這考驗著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，另一方面“說(shuō)計算”對學(xué)生對算理的理解、反應的靈活性也提出了更高的要求�！罢f(shuō)計算”要求學(xué)生根據題目迅速地作出比較與選擇，下一步應該怎么進(jìn)行。教師不僅要注意讓學(xué)生說(shuō)，而且要教學(xué)生說(shuō)，教師在備課時(shí)就要選擇合適的、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把計算過(guò)程表述出來(lái)，在教學(xué)例題的.時(shí)候就讓學(xué)生自言自語(yǔ)，然后再讓學(xué)生互相說(shuō)。學(xué)生在“說(shuō)計算”的過(guò)程中展現自己的思維過(guò)程，明確算理，掌握算法。
2.讓學(xué)生沉浸在思考中學(xué)習
在例1的教學(xué)中，我要求學(xué)生根據圖中信息提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提了很多問(wèn)題，我又要學(xué)生在這些問(wèn)題中通過(guò)讀題選擇最合適的問(wèn)題。問(wèn)題確定后讓學(xué)生列出算式，并問(wèn)學(xué)生為什么要用除法來(lái)計算呢，接下來(lái)再問(wèn)學(xué)生如何口算，獨立思考口算方法，讓學(xué)生多去說(shuō)一下自己算的方法。學(xué)生在思考自己的算法和別人的算法過(guò)程中掌握口算除法的方法。整個(gè)一節課都是在學(xué)生的思考中進(jìn)行，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3.教學(xué)層次彰顯思維過(guò)程
這節課的教學(xué)我是這樣安排的：例1（1）由教師扶著(zhù)學(xué)生自主探索口算除法的方法，例1（1）后的練習學(xué)生要說(shuō)方法和過(guò)程；例1（2）由學(xué)生自己獨立學(xué)習后匯報，例1（2）后面的練習學(xué)生直接匯報答案，有問(wèn)題的再讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程和方法。教學(xué)分層次讓學(xué)生思維訓練成螺旋上升，也讓學(xué)生學(xué)的輕松。
三年級數學(xué)下冊除數是一位數的除法教學(xué)反思 21
在本節課中，有許多新的知識點(diǎn)，商的定位，兩次試商，豎式的書(shū)寫(xiě)等等。學(xué)生對算理的`掌握理解有困難，因此，教學(xué)時(shí)我從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，組織學(xué)生回憶筆算的基本方法。為探索三位數除以?xún)晌粩档墓P算奠定基礎。
在練習過(guò)程中，讓學(xué)生先比較除數和被除數的前兩位，讓學(xué)生自己說(shuō)出：當被除數前兩位數大于或等于除數時(shí)，商寫(xiě)在十位上，繼續除，這時(shí)，商是兩位數；當被除數前兩位數小于除數時(shí)，應該用被除數前三位數除以除數，商寫(xiě)個(gè)位上，這時(shí)，商就是一位數。
在不同形式的練習中，學(xué)生已能掌握除數是整十數的除法筆算的方法。
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網(wǎng)上上課已經(jīng)一個(gè)多月了，每天和孩子們一起上課，才發(fā)現優(yōu)秀的老師和自己的差距的是那么大，學(xué)生們在網(wǎng)上已經(jīng)學(xué)習了好幾個(gè)單元的知識，現在明天上午上直播課，下午各科老師答疑，從數學(xué)課上來(lái)看，學(xué)生在家學(xué)生學(xué)習效果一般。但有一部分學(xué)生有明顯的進(jìn)步，我想這應該是離不開(kāi)家長(cháng)們在背后付出的努力。
從本周開(kāi)始數學(xué)已經(jīng)進(jìn)入復習階段，從學(xué)生作業(yè)來(lái)看，明顯比之前剛開(kāi)始學(xué)習《除數是一位數的除法》在計算上有了提高，但是還有個(gè)別同學(xué)在書(shū)寫(xiě)格式上不過(guò)關(guān)，線(xiàn)上教學(xué)就打的弊端就是不能實(shí)時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，不能準確迅速的`了解學(xué)生對知識的掌握情況，最嚴重的一種情況，現在大部分家長(cháng)已經(jīng)開(kāi)始上班，多數孩子是自己在家學(xué)習，學(xué)生的自控能力較差，不能保證在上課過(guò)程中認真聽(tīng)講，甚至不進(jìn)直播間聽(tīng)課也是可能的。
所以，疫情快點(diǎn)結束，不僅僅是老師，孩子們，家長(cháng)們的心愿，更是現在全球面臨的問(wèn)題，在這特別的時(shí)期，需要我們每一個(gè)人的努力，為奮戰在防控一線(xiàn)的戰士減輕負擔，減緩壓力。希望在這個(gè)春天，學(xué)校的校門(mén)為我們敞開(kāi)。
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