高一物理在實(shí)踐中體驗的教學(xué)反思
說(shuō)是“趕鴨子上架”，一點(diǎn)也不過(guò)分，我在迷茫和困惑中被推進(jìn)了生命化課堂改革的大潮中，潮起潮落，多少彷徨與苦惱，激動(dòng)與興奮，希望與收獲，令我百感交集。想當初，自己帶著(zhù)貧乏的知識和經(jīng)驗置身于生命化課堂改革大潮中，既感到新奇，同時(shí)又有點(diǎn)措手不及。這一路走來(lái)，感觸頗多，當然也有些許的體會(huì )和心得。
一、我的疑惑
初識生命化課堂改革，我體驗了教與學(xué)方式的改變帶來(lái)的震撼；品嘗了新理念對傳統教育理念沖擊的苦澀。也難免對生命化課堂改革產(chǎn)生了重重的疑惑。
(一)進(jìn)行生命化課堂改革會(huì )不會(huì )課時(shí)不夠，教學(xué)任務(wù)能不能完成？
(二)怎樣才能使課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人？
(三)自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式如何操作？
二、我的困惑
帶著(zhù)這么多疑惑，開(kāi)始，我一直小心翼翼地推進(jìn)著(zhù)我的物理教學(xué)，生怕步子邁大了，造成難以收拾的局面。即使如此，在生命化課堂改革的實(shí)行過(guò)程中仍舊時(shí)常遇到一些新困惑：
(一)“教”的困惑生命化課堂改革的要求是課堂交給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。由教師的多講、全講變成了少講或不講，我感到難以適應，以前自己“獨霸”課堂慣了，突然“閑”下來(lái)，找不到自己的位置了。感到有一種自己“滿(mǎn)腹經(jīng)綸”無(wú)處施展的苦惱。怕“多”講會(huì )被冠以觀(guān)念陳舊、方法落后等莫須有的“罪名”。少講，又怕學(xué)生的學(xué)習達不到自己預期的效果。真是舉步維艱，左右為難。
(二)“學(xué)”的困惑學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習的過(guò)程中，問(wèn)題也層出不窮，是我困惑和憂(yōu)慮最多的：1、每個(gè)班級總有一些基礎較差、性格較為內向、不善言表和缺乏學(xué)習自覺(jué)性的學(xué)生，自卑心理強，又不愿參與合作，在自學(xué)環(huán)節難以跟上班級學(xué)習的進(jìn)度，更難以得到知識的深化理解，致使這些學(xué)生對知識的掌握難有保障。2、學(xué)生們的文字組織和口頭表達能力不是很強，而且參差不齊，在小組討論或老師提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生怕發(fā)言，有的學(xué)生是該說(shuō)的不說(shuō)、不該說(shuō)的亂說(shuō)，有的班級學(xué)生人數多，不能同時(shí)兼顧全班同學(xué)，控制和駕馭好這一堂課，做起來(lái)真的是難度較大。3、影響了尖子生的發(fā)展。課堂上分組進(jìn)行學(xué)習或討論，兵教兵是通常的模式，尖子學(xué)生教普通學(xué)生，他們就變成了各小組的小老師，他們在不厭其煩的講解中，雖然非常有成就感，但在一定程度上影響了這一部分學(xué)生對知識內容的深層理解和探討。4、課堂上，只要宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(cháng)一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當聽(tīng)眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機……合作流于形式。
(三)“評”的困惑以前評價(jià)學(xué)生往往以考試成績(jì)論好壞，簡(jiǎn)單好操作�，F在新課程要求全程評價(jià)學(xué)生，這是我最為頭疼的一件事，生怕表?yè)P少了，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，因此，課堂上，只要學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，哪怕是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，趕緊鼓勵表?yè)P說(shuō)：“講得真好！你太棒了！表?yè)P他！”學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)，并加星給于褒獎。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表?yè)P不斷，掌聲此起彼伏，“星星”滿(mǎn)天飛。
三、我的感悟
回顧自己的生命化課堂改革之路，充滿(mǎn)艱辛。但在艱辛中我也不斷反思著(zhù)自己教學(xué)行為，在反思中又有了一些新的感悟：
(一)課堂開(kāi)放要有度還學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的課堂，并不是將課堂完全“歸還”給學(xué)生由學(xué)生決定一切，象一盤(pán)散沙，放任自流。教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)應該做課堂的主人，可是這并不等于就應該任由他們隨意亂說(shuō)，更不能抹殺老師的存在。因為教師的生活閱歷、對教材的把握，以及知識的底蘊都要遠遠的高于學(xué)生。所以教師該“干涉”的時(shí)候要干涉，該糾正的時(shí)候要糾正，該限制的時(shí)候要限制，該“主宰”的時(shí)候要主宰。不要只追求課堂上的“轟轟烈烈”，把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習上，而忽視了對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析。
(二)合作不要流于形式整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀(guān)察，就可以發(fā)現，大多數討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有成效的`。其次，“交流”應涵養二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學(xué)生將會(huì )喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過(guò)程。
(三)評價(jià)要褒獎?dòng)卸刃抡n程提倡激勵性評價(jià)。但是，過(guò)多外在的獎勵如果用的贊賞太多太濫了，這樣的鼓勵反而會(huì )失去了它應有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì )漸漸褪去應有的喜悅，長(cháng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失�！睂W(xué)生的創(chuàng )造性的回答一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。教師適當地給予肯定和鼓勵是必要的，一個(gè)期待的眼神，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，一份由衷的贊賞都會(huì )調動(dòng)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信心，有了自信心，就會(huì )激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，并向老師期望的方向努力。
四、我的收獲
從剛開(kāi)始的“霧里看花”到現在的“撥云見(jiàn)日”，我真切地感受到新課 程給 老師，給學(xué)生帶來(lái)的變化。在艱難的探索中，我也與生命化課堂改革一起成長(cháng)起來(lái)了，真正是教訓多多，收獲也頗豐。
(一)教——胸有成竹
一年來(lái)的新課程實(shí)踐中，我的觀(guān)念在不斷的變化，認識到了課堂教學(xué)應該“以人為本，以生為本”，體現在上課中，過(guò)去考慮的最多的是“如何教”，現在思考得最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度去認識新課程，而不是從教師的角度去考慮。在實(shí)踐的過(guò)程，針對不同的課型我試著(zhù)采用不同的方法，并逐漸摸索出了一套適合自己教學(xué)風(fēng)格的，行之有效的課堂教學(xué)模式：1、對新課的教學(xué)，我放手讓學(xué)生自己當老師，這樣可以將簡(jiǎn)單的內容學(xué)的更透，當然，有學(xué)生講解，也有學(xué)生為老師進(jìn)行評價(jià)，教師只是作適當的點(diǎn)撥，這樣一來(lái)，不僅培養了學(xué)生的組織能力、表達能力，也是學(xué)生有了一種成就感，使他們真正尋找到了學(xué)習物理的快樂(lè )。2、對復習課，試卷分析課的教學(xué)中就比較難，針對這個(gè)情況我在這種課的教學(xué)中把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己講解，自己分析存在的問(wèn)題，然后相互交流。因為我了解到，每考完試學(xué)生都急于知道正確答案，知道自己為什么會(huì )做錯題。每個(gè)同學(xué)都會(huì )將自己的錯題進(jìn)行分析，因此，在課堂時(shí)給學(xué)生提供這樣的機會(huì )，給學(xué)生留空間，能使他們很好的展示自己，為了鞏固他們對知識的掌握程度我還采用了同伴互教的學(xué)習方式，因為學(xué)生要給別人講明白，自己必須理解得非常透徹，并且在講解的過(guò)程，同伴之間可以從對方的講解中學(xué)到新的、更好的方法，和不同于自己的思路，從學(xué)習成績(jì)方面，教者與被教者均能從中受益。3、對實(shí)驗課的教學(xué)，在實(shí)驗課上我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)現他們不僅能順利地完成實(shí)驗要求，還能進(jìn)行一些合理的探索，看到這種情況，驚訝之余感到格外高興，學(xué)生不僅玩出來(lái)門(mén)道，而且玩得更高興更有趣，感到學(xué)習物理的快樂(lè )。如在學(xué)習壓強一章內容時(shí)，在研究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)系時(shí)，讓同學(xué)們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手擠壓筆的兩端，并讓他們說(shuō)出自己的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生自己感受實(shí)驗效果，比教師演示實(shí)驗時(shí)看到現象的印象要深得多。再如，講授影響滑動(dòng)摩擦大小的因素時(shí)，可讓學(xué)生們各抒已見(jiàn)，提出各種猜想、實(shí)驗方案，并指導學(xué)生用實(shí)驗驗證，并對他們的探究進(jìn)行交流評估。讓學(xué)生嘗試初步的科學(xué)探究，使學(xué)生在實(shí)驗與探究中體驗物理學(xué)習內在快樂(lè )。
由于有了這些舉措，課堂教學(xué)少了先前的迷茫和不知所措。上課時(shí)有了一種得心應手的感覺(jué)和豁然開(kāi)朗的喜悅。
(二)學(xué)——樂(lè )在其中
由于不再把學(xué)生當成裝載知識的容器和知識的收購站，而是鼓勵學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生去探究，去學(xué)習，真正把“課堂”還給學(xué)生。使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中，學(xué)習積極性空前高漲。學(xué)習不再是一個(gè)被動(dòng)完成教師學(xué)習任務(wù)枯燥過(guò)程，而成了一個(gè)學(xué)生們親身體驗、自我發(fā)現、充滿(mǎn)樂(lè )趣的過(guò)程。例如在一節浮力的習題課上，我把練習題分成難易不等的幾個(gè)層次，以小組為單位，組長(cháng)據小組成員的實(shí)際情況，要求每個(gè)學(xué)生都要解決一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生積極參與，特別是一些平時(shí)不愿思考的學(xué)生都被調動(dòng)起來(lái)了，生怕拖了小組的后腿。而對一些尖子生，我總是要求他們，不要拘于表面，要他們觸類(lèi)旁通，舉一反三，并在原題的基礎上深刻挖掘，讓他們對知識有更深層的理解和探討。這樣每一個(gè)問(wèn)題的解決都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生成功感和自豪感，組內問(wèn)題全部自己解決的優(yōu)勝組，加星獎勵，如果還能對別的組給以援助格外加分，這種快樂(lè )的情緒成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力源泉。這樣一堂枯躁的的習題課，被學(xué)生之間的熱烈討論、激烈辯論取而代之。根據教學(xué)內容，適當放手給學(xué)生，讓學(xué)生充當“小老師”，，多給學(xué)生“自我表現”的機會(huì )，自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生在參與中找到自信，在自信中快樂(lè )學(xué)到知識�！拔艺J為”、“我覺(jué)得”、“我的看法是”、“我的建議是”等，成為課堂上學(xué)生使用頻率最多口頭語(yǔ)之一；一雙雙高舉揮動(dòng)的手臂成了課堂中一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。
(三)評——深入人心
對學(xué)生的評價(jià)不再單純地以分數認定，對學(xué)生的長(cháng)處和所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，都給以關(guān)注，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習生活和人格養成，不再恨鐵不成鋼，因為我知道，有時(shí)候，鐵和鋼是等值的，學(xué)生有自己的人生體驗，有自己的內心世界，考查學(xué)生，當然不能用同一把尺子去量不同的東西。對于學(xué)習比較好的同學(xué)，我總是以鞭策激勵為主，而對與成績(jì)比較差的學(xué)生，以鼓勵為主。評價(jià)學(xué)生要選擇好時(shí)機，也要因人而宜，這樣的表?yè)P才能深入人心。記得有一次，我在課堂知識拓展這一環(huán)節中，提出了一個(gè)為優(yōu)生準備的問(wèn)題，兩分鐘過(guò)后，我用期待的目光掃描了我的得意門(mén)生一遍，發(fā)現他們都避開(kāi)我的目光，我心知肚明，正準備給學(xué)生點(diǎn)撥。突然一個(gè)學(xué)習成績(jì)中等偏下、平常不愿發(fā)言的學(xué)生站了起來(lái)，雖然他的回答不很完美，但還是令我和全班同學(xué)吃了一驚。我帶領(lǐng)全班同學(xué)給了他足有一分鐘的掌聲，看到他的臉紅了，我知道臉紅的背后，他收獲的是得意和自信。在以后的學(xué)習中，我特別注意去發(fā)現他學(xué)習過(guò)程中哪怕是一些微不足道的“成功點(diǎn)”，“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)的表?yè)P鼓勵，比如哪一次家庭作業(yè)完成的不錯，我總是不失時(shí)機的的在作業(yè)本上寫(xiě)上肯定的話(huà)，使他學(xué)習興趣逐漸穩定，學(xué)習成績(jì)不斷進(jìn)步，學(xué)習能力逐步提高；讓他由對學(xué)習物理感觀(guān)上的快樂(lè )轉化為內在的快樂(lè )，并保持愉快的學(xué)習狀態(tài)，在快樂(lè )中學(xué)習。
當然，在一年的生命化課堂改革中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題。
從最終的檢查來(lái)說(shuō)，學(xué)生還是要參加考試，平時(shí)的表現再好，平時(shí)的考核全部是優(yōu)，最后中考依然壓在那兒，考試模式不變，評價(jià)的最終標準不變，生命化課堂改革的前景還是堪憂(yōu)的。
從評價(jià) 老師的機制來(lái)說(shuō)，歷來(lái)評價(jià)老師都是學(xué)生的成績(jì)，即使課上得再好，學(xué)生再喜歡你，最后如果沒(méi)有成績(jì)，原本喜歡你的學(xué)生也會(huì )背叛你。因此，面對生命化課堂改革和成績(jì)評定這對矛盾，老師如履薄冰，陷入兩難。
盡管如此，一年生命化課堂改革的實(shí)踐，我覺(jué)得還是得比失多，最起碼我們努力過(guò)了，實(shí)踐過(guò)了，盡管只能摸著(zhù)石頭過(guò)河。一步一個(gè)腳印，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我是在探索著(zhù)，前行著(zhù)，希望在以后的生命化課堂改革實(shí)踐中克服更多的不足，獲得更多的成績(jì)。
【高一物理在實(shí)踐中體驗的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
高一物理新課程教學(xué)反思_物理教學(xué)反思03-10
高一物理教學(xué)反思05-16
高一物理的教學(xué)反思05-19
高一物理教學(xué)的反思06-28
高一物理教學(xué)反思12-06
高一物理教學(xué)反思08-27
高一物理教學(xué)反思03-10