- 相關(guān)推薦
北師大版數學(xué)三年級上《需要多少錢(qián)》的教學(xué)反思（通用10篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的北師大版數學(xué)三年級上《需要多少錢(qián)》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
數學(xué)三年級上《需要多少錢(qián)》的教學(xué)反思 篇1
今天我和孩子們共同學(xué)習了《需要多少錢(qián)》，這節課的主要教學(xué)內容是學(xué)習兩位數乘一位數的乘法。本節主要分兩個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：先是創(chuàng )設情境，“應用知識、解決實(shí)際問(wèn)題”然后是通過(guò)練習鞏固新知。在教學(xué)中，我想不僅要關(guān)注學(xué)生能否正確地口算兩位數乘一位數，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注每個(gè)學(xué)生能否積極地參與探索口算方法以及解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)，能否提出自己的想法，是否樂(lè )于與同學(xué)合作交流。
在探索口算方法這一環(huán)節，由于學(xué)生的知識背景及個(gè)性差異，面對同一道口算題，學(xué)生往往從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，提出不同的計算方法。在探索12×3的.口算方法時(shí)，我給學(xué)生留出了充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生去交流和探討不同的算法，我進(jìn)行巡視，并對學(xué)困生加以指導和幫助，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，使不同層次的學(xué)生均有不同程度的提高。在這樣的學(xué)習活動(dòng)中，我發(fā)現孩子們能從乘法的意義想到可以是3個(gè)12的和，12＋12＋12＝36。也有同學(xué)3×2＝6，10×3＝30，6＋30＝36。還有的孩子直接用乘法豎式計算。同學(xué)們的這些方法都很有說(shuō)服力。之后，我再組織學(xué)生進(jìn)行交流，在交流比較中體會(huì )各種算法的不同特點(diǎn)，體現了算法多樣化的思想。然而，在練習時(shí)，我發(fā)現好多孩子乘法口訣背得不熟，特別容易出錯。所以在計算的時(shí)候可以讓孩子邊算邊默念計算過(guò)程，邊記錄下計算的得數，可以幫助孩子提高計算準確率，也可以讓孩子使用草稿本。比如12×5，先算個(gè)位，2×5＝10，再算5×10＝50，10＋50＝60。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)讓乘法口訣貫穿其中，通過(guò)這節課的學(xué)習，我感覺(jué)到低年級教學(xué)一定要給學(xué)生創(chuàng )設情景，來(lái)培養孩子的學(xué)習興趣，和積極性，使他們在快樂(lè )中學(xué)習，體驗學(xué)習的樂(lè )趣，從而達到良好的教學(xué)效果。
數學(xué)三年級上《需要多少錢(qián)》的教學(xué)反思 篇2
本課主要學(xué)習兩位數乘一位數、乘積在百以?xún)鹊目谒惴椒�，是學(xué)習筆算乘法的重要基礎。直觀(guān)理解乘法的算理和算法是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)�；谝陨系恼J識，在本課的教學(xué)中，我做到了一以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識。在教學(xué)開(kāi)始我創(chuàng )設了淘氣、奇思和妙想三人去海邊玩耍，想下海玩，需要買(mǎi)些東西的情境，同時(shí)在將故事的同時(shí)多媒體課件演示海邊美麗的風(fēng)景，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，接著(zhù)出示海邊商店。引導學(xué)生發(fā)現并提出數學(xué)問(wèn)題。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)頁(yè)培養了學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題的能力。
2、借助直觀(guān)模型，幫助學(xué)生理解算理，掌握算法，體驗算法多樣化。在學(xué)生獨立思考找出計算12乘3的方法后，我借助錢(qián)幣模型，幫助學(xué)生進(jìn)一步直觀(guān)理解算理，初步展示了位置思想。而在用學(xué)習用點(diǎn)子圖和表格的過(guò)程中，考慮到學(xué)生沒(méi)有用他們進(jìn)行計算的經(jīng)驗，因此在教學(xué)時(shí)我采用多媒體課件展示二年級學(xué)習乘法口訣時(shí)如何運用點(diǎn)子圖為工具計算7乘6的思考過(guò)程，喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗。然后讓學(xué)生獨立在12乘3的點(diǎn)子圖上圈一圈，在匯報進(jìn)一步體會(huì )可以用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識解決新的問(wèn)題，滲透轉化的數學(xué)思想。在表格的學(xué)習中，我采用了自學(xué)的方式，然后請學(xué)生當小老師講，學(xué)生的'興趣很高。在多樣化的算法中，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。學(xué)習效果較好。
3、本課教學(xué)中我采用了直觀(guān)操作，討論交流合作學(xué)習，自學(xué)等多種學(xué)習方法相結合，提升學(xué)生的學(xué)習能力。
4、在學(xué)生掌握了三種算法后，我引導學(xué)生將口算、點(diǎn)子圖表格三種算法對比找共性，再一次培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，并且在比較中體會(huì )不同算法之間的聯(lián)系，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解算理。
不足之處：在學(xué)生描述各自在點(diǎn)子圖的圈法時(shí)，若能引導學(xué)生用幾個(gè)幾和幾個(gè)幾這樣的語(yǔ)言來(lái)描述自己分發(fā)，學(xué)生會(huì )對算理的感悟會(huì )更深刻。
數學(xué)三年級上《需要多少錢(qián)》的教學(xué)反思 篇3
周五為新教師執教了《需要多少錢(qián)》即兩位數乘一位數口算乘法一課。本次公開(kāi)課教學(xué)，雖是為新教師而上的，但實(shí)質(zhì)上也是一次挑戰自己、豐富自己的很好機會(huì )。
《需要多少錢(qián)》主要是學(xué)習兩位數乘一位數，乘積在百以?xún)鹊目谒愠朔�。在本課教學(xué)中，直觀(guān)理解乘法的算法和算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，改版后的教材首次引進(jìn)了點(diǎn)子圖。而如何運用好點(diǎn)子圖，對我來(lái)說(shuō)也是第一次接觸，也是一次很好的挑戰。通過(guò)教學(xué)，注意做到以下幾點(diǎn)。
�。�1）注重把探索的機會(huì )還給孩子。
在解決買(mǎi)3個(gè)泳圈需要多少錢(qián)？即123=？時(shí)，我并不急于讓學(xué)生得出結果，而是請孩子借助自己已有經(jīng)驗，運用自己喜歡的方法來(lái)研究。由于有了探索的時(shí)間和空間，孩子們的方法可謂多樣，有的借助數線(xiàn)圖用加法計算12+12+12=36；有的借助人民幣模型得到3張10元是30元，3張2元是6元，30+6=36元；有的借助老師提供的點(diǎn)子圖，把12點(diǎn)分成6和6，63=18元，63=18元，18+18=36元，還有的把12分成10和2，103=30，23=6，30+6=36元，還有的把12分成4個(gè)3，33=9，94=36元；
30+6=36元等來(lái)探索123的結果。這樣讓學(xué)生充分經(jīng)歷計算兩位數乘一位數的思考與交流的過(guò)程。孩子的`表現非常精彩。
�。�2）注意溝通方法之間的聯(lián)系。
經(jīng)過(guò)探索，孩子們的方法非常多樣，可我并不是僅停留在方法的多樣化上，而是讓孩子充分地對各種方法進(jìn)行比較，尋找各種方法之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如點(diǎn)子圖與表格有什么共同點(diǎn)？你能把點(diǎn)子圖的方法用表格來(lái)表示嗎？能把表格的方法也用點(diǎn)子圖表示出來(lái)嗎？點(diǎn)子圖與表格及擺人民幣模型他們之間有什么共同點(diǎn)？這樣在一步步的比較中，讓孩子的思維逐步清晰，計算方法逐步浮出水面，從而較好地理解算理，并掌握算法。
�。�3）注重數學(xué)思想方法的滲透。
2011版課標非常重視數學(xué)思想方法的滲透。在本課的教學(xué)中，我也很注重挖掘所隱含的數學(xué)思想方法。如轉化思想。在探索123=？時(shí)，學(xué)生所用方法雖不同，但有一共同點(diǎn)，將新知轉化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的加法或是表內乘法再進(jìn)行計算。我適時(shí)地告訴孩子，轉化是我們學(xué)習上的好方法、好幫手，當遇到復雜的題或是遇到新知識時(shí)不妨可以把它轉化為簡(jiǎn)單的或是舊的知識來(lái)解決，就會(huì )事半功倍。除此之外，數形結合、比較等思想方法，也在本節課得到很好的滲透和運用。
本課教學(xué)雖能較好地達成教學(xué)目標，但也還存在著(zhù)一些不足，如讓孩子充分進(jìn)行操作后，再來(lái)充分地交流反饋，花費較多的時(shí)間，在一定程度上占用了鞏固練習的時(shí)間，因此如何做好時(shí)間安排上的把控，是我今后要努力的方向。
數學(xué)三年級上《需要多少錢(qián)》的教學(xué)反思 篇4
這節課后我有一個(gè)很深的體會(huì )就是數學(xué)來(lái)源于生活但與生活又有本質(zhì)的區別，數學(xué)是對生活現象的理性思考和提升。做老師的必須引導學(xué)生明確這一點(diǎn)，并且讓學(xué)生應用所學(xué)的數學(xué)思維方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。今天我主要教學(xué)例7和例8。
教學(xué)例7問(wèn)題不大，他們都知道買(mǎi)幾樣東西就把幾樣的價(jià)錢(qián)加起來(lái)。在教學(xué)2元+4角時(shí)，有的學(xué)生得出結果是6角。我抓住這個(gè)“錯誤”挈機引導學(xué)生意識到2元不是2角，不能直接相加。從而懂得算加法是要注意單位的統一，并且結果要保證符合日常生活實(shí)際。如結果不應該寫(xiě)成15角，而應該是1元5角。
例8有兩個(gè)目標就是讓學(xué)生理解有兩種情況用到減法：一是求找回的錢(qián)就是用付出的錢(qián)減去花掉的錢(qián)，二是比較兩種價(jià)錢(qián)貴和便宜也用減法。計算人民幣減法也和加法一樣先統一單位然后再計算。我本想例8無(wú)非就是把加法變成減法，學(xué)生應該也是迎刃而解�？墒钦嬲虒W(xué)時(shí)我才意識到自己高估了學(xué)生，自己又一次犯了自以為是的錯。學(xué)生能理解找回多少錢(qián)，但不明白找回的錢(qián)就是花掉后還剩的錢(qián)�！罢一亍眱蓚�(gè)字和他們所學(xué)的加和減的含義好象脫節�？梢�(jiàn)我平時(shí)的教學(xué)不夠靈活，在教學(xué)加減法的意義時(shí)，我應該給學(xué)生提前滲透花錢(qián)的時(shí)候，花掉就是去掉，找回就是還剩，求找回的錢(qián)就是用付出的錢(qián)減去花掉的錢(qián)。
在我教學(xué)例8的時(shí)，學(xué)生能夠理解題目的意思，就是要買(mǎi)一個(gè)皮球6元，付出10元，應該找回多少錢(qián)，學(xué)生幾乎異口同聲馬上就能說(shuō)出是4元，但讓他們用算式表達他們的.思考過(guò)程，他們卻只有少數能說(shuō)出。這出乎我的意料�？磥�(lái)他們的生活經(jīng)驗遠遠高于他們的運用數學(xué)解決問(wèn)題的能力啊。于是我又從他們熟悉的生活場(chǎng)景開(kāi)始引導。如果你要買(mǎi)一根5角錢(qián)的雪糕，你給了售貨員1元，他應該找你多少錢(qián)呢？他們說(shuō)是5角。怎么列算式呢？他們意識到是用1元減去5角等于5角。我再次引導為什么用減法呢？因為這5角錢(qián)是買(mǎi)雪糕花掉的，而且是從1元里花掉的，花掉就是減去，要找的錢(qián)就是你自己還剩多少錢(qián)。當找回多少錢(qián)和還剩聯(lián)系起來(lái)時(shí)，他們好象又有很多人理解了。到是計算方法上還比較順利。
數學(xué)三年級上《需要多少錢(qián)》的教學(xué)反思 篇5
本節課的教學(xué)內容是認識1元及1元以下的人民幣，重點(diǎn)是認識1元及1元以下的人民幣和人民幣單位間的進(jìn)率，難點(diǎn)是1元及1元以下人民幣的換算及應用。雖然人民幣對于現在的孩子來(lái)說(shuō)，不是一個(gè)新知識，但是學(xué)生對于人民幣的認識只是停留在一個(gè)初淺的認識階段。奧蘇伯爾說(shuō)過(guò)：影響學(xué)生最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。大多數學(xué)生認識1元，1角，5角，這些人民幣在生活中比較常見(jiàn)，學(xué)生基本都能分辨。但2角的紙幣現在比較少見(jiàn)，所以有可能不認識。至于1分、2分、5分這些已經(jīng)離我們現在的生活很遠了，對于現在的學(xué)生是陌生的。為了更有利于本課內容的掌握，我在課前幾天讓孩子與家長(cháng)一起玩人民幣的游戲（可認識錢(qián)，可隨便抽一張人民幣與家長(cháng)比大小等），在游戲中吸引孩子的注意力，有些不認識人民幣的孩子通過(guò)此活動(dòng)，對于人民幣有了初淺的認識，有一部分家長(cháng)會(huì )根據書(shū)上的內容拿出1分、2分、5分的人民幣讓孩子認識。
教學(xué)時(shí)我請孩子拿出你喜歡的那張人民幣，向同學(xué)進(jìn)行展示介紹各是多少，并說(shuō)說(shuō)自己的.辨認方法，加深了他們的印象，也總結出了人民幣的單位—-元、角、分。這樣的教學(xué)建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎上，學(xué)生在學(xué)習中始終處于亢奮狀態(tài)，沒(méi)有因為教師對學(xué)生的估計不足而讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生倦怠情緒。
通過(guò)本節課的學(xué)習，我發(fā)現尊重學(xué)生的原有知識起點(diǎn)，課前做好充分準備。教學(xué)過(guò)程中該放手的時(shí)候就應該放手，讓學(xué)生能主動(dòng)的獲取知識，體會(huì ) “做”數學(xué)的樂(lè )趣，取得了較好的教學(xué)效果。
數學(xué)三年級上《需要多少錢(qián)》的教學(xué)反思 篇6
本節課正是從學(xué)生這一原有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，對教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程做了生活化、活動(dòng)化兩方面的加工，受到了明顯的教學(xué)效果，并從中滲透了愛(ài)護人民幣的教育，進(jìn)行了民族精神及愛(ài)國主義教育。
1、 讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中認識人民幣。
現代教學(xué)觀(guān)認為：教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是活動(dòng)，活動(dòng)是教學(xué)的核心，是教育的基本形態(tài)。本課教學(xué)中我努力轉化學(xué)生的學(xué)習方式，創(chuàng )設直觀(guān)情景，引導學(xué)生認識13種不同的人民幣；創(chuàng )設問(wèn)題情境，為13種不同的人民幣進(jìn)行分類(lèi)，揭示人民幣的單位元、角、分；創(chuàng )設活動(dòng)場(chǎng)境，對人民幣的換算、數人民幣，揭示不同的付錢(qián)方法和元角分的進(jìn)率。學(xué)生在設計的教學(xué)活動(dòng)中，主體參與、合作交流、發(fā)現探索、使課堂煥發(fā)出生命的活力。
2、聯(lián)系生活，體現人民幣的社會(huì )價(jià)值。
新課程強調：課程內容不能僅僅是來(lái)自“科學(xué)世界”的內容，而必須以“生活世界”作為背景和來(lái)源，課程才能夠真正成為溝通學(xué)生的`現實(shí)生活和可能生活的橋梁。課一開(kāi)始，就讓學(xué)生觀(guān)察生活中購物的場(chǎng)景，使學(xué)生感受生活中處處要用到人民幣。在此環(huán)節中我滲透了愛(ài)護人民幣教育，讓學(xué)生體會(huì )到人民幣是代表我們國家的貨幣，要愛(ài)護人民幣。加強了學(xué)生們的民族意識。其次，讓學(xué)生體會(huì )用多種付錢(qián)方法買(mǎi)東西，開(kāi)拓思路，體現開(kāi)放性、趣味性，找到最簡(jiǎn)便的付錢(qián)方法，體現數學(xué)的簡(jiǎn)潔美和實(shí)用性；最后組織學(xué)生模擬購物，利用自己手中的錢(qián)去買(mǎi)自己喜歡的東西，學(xué)生在買(mǎi)的同時(shí)，經(jīng)歷了用一定數量的錢(qián)買(mǎi)單一物品或多種物品、付錢(qián)、找錢(qián)的過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握了有關(guān)知識，提高了社會(huì )交往和實(shí)踐能力。
數學(xué)三年級上《需要多少錢(qián)》的教學(xué)反思 篇7
“元、角、分與小數”這一單元是學(xué)生第一次學(xué)習小數。教材的設計意圖是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習小數及其簡(jiǎn)單加減運算的初步知識。學(xué)完《買(mǎi)文具》后，在練習反饋中出現了這樣的問(wèn)題：如“3.21元”讀作“三元二角一分”這也是同事們談?wù)摰脑?huà)題。我認為這是學(xué)生把小數的意義與讀法混淆了，一個(gè)小數是由整數部分、小數點(diǎn)、和小數部分組成的。整數部分按原來(lái)的讀數方法讀，小數點(diǎn)讀做“點(diǎn)”，小數部分要依次讀出每個(gè)數位上的數。所以3.21元讀作：三點(diǎn)二一元。而把元、角、分用元做單位的小數表示時(shí)，小數點(diǎn)左邊表示幾元，小數點(diǎn)右邊不滿(mǎn)1元，則表示幾角幾分。教學(xué)過(guò)程中我們應該讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )小數的產(chǎn)生，明確小數點(diǎn)右邊兩位表示幾角幾分，幫助學(xué)生建立元、角、分與“用元作單位的小數”的對應關(guān)系。
學(xué)生對小數的認識都是建立在元角分的基礎上，所以造成了學(xué)生對小數的認識僅限于錢(qián)。學(xué)生看到小數就在其后加上單位“元”，出現了認識的`局限性。針對這種情況我在教學(xué)中進(jìn)行了一些補充，生活中的小數如：我的視力是1.5，我的身高是1.56米，我的體重是48.5千克，我的50米賽跑成績(jì)是5.98秒等等。個(gè)人認為，在初步認識小數的教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)直觀(guān)、具體的模型，有助于幫助學(xué)生理解小數的意義，但過(guò)于依賴(lài)這一數學(xué)模型會(huì )阻礙學(xué)生的思維，所以有必要拓寬小數的意義教學(xué)。
數學(xué)三年級上《需要多少錢(qián)》的教學(xué)反思 篇8
“元、角、分與小數”單元是學(xué)生第一次學(xué)習小數。教材設計的意圖是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中，學(xué)習小數及其簡(jiǎn)單加減運算的初步知識。安排了“買(mǎi)文具”“貨比三家”“買(mǎi)書(shū)”和“寄書(shū)”等具體情境，目的是讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，理解小數的意義，體會(huì )小數及其加減計算與生活的密切聯(lián)系。
學(xué)生因已有了“元角分”的知識經(jīng)驗，并且也有了購物時(shí)認讀商品標價(jià)的生活經(jīng)驗，所以大部分學(xué)生學(xué)起本單元的知識還比較順利。在教學(xué)“小數的加減法”“買(mǎi)書(shū)和寄書(shū)”時(shí)，我都讓學(xué)生小組討論了計算方法，在探討過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了算法的多樣化，也從中找到了最適合自己的方法。但本單元的小數的學(xué)習都是以元、角、分為背景的，離開(kāi)了情境，有個(gè)別接受能力不是太強的學(xué)生就無(wú)從下手了。所出現的問(wèn)題主要有，
1．整數加減小數，受整數加減法的影響，從右邊起個(gè)位對齊，如： 0.23+5=0.28
2．整數部分是零的寫(xiě)法，有不寫(xiě)零的，也有寫(xiě)兩個(gè)零的，如：12.27- 11.8=.47 ，這也是受了整數的`最高位不能是零的影響。
3．解決問(wèn)題時(shí)估算意識不強。
針對這些問(wèn)題，一方面，要結合情境讓學(xué)生了解小數的意義，還要了解小數加減法的算理，另一方面，在具體問(wèn)題中要培養學(xué)生的估算意識。
數學(xué)三年級上《需要多少錢(qián)》的教學(xué)反思 篇9
小數在現實(shí)生活中被廣泛應用著(zhù)，學(xué)生們在日常的生活中或多或少已經(jīng)接觸到了一些小數。在這節課中，不是抽象地討論小數，而是通過(guò)創(chuàng )設貼近孩子們熟悉的情境來(lái)進(jìn)行小數的初步認識。對于現在的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，經(jīng)常有機會(huì )到超市和商場(chǎng)去，并且能看到各種各樣商品的標價(jià)。因此，在這節課中，我設想以超市中的物品為背景，從物品的價(jià)格來(lái)開(kāi)始小數的初步認識。在學(xué)習新知和練習鞏固中，都用學(xué)生熟悉的情境來(lái)貫穿其中。讓學(xué)生在具體生活情境中直觀(guān)認識小數，而不抽象地討論小數，即不抽象地解釋小數的意義、數位、計數單位、進(jìn)率等知識。
一、運用生活實(shí)際，創(chuàng )設情境
在課的一開(kāi)始，電腦屏幕上出現了學(xué)生熟悉的畫(huà)面，“你們知道這是哪兒呀？”學(xué)生紛紛舉手回答是超市。通過(guò)超市的出現，讓學(xué)生感知物品的標價(jià)在生活中隨處可見(jiàn)，然后給學(xué)生展示老師買(mǎi)的物品的.標價(jià)，通過(guò)展示，學(xué)生發(fā)現標價(jià)中的數與以前學(xué)的數不一樣了，這些數中帶有小圓點(diǎn)。學(xué)生對這些帶有小圓點(diǎn)的數產(chǎn)生了探究的欲望。再把標價(jià)中的數進(jìn)行分類(lèi)，使他們能主動(dòng)地投入學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察，知道小數的特征。
二、共同探討，獲取新知――小數的讀與寫(xiě)、表示的實(shí)際意義
通過(guò)學(xué)生間交流已有的生活經(jīng)驗，相互感受對小數讀法的已有認識，及時(shí)糾正錯誤讀法，并培養學(xué)生概括的能力。首先，師生互動(dòng)，教師與學(xué)生交流資料，并充分利用商品價(jià)格，擴大讀數的范圍，進(jìn)一步鞏固小數讀法。在掌握小數讀法的基礎上，我聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生來(lái)理解小數的含義。再次運用超市水果部中的水果標價(jià)，學(xué)生在自己已有的基礎上認識、理解用小數表示元角分的含義，在觀(guān)察和比較中，孩子們發(fā)現了小數的左邊表示元，小數點(diǎn)的右邊第一位表示角、第二位表示分。情境的創(chuàng )設，發(fā)揮了一定的導向作用。通過(guò)現實(shí)情境中的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，將生活中的現象轉化為數學(xué)知識，讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能的形成過(guò)程。通過(guò)選擇題的形式，檢驗了學(xué)生對小數的讀法、意義的掌握情況；通過(guò)學(xué)生之間的分析、交流，對學(xué)習困難生起到啟發(fā)、幫助作用。
在教學(xué)中，通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與學(xué)習過(guò)程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的境界。
三、存在問(wèn)題
這節課還存在著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題
一是，在課前如果能夠讓學(xué)生自己收集生活中元角分，這樣學(xué)生更能感到生活中處處有著(zhù)數學(xué)知識，也能把所學(xué)的知識與生活相聯(lián)系。
二是，在小數的寫(xiě)法上教師缺乏有力的指導，以致在練習中學(xué)生反饋時(shí)出現的錯誤較多。
三是，年級中兩個(gè)班級之間存在著(zhù)一定的差異，因此在教案的設計上，如果能更多的體現分層教學(xué)的思想，那么在另外的班級中出現的教學(xué)效果會(huì )更好。
數學(xué)三年級上《需要多少錢(qián)》的教學(xué)反思 篇10
一、讓學(xué)生在求知欲望中探索。
善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生呈現出求知若渴的狀態(tài)，是教師為學(xué)生參與學(xué)習所應創(chuàng )設的最佳心理環(huán)境，因而在教學(xué)認識1元以上人民幣時(shí)，我為學(xué)生提供了各種式樣及多種幣值人民幣，讓學(xué)生在小組互助學(xué)生中，相互辯認，掌握新知，這樣不僅充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，而且提高了學(xué)生互助索取知識能力，也激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望。
二、讓學(xué)生在多維度思考中創(chuàng )新。
教師注意引導學(xué)生從多角度、多側面、多方位進(jìn)行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問(wèn)題的方法，因而本節課購物活動(dòng)設計非常注重體現開(kāi)放性、以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，如“從簍里取錢(qián)購臺燈”這一教學(xué)環(huán)節，拿法的多樣性則體現了課堂教學(xué)開(kāi)放性，又如“指定錢(qián)數購物”不同購物方案又充分體現了同中求異，異中求優(yōu)的創(chuàng )新思維火花，這樣的課堂教學(xué)營(yíng)造了培養創(chuàng )新人才“土壤”，正如陶行知先生所謳歌的`“處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人”。
三、讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用。
本節課教學(xué)設計以購物活動(dòng)為主線(xiàn)，以小組合作為主要學(xué)習方式，教師為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，如指定購買(mǎi)“臺燈、計算器、錄音機”自由選購物品，如牙膏、牙刷、香皂等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )運用，同時(shí)也讓學(xué)生真切感受到生活中處處有數學(xué)。
【數學(xué)三年級上《需要多少錢(qián)》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
六上數學(xué)教學(xué)反思03-20
需要多少錢(qián)教學(xué)設計07-25
需要多少錢(qián)教學(xué)設計08-18
三年級上數學(xué)教學(xué)反思06-14
二上數學(xué)教學(xué)反思10-12
一上用數學(xué)教學(xué)反思08-27