一年級《比尾巴》的教學(xué)反思(通用6篇)
身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn),我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的一年級《比尾巴》的教學(xué)反思(通用6篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
一年級《比尾巴》的教學(xué)反思 篇1
一年級語(yǔ)文《比尾巴》這首兒歌語(yǔ)言歡快活潑,富有童趣,它用問(wèn)答的形式介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。孩子們天生喜歡小動(dòng)物,對于動(dòng)物們各種奇特的尾巴更是感到好奇,這為他們學(xué)好課文奠定了一定的感情基礎。
開(kāi)始上課,我用猜謎語(yǔ)的形式引出六個(gè)小動(dòng)物,讓孩子們當裁判來(lái)評評動(dòng)物們的尾巴,同時(shí)也讓接近生活實(shí)際的活動(dòng)走進(jìn)他們的認知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試,很快能猜出來(lái),這樣的情境很能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,我也是從學(xué)生的興趣入手,以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么方法學(xué)好這些生字,同桌之間互相交流,鼓勵他們用多種方法識記生字。這樣從會(huì )讀到會(huì )認,由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習。比如抓住識字規律,把幾個(gè)相似的生字“巴、把、公、松”放在一起,讓學(xué)生發(fā)現識字規律,滲透識字方法。
兒歌的內容其實(shí)很簡(jiǎn)單,基礎好的學(xué)生在課前就會(huì )背了,為此,在朗讀指導中,我重點(diǎn)指導學(xué)生讀好問(wèn)句,同時(shí)注意穿插多種形式的讀書(shū)活動(dòng),如:“開(kāi)火車(chē)”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等,讓學(xué)生多動(dòng)腦,多動(dòng)手,調動(dòng)多種感官參與學(xué)習過(guò)程,以提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。
本節課存在的問(wèn)題,我覺(jué)得主要有兩點(diǎn):一是在指導朗讀時(shí),有些亂,層次性不夠強,沒(méi)有落到實(shí)處。二是課后拓展部分,從課堂實(shí)效性來(lái)說(shuō),花的時(shí)間較長(cháng),意義不大,我經(jīng)過(guò)反思覺(jué)得安排背誦會(huì )更有效。
一年級《比尾巴》的教學(xué)反思 篇2
從備課到上課,我始終抓住兩個(gè)重點(diǎn):其一、認識《比尾巴》中的生字;其二、在教學(xué)各個(gè)環(huán)節中,都要讓學(xué)生體現出他的自信。
與原先的教材相比,此刻使用的課改教材中的識字量要大了許多,這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件好事,對教師來(lái)說(shuō)更是一種挑戰,假如每節課只是單純地要學(xué)生跟著(zhù)教師讀準字音,聽(tīng)教師來(lái)分析字形,就把學(xué)生放在一個(gè)被動(dòng)的位置,牽著(zhù)他的鼻子走,這樣,要不了多久,學(xué)生就會(huì )感到單調乏味,失去了識字的興趣。透過(guò)這節課的教學(xué),使我深深感到,學(xué)生只有切實(shí)地參與進(jìn)課堂,學(xué)得活,學(xué)得新,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。要在平時(shí)就教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法,才能使學(xué)生觸類(lèi)旁通,為日后的學(xué)習打下基礎。在教學(xué)上,教師的確就應采取各種行之有效的方法,來(lái)幫忙學(xué)生復習鞏固,既能加強記憶,又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力,更活躍了課堂氣氛。實(shí)踐證明,在游戲中識字、記字往往是事半功倍,學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單,潛力得到了發(fā)掘,教師也教得帶勁,何樂(lè )而不為呢?
在上課的過(guò)程中,我也發(fā)現了一些難題須在今后的教學(xué)過(guò)程中予以重視。在教學(xué)生字時(shí),還應注意每個(gè)字要有側重點(diǎn),或重音,或重形,在教學(xué)是還要加強義的學(xué)習,并能適當地加以擴展,而不是僅限于課本上的知識。同時(shí),在課堂上還要多激勵學(xué)生,對于他們的回答予以中肯的評價(jià),一年級的學(xué)生尤其期望能得到別人的贊許,這往往會(huì )影響到他們今后的學(xué)習生活,所以以后,千萬(wàn)不能吝嗇表?yè)P。在上課時(shí),應變潛質(zhì)還不夠敏捷,尤其,當學(xué)生的回答沒(méi)有到達預期目標時(shí),千萬(wàn)不能操之過(guò)急,應循循善誘,共同找到正確答案,不能一口否定,打擊學(xué)生的自尊心。以上這些不足處,只有在日常教學(xué)中多留意,避免再發(fā)生,讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心,對自我更有信心!
一年級《比尾巴》的教學(xué)反思 篇3
上個(gè)周我執教了《比尾巴》一課。在設計這節課的時(shí)候我本著(zhù)省時(shí)、省力的原則,充分利用了網(wǎng)絡(luò )資源下載了教學(xué)課件。因為教學(xué)課件制作精美,充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。但是由于我本人基本功不夠扎實(shí),盡管有那么多的領(lǐng)導、老師從旁指點(diǎn),教學(xué)中也是漏洞百出。先將《比尾巴》反思如下:
一、注重情境創(chuàng )設
一年級學(xué)生課堂常規較差,好動(dòng)、坐不住、注意力不集中,怎樣吸引學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小朋友們喜歡小動(dòng)物,創(chuàng )設粗心的小畫(huà)家、與小動(dòng)物比智力的情境,讓學(xué)生始終情緒盎然,有聲有色地投入學(xué)習中去。情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展,促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現實(shí)環(huán)境的統一,使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達能力的同時(shí),實(shí)現素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。因此教師在教學(xué)上要不斷探索,不斷創(chuàng )新,充分發(fā)揮自己的想象力,精心進(jìn)行教學(xué)設計,創(chuàng )設出理想的情境,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng )造力,使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。
二、生字教學(xué)力求扎實(shí)
新教材識字教學(xué)發(fā)生了很大變化,識字量增加是一明顯特點(diǎn)。識字教學(xué)要注重識字過(guò)程,教給學(xué)生識字方法。在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上,讓學(xué)生從會(huì )讀到會(huì )認,由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習。抓住識字規律,把幾個(gè)相似的字巴、把、公、松寫(xiě)在一起,讓學(xué)生發(fā)現識字規律,滲透識字方法。但是由于本人教學(xué)基本功不夠扎實(shí),對于學(xué)生回答問(wèn)題中出現的錯誤沒(méi)能給予及時(shí)的糾正,是這節課最大的失敗。
三、練讀課文,體會(huì )語(yǔ)氣
本節課重點(diǎn)指導疑問(wèn)句的讀法。我采用多種形式練讀,目的是想讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字,在讀中體會(huì )感情,在讀中了解運用語(yǔ)言文字的方式。但是在實(shí)際的操作中由于指導方法不到位,效果不是很理想。
一年級《比尾巴》的教學(xué)反思 篇4
人教版一年級上冊小學(xué)比尾巴一課我借鑒了網(wǎng)絡(luò )上的一些設計,用運動(dòng)會(huì )的流程來(lái)實(shí)現環(huán)節之間的銜接,宣布運動(dòng)員入場(chǎng)引出動(dòng)物的名字;宣布比賽項目引出問(wèn)句;宣布比賽結果引出答句。對于本節課我反思如下:
孩子對于小動(dòng)物本來(lái)就很有興趣,而且運動(dòng)會(huì )孩子也經(jīng)歷過(guò),對于運動(dòng)會(huì )的大體流程孩子也不陌生,所以這樣的設計,比較符合孩子的生活實(shí)際。
在解決生字的問(wèn)題上,我決定采用小老師領(lǐng)讀、交流方法,對比識記等方式來(lái)落實(shí)識字目標。本節課的寫(xiě)字環(huán)節我安排的是書(shū)寫(xiě)“云和公”,練寫(xiě)鞏固“撇折”。另外還設計“()的尾巴()”這樣的練習,拓展孩子的'思維,鍛煉孩子的表達能力。
課前對于這樣的設計還比較滿(mǎn)意。但課堂是門(mén)遺憾的藝術(shù),我的課堂同樣不可避免地留下了一些遺憾:
一、因為自己內心有些浮躁,有些環(huán)節是施而不實(shí),孩子們還沒(méi)有真正地進(jìn)入,就被我又拖到了下個(gè)環(huán)節。比如:在識字環(huán)節,比較“把和巴”時(shí),就沒(méi)有很好地引導孩子通過(guò)觀(guān)察找規律識記,結果孩子還把“巴”讀成“尾”,說(shuō)明了識記效果不理想。
二、在指導孩子朗讀問(wèn)句、答句時(shí),有些亂,指導的層次性不夠強,評價(jià)不夠到位,孩子的朗讀興趣沒(méi)有平時(shí)課堂上那么濃,朗讀能力也沒(méi)有得到很好的提升。
三、由于事先準備不夠充分,再加上自己的課堂駕馭能力有限。所以時(shí)間掌握的不好,后面的寫(xiě)字環(huán)節還沒(méi)有得到落實(shí)。
我深知高效的課堂不是一時(shí)就能造就的,功夫應下在平時(shí)每一節課,今后我會(huì )多學(xué)多鉆,不斷努力的。
一年級《比尾巴》的教學(xué)反思 篇5
在孩子眼中,動(dòng)物是他們的最?lèi)?ài)。本課用三問(wèn)三答的形式,介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。課文讀起來(lái)瑯瑯上口,能激起學(xué)生的朗讀欲望,還能引起學(xué)生觀(guān)察其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。
本節課我把重點(diǎn)放在了問(wèn)句和答句的讀上,我讀,讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)句的尾音向上,答句要向下。接著(zhù)通過(guò)齊讀、指名讀,讓學(xué)生充分感受問(wèn)句和答句讀法的不同。接下來(lái),又進(jìn)行了男女比賽讀、個(gè)別讀,誰(shuí)讀的好,就請他來(lái)給大家示范某一句,讓大家跟學(xué)。最后,全體師生一起采用問(wèn)答形式來(lái)讀,這樣大家的興趣也得到了提高,積極性也得到了調動(dòng),朗讀的效果也提高了。
首先,這節課上我堅持以生為本,站在學(xué)生平等的地位,與學(xué)生平等對話(huà),構建充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。如:以“趣味對讀”中,我以商討的語(yǔ)氣提出“你想怎樣對讀呢”,在聽(tīng)到學(xué)生獨特的想法時(shí),馬上予以支持,并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀!”。教師亦師亦友,只在課堂中引路,把“怎樣走路”的權利還給學(xué)生。老師與學(xué)生平等對話(huà),與同學(xué)們共同思考、共同體驗成功的快樂(lè )。
其次,我致力于營(yíng)造富有情趣的課堂氣氛,努力構造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活,因為那是學(xué)習中主動(dòng)性和創(chuàng )造性力的源泉”。只有滿(mǎn)足了兒童的情感需求,才能讓兒童真正成為主人,投入學(xué)習。所以在本課中,我精心營(yíng)造了“小動(dòng)物比尾巴”的情境,并鼓動(dòng)學(xué)生當評委,面對栩栩如生的圖片,學(xué)生爭先恐后的發(fā)言;而后我又引導學(xué)生進(jìn)行“趣味對讀”,并鼓勵學(xué)生一對一地朗讀…..在寬松的氣氛中,學(xué)生交流、合作、互助、成功。在充滿(mǎn)活力的課堂上,學(xué)生體驗著(zhù)讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅,語(yǔ)文,真正走進(jìn)了學(xué)生心靈。
我們的課堂應該像春天一樣,讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。讓課堂充滿(mǎn)活力,讓學(xué)生在語(yǔ)文的大課堂里幸福成長(cháng)。
一年級《比尾巴》的教學(xué)反思 篇6
給孩子更多的合作機會(huì ),在探究中自主發(fā)現。
新課程強調培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習品質(zhì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索與思考,很多教師都把合作、探究學(xué)習定為轉變學(xué)生學(xué)習方式的突破口,致力于培養學(xué)生合作學(xué)習的品質(zhì)和探究發(fā)現的習慣。
教師們按照分層互補的原則,將全班分成若干個(gè)學(xué)習小組,或是讓學(xué)生自由組合,使小組內的合作討論與小組間的競爭有效地結合起來(lái);并建構學(xué)習小組評價(jià)機制,通過(guò)小組自評和他評、師評,引導小組合作學(xué)習的正確習慣,如語(yǔ)文科幾乎每堂課上都要求各學(xué)習小組就所學(xué)內容提出幾個(gè)問(wèn)題,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑;在進(jìn)行朗讀練習、課文角色扮演時(shí),鼓勵各小組勇于創(chuàng )新,以各種不同的形式匯報:孩子們各施各法,有齊讀的、有輪讀的,或是幾人表演,幾人誦讀,一些孩子干脆把原文拋開(kāi),將內容編成小故事表演。
開(kāi)放活躍的課堂,培養了個(gè)性習飛揚又善于合作的學(xué)生。在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí),教師問(wèn)學(xué)生在這兩節詩(shī)里有什么發(fā)現,比如這首詩(shī)和以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌有什么不同,在詩(shī)里他們發(fā)現了什么有趣的或特別的地方,并將自己的發(fā)現在四人小組里說(shuō)說(shuō)。這下學(xué)生們感到新奇極了,他們的思維不受一點(diǎn)約束,在小組合作中集思廣益,交流互補,爭先恐后地告訴老師自己的發(fā)現!拔野l(fā)現這首詩(shī)里第一節都是問(wèn)題,第二節都是回答問(wèn)題的!”我發(fā)現第二節詩(shī)動(dòng)物的名字都放在前面,它們尾巴的特點(diǎn)都放在后面!”“我發(fā)現這首詩(shī)第一節里前面的字都是一樣的!”“我發(fā)現這首詩(shī)題目是《比尾巴》,詩(shī)里也有很多尾巴這個(gè)詞!”事實(shí)證明,孩子通過(guò)合作交流,完全能自主發(fā)現,而敢于發(fā)現,也就敢于創(chuàng )新。美術(shù)課上,教師帶孩子們走出戶(hù)外,讓他們自行組合,用身體和球、圈擺出不同造型……合作探究式地學(xué)習,極大地豐富了課堂內容,營(yíng)造出較好的團結協(xié)作的環(huán)境,更放飛了孩子創(chuàng )新的潛能。
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