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北師大版五年級數學(xué)下冊第二單元長(cháng)方體教學(xué)反思（通用15篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的北師大版五年級數學(xué)下冊第二單元長(cháng)方體教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級數學(xué)下冊第二單元長(cháng)方體教學(xué)反思 篇1
長(cháng)方體表面積教學(xué)是在學(xué)生認識并掌握了長(cháng)方體、正方體特征的基礎上教學(xué)的，也是學(xué)生學(xué)習幾何知識由平面計算擴展到立體計算的開(kāi)始，是本單元的重要內容。學(xué)生對舊知識已經(jīng)有了一定的積累，但空間思維還沒(méi)有真正形成。為了讓學(xué)生更好的掌握這部分知識我設計了這樣的教學(xué)過(guò)程。首先出示一個(gè)禮品盒，如果在禮品盒的外部包上一層精美的包裝紙，包裝紙的面積有多大呢？你知道怎樣求嗎？這時(shí)，學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的想法，也就是求長(cháng)方體的六個(gè)面的表面積。
這時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，拿出自己手中的禮品盒，測量禮品盒的長(cháng)寬高，并求出上下、左右、前后的面積，然后求表面積也就是包裝紙的面積。學(xué)生在動(dòng)手操作完成這一系列的過(guò)程并不困難，在大家的共同討論、歸納下，學(xué)生們很快就得出了結論，知道了什么叫長(cháng)方體的表面積并且還總結出了公式:長(cháng)方體的表面積=（長(cháng)x寬+寬x高+長(cháng)x高）x2或長(cháng)x寬x2+寬x高x2+長(cháng)x高x2利用公式學(xué)生能正確進(jìn)行計算。通過(guò)練習，學(xué)生們對于誰(shuí)乘誰(shuí)能求出哪個(gè)面已經(jīng)相當熟練了，可以說(shuō)是脫口而出。但在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候漏洞百出，例如：在長(cháng)方體的灌桶盒的.四周包上一層商標，商標紙的面積是多少？在長(cháng)方體的水泥柱子上刷油漆，刷油漆的面積是多少?在長(cháng)方體的游泳池的底部和四周抹水泥，抹水泥的面積是多少？等這方面的問(wèn)題，學(xué)生不知是否有考慮，不管說(shuō)什么，學(xué)生們總是求六個(gè)面的表面積，和實(shí)際相脫節。這使我陷入了深深的思索，這是為什么呢？
隨著(zhù)小正方體個(gè)數的增加，露在外面的面數變化有什么規律？
五年級數學(xué)下冊第二單元長(cháng)方體教學(xué)反思 篇2
今天學(xué)習了“長(cháng)方體的認識”一課，屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內容。如何引領(lǐng)學(xué)生探究數學(xué)本質(zhì)，深化學(xué)生的數學(xué)思考，是我這節課最主要的教學(xué)理念。這一思想貫穿于課堂教學(xué)，下面我就針對教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節談?wù)勛约旱脑O計初衷及實(shí)踐后的反思。
新課開(kāi)始，我運用切土豆的方式讓學(xué)生了解面、棱、頂點(diǎn)三者的形成過(guò)程，但課堂教學(xué)中沒(méi)達到預設的效果。需要注意的是作為導入環(huán)節，還應多關(guān)注時(shí)間的合理分配，提高課堂效率。
在導入之后，重點(diǎn)是探索，我的初始設計把重點(diǎn)放在了探索面、棱、頂點(diǎn)的數量、形狀、大小這些特征上，學(xué)生在探究面的特征時(shí)用時(shí)太多，老師沒(méi)能恰當的引導�？傊谔骄棵鏁r(shí)我說(shuō)得較多，沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)上。對棱與頂點(diǎn)的`認識都只停留在表面。這里的棱與頂點(diǎn)有別于平面圖形中的線(xiàn)與點(diǎn)，體會(huì )棱、頂點(diǎn)的概念是深化認識特征的基礎。我先引導學(xué)生感知長(cháng)方體的面，進(jìn)而體會(huì )棱與頂點(diǎn)的產(chǎn)生，在實(shí)際教學(xué)中因引導不當沒(méi)達到預設的效果。
在最后讓學(xué)生做長(cháng)方體框架來(lái)加深學(xué)生對長(cháng)方體特征的認識，但由于學(xué)生準備的材料比較粗糙，所以做起來(lái)的柜架對鞏固知識并沒(méi)有起到很好的作用。課后在想如果學(xué)生有長(cháng)方體框架的學(xué)具，就可以逐次拆開(kāi)，也可以更好地使學(xué)生感受長(cháng)、寬、高三者之間的關(guān)系，以及長(cháng)、寬、高決定長(cháng)方體的形狀大小等知識。
五年級數學(xué)下冊第二單元長(cháng)方體教學(xué)反思 篇3
一、教材分析。
掌握長(cháng)方體的體積公式，是圖形測量?jì)热莸闹匾矫�。對于長(cháng)方體的體積公式的探索和應用，不僅有利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，并且對于學(xué)生認識圖形的特征和圖形間的關(guān)系，發(fā)展空間觀(guān)念有著(zhù)重要的作用。對于長(cháng)方體的體積，教材首先從對幾個(gè)長(cháng)方體體積的對比中，鼓勵學(xué)生思考長(cháng)方體的體積可能與什么有關(guān)，激發(fā)進(jìn)一步探索的興趣；然后用一些棱長(cháng)都是1厘米的小正方體擺出幾個(gè)不同的長(cháng)方體，記錄相關(guān)數據；通過(guò)觀(guān)察、比較這些數據，發(fā)現長(cháng)方體體積與長(cháng)、寬、高的聯(lián)系，從而建立長(cháng)方體體積垢計算公式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了猜測、觀(guān)察、操作、歸納、建立數學(xué)模型的數學(xué)發(fā)現的過(guò)程。
二、設計意圖。
我們生活在一個(gè)由形、體構成的現實(shí)世界里，學(xué)生每天都在和圖形接觸，日常生活中的長(cháng)方體和正方體有了一定的感知基礎，因此，課一開(kāi)始，我就質(zhì)疑“能否用數方塊的方法來(lái)計算教室的體積？”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索欲望。接著(zhù)，設置了兩個(gè)猜測的環(huán)節——一是猜測長(cháng)方體的體積可能跟什么有關(guān)？通過(guò)三次比較活動(dòng)，學(xué)生感知長(cháng)方體的體積與它的長(cháng)、寬、高有關(guān)系，為進(jìn)一步自主探索長(cháng)方體體積的'計算方法打下良好的基礎。二是猜測長(cháng)方體體積與它的長(cháng)、寬、高之間有什么樣的關(guān)系？目的是通過(guò)動(dòng)手操作，觀(guān)察、分析，發(fā)現長(cháng)方體體積與長(cháng)、寬、高的關(guān)系，歸納得出長(cháng)方體體積的計算方法。再引導學(xué)生根據長(cháng)方體與正方體的關(guān)系，說(shuō)說(shuō)為什么正方體的體積＝棱長(cháng)x棱長(cháng)x棱長(cháng)，加深學(xué)生對長(cháng)方體和正方體體積計算公式的理解。對于長(cháng)方體和正方體體積計算公式的字母表示形式，則是由學(xué)生在閱讀書(shū)本的過(guò)程中自主獲知，這樣既有利于培養學(xué)生養成閱讀數學(xué)書(shū)本的習慣，又讓學(xué)生知道怎樣從書(shū)中尋找自己所需的信息。最后通過(guò)四組練習，進(jìn)一步鞏固本節課的所知所得。
三、教后反思。
本節課的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，探索并掌握長(cháng)方體、正方體體積的計算方法，圖在觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程中，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。因此課一開(kāi)始，我并沒(méi)有設置“漂亮”的教學(xué)情境，而是在學(xué)生用數方塊的方法得出幾個(gè)立體圖形體積的基礎上，拋出一個(gè)問(wèn)題，“能不能用數方塊的方法來(lái)計算教室的體積？”目的有二：一是拋棄繁索的動(dòng)作，直奔中心；二是快速刺激學(xué)生的探索欲望。果然，課上學(xué)生的興趣快速激起，為后面的探索活動(dòng)提供了足夠的情感準備，并羸得了充分的操作探索時(shí)間。
本節課，我最滿(mǎn)意的是長(cháng)方體和正方體體積的探索過(guò)程及結果。由于在前幾節課拼搭立體圖形中，學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長(cháng)方體也搭出了正方體，因此在本節課中，有好幾個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)同一次的操作活動(dòng)，就能同時(shí)得出長(cháng)方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長(cháng)方體。同時(shí)學(xué)生能根據長(cháng)方體與正方體的關(guān)系——正方體是長(cháng)、寬、高都相等的長(cháng)方體，進(jìn)一步的揭示了正方體的體積＝棱長(cháng)x棱長(cháng)x棱長(cháng)與長(cháng)方體的體積＝長(cháng)x寬x高之間的聯(lián)系與區別。在這一個(gè)環(huán)節的操作探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)數據的記錄與分析，發(fā)現長(cháng)方體體積與長(cháng)、寬、高（正方體體積與棱長(cháng)）之間的關(guān)系，知道了求長(cháng)（正）方體體積所必需具備的條件，并根據數據抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。同時(shí)在整個(gè)的觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程中，更進(jìn)一步地理解與掌握長(cháng)方體與正方體之間的聯(lián)系與區別，有助于知識體系的重組與構建，學(xué)生的空間觀(guān)念也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這也是本節課的意圖之一。
但是，在本節課的學(xué)生匯報環(huán)節當中，學(xué)生在匯報時(shí)語(yǔ)言表述有些不清楚，且匯報習慣不是很好，這跟學(xué)生平時(shí)在這個(gè)方面得到的訓練機會(huì )不多有關(guān)系，也跟老師當時(shí)的心態(tài)——稍嫌急躁有著(zhù)一定的關(guān)系。這提醒了我，在以后的教學(xué)過(guò)程中，要多所改進(jìn)，不管是教師還是學(xué)生。
不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓，期待以后的教學(xué)會(huì )更好。
五年級數學(xué)下冊第二單元長(cháng)方體教學(xué)反思 篇4
“長(cháng)方體的認識”是我組內教研上的一堂課，自己執教過(guò)也聽(tīng)過(guò)好多遍，大都是從教學(xué)長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征，再認識長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高來(lái)設計的，這次組內教研，書(shū)記要來(lái)聽(tīng)，時(shí)間比較緊，為了穩妥，也還是按這樣的環(huán)節來(lái)教學(xué)的，而后來(lái)聽(tīng)了衛老師也上了這一課，她的教學(xué)設計思路是這樣的：先給學(xué)生摸，初步成知——用不同的材料動(dòng)手做長(cháng)方體——總結長(cháng)方體的特征
自從聽(tīng)了衛老師執教的這節課后，我一直在想：這兩種風(fēng)格迥異的教學(xué)設計其差別何在，其實(shí)問(wèn)題是不用回答的。
衛老師的這種設計是真正理解了陶行知先生所提出的：“先生的責任不在怎樣教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)�！薄笆略鯓幼鼍驮鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教的法子要根據學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據做的法子�！敝挥羞_到這樣的境界，才可能從學(xué)生最初的`手足無(wú)措的“做”中找到學(xué)的法子，也才有了教的法子，這樣做，除了使學(xué)生掌握做長(cháng)方體這項技能外，最為重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索和發(fā)現的過(guò)程，為他們提供必須通過(guò)自己的眼、手和腦去認識、分析和處理所面臨的問(wèn)題的機會(huì )，從這個(gè)意義上講，長(cháng)方體是載體，技能教學(xué)的載體。
如此難以執行的操作技能型的教學(xué)可以如此鮮活，除了使學(xué)生真正參與其中、自主實(shí)踐、動(dòng)手操作、親身經(jīng)歷數學(xué)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，在操作中不斷思考、探究、猜想和創(chuàng )造可能更重要，她那充滿(mǎn)智慧的教學(xué)設計、靈動(dòng)的教學(xué)課堂，充滿(mǎn)靈性的創(chuàng )新精神使我更加深記得地體會(huì )到了課堂教學(xué)變與“不變的異樣”，正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。
五年級數學(xué)下冊第二單元長(cháng)方體教學(xué)反思 篇5
“追問(wèn)”，顧名思義就是追根究底地問(wèn)。它是前次提問(wèn)的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一內容或某一問(wèn)題，在一問(wèn)之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答、深入理解、溝通聯(lián)系。
在教學(xué)《長(cháng)方體的表面積》時(shí)，我采用“追問(wèn)”方式，溝通“體和面”之間的關(guān)系。有效的“追問(wèn)”，讓課堂上高潮迭起，精彩紛呈。
在課堂上，我首先讓學(xué)生找出長(cháng)方體展開(kāi)圖與長(cháng)方體各個(gè)面之間的關(guān)系，將長(cháng)方體和展開(kāi)圖向對應的部分涂上顏色；找出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高與展開(kāi)圖的各個(gè)邊之間的關(guān)系，填寫(xiě)展開(kāi)圖各個(gè)邊的長(cháng)，教學(xué)至此，我沒(méi)有馬上進(jìn)入到下一環(huán)節“長(cháng)方體表面積的計算”中，而是“追問(wèn)明理”：
追問(wèn)：老師把展開(kāi)圖形又折疊成了長(cháng)方體你還能找到每個(gè)面對應的數據嗎？你能找到右面對應的數據嗎？
生：3和7，3是右面的寬，7是右面的.長(cháng)。
生：（補充）3既是右面的寬也是這個(gè)長(cháng)方體的高。
師：多聰明呀，用了一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“既……又……”表示出這個(gè)3的雙重身份：對于右面它是寬，對于長(cháng)方體它是高。
【評析：一石激起千層浪，教師的追問(wèn)激起了學(xué)生的興趣，互相補充加深學(xué)生對“體和面”的理解】
追問(wèn)：你能找到長(cháng)方體的下面所對應的數據嗎？（全班學(xué)生都躍躍欲試）
生：3和5，5是下面的長(cháng)，3是下面的寬。
【評析：接下來(lái)的追問(wèn)，調動(dòng)的所有學(xué)生的積極性，大家不約而同的積極尋找答案�！�
追問(wèn)：長(cháng)方體左面的對應的數據又是什么？
生：3和7，7是左面的長(cháng)，3是左面的寬。
生：（補充）長(cháng)方體的相對的面的面積相等，因此左面的數據和右面的數據應該是一樣的。
【評析：學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，通過(guò)互相啟發(fā)，得出越來(lái)越簡(jiǎn)便的判斷方法�！�
在上面的教學(xué)片段中，我先從“體”到“面”，接著(zhù)通過(guò)有效的“追問(wèn)”，讓學(xué)生再從“面”回到“體”，這樣學(xué)生經(jīng)歷了“體——面——體”的轉化過(guò)程，為長(cháng)方體表面積的計算打下了堅實(shí)基礎。
總之，“追問(wèn)”是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、實(shí)現“有效學(xué)習”的重要教學(xué)指導策略。而追問(wèn)不在于多，在于是否能讓學(xué)生感受到進(jìn)行智力勞動(dòng)的樂(lè )趣。在有效的追問(wèn)中，教師和學(xué)生都是思考著(zhù)、發(fā)展著(zhù)的主體，并互相影響著(zhù)，數學(xué)課堂因“追問(wèn)”而精彩紛呈。
五年級數學(xué)下冊第二單元長(cháng)方體教學(xué)反思 篇6
今天學(xué)習了“長(cháng)方體的認識”一課，屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內容。如何引領(lǐng)學(xué)生探究數學(xué)本質(zhì)，深化學(xué)生的數學(xué)思考，是我這節課最主要的教學(xué)理念。這一思想貫穿于課堂教學(xué)，下面我就針對教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節談?wù)勛约旱脑O計初衷及實(shí)踐后的反思。
新課開(kāi)始，我在屏幕上先出示了一些批平面圖形，又出示一些立體圖形，進(jìn)而引入長(cháng)方體的認識這一課題�？梢哉f(shuō)這一導入是在引領(lǐng)學(xué)生回憶舊知，建構知識體系的過(guò)程；是對即將要學(xué)習的面、棱、頂點(diǎn)知識作的鋪墊，是對學(xué)生空間觀(guān)念的一個(gè)培養，也是帶給他們深層次數學(xué)思考的過(guò)程。
但是課堂教學(xué)中沒(méi)達到預設的效果。需要注意的是作為導入環(huán)節，還應多關(guān)注時(shí)間的合理分配，提高課堂效率。
在導入之后，讓學(xué)生找找生活中的長(cháng)方體，把學(xué)生的幾何視野拓寬到生活的空間，讓他們更多地了解和認識生活空間以及空間中的物體，以此激發(fā)學(xué)生認識、探索長(cháng)方體特征的興趣。
知識的產(chǎn)生和學(xué)生的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的過(guò)程。把知識的產(chǎn)生過(guò)程更好地呈現在學(xué)生面前，讓他們參與到知識的產(chǎn)生過(guò)程中來(lái)，這是對學(xué)生發(fā)展的最好關(guān)注。
在探索特征的教學(xué)中，我的初始設計把重點(diǎn)放在了探索面、棱、頂點(diǎn)的數量、形狀、大小這些特征上，學(xué)生在探究面的特征時(shí)用時(shí)太多，老師沒(méi)能恰當的引導�？傊谔骄棵鏁r(shí)我說(shuō)得較多，沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)上。對棱與頂點(diǎn)的認識也只停留在表面。這里的棱與頂點(diǎn)有別于平面圖形中的線(xiàn)與點(diǎn)，體會(huì )棱、頂點(diǎn)的概念是深化認識特征的基礎。我先引導學(xué)生感知長(cháng)方體的面，進(jìn)而體會(huì )棱與頂點(diǎn)的產(chǎn)生，在實(shí)際教學(xué)中因處理不當沒(méi)達到預設的效果。
我還設計了一部分有針對性的練習題。遺憾的是前面把時(shí)間浪費了這部分題目沒(méi)能出示。
綜觀(guān)本節課，本來(lái)的設想沒(méi)有實(shí)現，本該處理的習題沒(méi)能夠完成，這節課可以說(shuō)，“草草收兵，虎頭蛇尾”，而學(xué)生肯定也只學(xué)了個(gè)“囫圇吞棗”而已！究其原因，我認為可能有以下幾點(diǎn)：
1、簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。比如一開(kāi)始的導課，應該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，根據學(xué)生的情況沒(méi)有必要再去復習原來(lái)的平面圖形。再比如對于面、棱的'探索研究，太過(guò)于細化，導致學(xué)生的頭腦有點(diǎn)亂。
2、沒(méi)有抓住重難點(diǎn)，應該在學(xué)生討論的基礎上對長(cháng)方體的特征形成一個(gè)整體的認識，但是最后看來(lái)學(xué)生還是比較模糊的。
3、沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，很多時(shí)候學(xué)生是在跟著(zhù)老師的思路走，影響了學(xué)生的思考和探索。
4、學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現，教師講得多，引導多，限制了學(xué)生間的相互交流。
5、對于教材的解讀力度不夠，沒(méi)有真正的深入到教材的解讀中去，導致均勻用力，也造成了西瓜芝麻都要抓的局面。
五年級數學(xué)下冊第二單元長(cháng)方體教學(xué)反思 篇7
《長(cháng)方體的認識》是五年級下冊第28—29頁(yè)的內容。它是在學(xué)生掌握了平面圖形以及時(shí)對長(cháng)方體有初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是即將學(xué)習長(cháng)方體表面積和體積計算的基礎，又是學(xué)生認識立體圖形的開(kāi)始，對今后進(jìn)一步學(xué)習立體圖形和培養學(xué)生的空間觀(guān)念都起著(zhù)舉足輕重的作用。
上周三，我在同組教師及史老師的幫助下，上了這節課，接受了區督導組的檢查。雖然校長(cháng)反饋的時(shí)候說(shuō)領(lǐng)導們的評價(jià)比較高，可我覺(jué)得雖然有優(yōu)點(diǎn)，也有很多不足之處。
首先還是說(shuō)好的吧！
一、我把握了這節課的重難點(diǎn)。
這節課對長(cháng)方體的'認識主要從三個(gè)方面展開(kāi)：面、棱、頂點(diǎn)。在課堂上我首先幫助學(xué)生正確地認識了面、棱、頂點(diǎn)的概念，用手去摸這些部位，親身去感受。接著(zhù)是從數量上來(lái)認識，數數看有幾個(gè)面？有幾條棱？有幾個(gè)頂點(diǎn)？進(jìn)而更深入地認識面、和棱還有哪些特征。其中，棱的認識是學(xué)生接觸較少的，課堂上對棱的教學(xué)作為重點(diǎn)。
二、課堂教學(xué)的準備工作做的是比較好的。
老師準備了實(shí)物、框架、掛圖、平面圖、多媒體課件等。學(xué)生也人手一個(gè)長(cháng)方體紙盒。其中還包括特殊的長(cháng)方體，有兩個(gè)相對的面是正方形的長(cháng)方體。
三、從教學(xué)方法上來(lái)看，我尊重了學(xué)生的差異。
新知的學(xué)習不是老師演的獨角戲。首先就表現在，在老師講之前問(wèn)學(xué)生，“有沒(méi)有同學(xué)，對長(cháng)方體比較熟悉，可以先來(lái)向其他同學(xué)來(lái)介紹一下這位新朋友的？”這樣，才有了這節課上，學(xué)生向學(xué)生介紹的長(cháng)方體的“面”和“頂點(diǎn)”，關(guān)于“棱”同學(xué)們知道名稱(chēng)，但究竟是哪個(gè)部分沒(méi)有弄清楚，這時(shí)我就根據學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行有針對性的教學(xué)了。其次，我在放手讓學(xué)生去探究長(cháng)方體的“面”和“棱”還有哪些特征的時(shí)候，允許可以獨立完成的同學(xué)就獨立完成，獨立完成有困難的同學(xué)可以找同桌議論，還完成不了的，帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)參加集體討論。
四、注重了學(xué)習方法的指導。
由于長(cháng)方體的面和棱都比較多，特別是棱，學(xué)生在數的時(shí)候，很容易充分，也很容易漏掉，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我提出了“誰(shuí)能有順序地指出長(cháng)方體有哪些面？”“誰(shuí)能有順序地指出長(cháng)方體有哪些棱？”有順序地數長(cháng)方體的棱時(shí)，我還有意地指出按照棱的方向不同來(lái)數的方法，也為接下來(lái)得到相對的棱長(cháng)度相等，埋下了伏筆。
同時(shí)，由于準備時(shí)間很短，沒(méi)有試上等原因，這節課還有很多的不足之處。當我上完這節課后，我就有還想上一遍的欲望，如果還上一次，我會(huì )從以下幾個(gè)方面去改進(jìn)：
首先，課堂上要更緊湊些，不能前松后緊。嚴格控制時(shí)間，增加課堂練習量。在課堂上要有同學(xué)完成書(shū)上練習的1、3題。
第二、在自主探究這個(gè)環(huán)節，要多給學(xué)生一些獲取知識的方法，比如：量一量、比一比、推理等。不用學(xué)生填書(shū)上的問(wèn)答，直接給出兩個(gè)探究的問(wèn)題“長(cháng)方體的每個(gè)面是什么形狀的？哪些面是完全相同的？”“長(cháng)方體的哪些棱的長(cháng)度是相等的？”節省時(shí)間。
第三、做好課堂小結，完善板書(shū)。
五年級數學(xué)下冊第二單元長(cháng)方體教學(xué)反思 篇8
《長(cháng)方體的認識》是“長(cháng)方體和正方體”這一單元的一個(gè)重點(diǎn)，這一部分掌握得好與壞關(guān)系到將來(lái)學(xué)習立方體幾何圖形有著(zhù)非常重要的作用。因為在此之前，學(xué)生還沒(méi)接觸過(guò)立方體圖形，研究過(guò)立方體圖形。我們兩個(gè)班有很大一部分同學(xué)頭腦反應遲緩，掌握起來(lái)會(huì )有一定的困難，所以我決定讓學(xué)生結合實(shí)物探究長(cháng)方體的特點(diǎn)。
上課時(shí)我先從復習平面圖形入手，再出示長(cháng)方體物體，由于在現實(shí)生活中學(xué)生接觸過(guò)許多長(cháng)方體，所以很快就引出了“長(cháng)方體”為一名詞，順利進(jìn)入了新課。
第二步，讓學(xué)生拿出事先準備好的長(cháng)方體學(xué)具，摸一摸，再問(wèn)“你發(fā)現了什么？”“長(cháng)方體有幾個(gè)面？”“長(cháng)方體相鄰的兩個(gè)面相交的`地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學(xué)生根據以上的問(wèn)題分小組進(jìn)行討論，互相補充。利用教具、學(xué)具，通過(guò)教的參與指導，讓學(xué)生擺弄觸摸實(shí)物，從整體上觀(guān)察長(cháng)方體，直接感知長(cháng)方體有面棱和頂點(diǎn)三個(gè)要素。認識了長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，讓學(xué)生按照學(xué)習小組進(jìn)行深入研究其特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習小組發(fā)一張表格，通過(guò)看、數、量、議、想等過(guò)程，使同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習，完成表格的填寫(xiě)。這樣做有助于培養學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)小組自主互動(dòng)學(xué)習的方法，能夠互補知識的結構，有利于“后進(jìn)生”的促進(jìn)。
第三步，有了前面的基礎，從頂點(diǎn)的特點(diǎn)引出了長(cháng)、寬、高的概念，讓學(xué)生再量一量自己手中的長(cháng)方體物體的長(cháng)、寬、高的長(cháng)度是多少，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作獲取知識，建立和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
這節課總的來(lái)說(shuō)是取得了較好的效果，但是要在學(xué)生頭腦中真正形成空間觀(guān)念，在以后的長(cháng)方體面表面積計算中靈活想象每一個(gè)面的位置的正確計算時(shí)，還是一件非常艱巨的任務(wù)。
五年級數學(xué)下冊第二單元長(cháng)方體教學(xué)反思 篇9
教學(xué)中營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍。教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)表欲、表現欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習目標，大膽設想，積極地通過(guò)書(shū)本認證或相互認證自己的見(jiàn)解，尋求達到學(xué)習目標的方法，師生互動(dòng)，嘗試導學(xué)這樣有利于培養學(xué)生的`創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
教學(xué)中滲透給學(xué)生數學(xué)方法。課前的有效預習，課堂教學(xué)中，再通過(guò)各種學(xué)具，教具，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，使學(xué)生不光理解了知識，同時(shí)還掌握了一些數學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)創(chuàng )設情景，提供信息、適時(shí)點(diǎn)撥、情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗”中“獲得知識，發(fā)展能力”。用“看一看”、“比一比”、“摸一摸”、“量一量”、“數一數”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到具體的“再現”，使之成為豐富思維的活動(dòng)。學(xué)生正是在這種“體驗、認識、再體驗、再認識”體驗性學(xué)習中，由于每個(gè)學(xué)生對所要學(xué)習的知識內容都有不同的理解和體驗，思維是獨立的、獨特的，很容易迸發(fā)出創(chuàng )造的火花，其創(chuàng )新的潛質(zhì)有條件得到開(kāi)發(fā)。在體驗性學(xué)習中，通過(guò)交流討論，每個(gè)學(xué)生都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法，每個(gè)學(xué)生又能夠充分地表現自我，學(xué)生的思想、能力、個(gè)性都是發(fā)展的。每一個(gè)學(xué)生又都在不同的學(xué)習層次上得到自我實(shí)現，學(xué)生的體驗也是發(fā)展的。這節課的教學(xué)中，使學(xué)生感受到了解決問(wèn)題需要一些方法和策略，從而在使用方法的過(guò)程中，體驗到數學(xué)的樂(lè )趣。
教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的過(guò)程意識�！皯撟寣W(xué)生在游泳中學(xué)會(huì )游泳�！币簿褪钦f(shuō)在教學(xué)中應通過(guò)一些探究性的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中逐步感受，逐步領(lǐng)悟，逐步形成，逐步發(fā)展。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生用手摸，用眼觀(guān)察去體驗立體圖形，循序漸進(jìn)最后抽象出長(cháng)方體，并從預習時(shí)的初步認識到進(jìn)一步理解總結出長(cháng)方體的特征。這讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察——思考——實(shí)踐——總結”這一探究過(guò)程。整個(gè)過(guò)程，從觀(guān)察思考，到討論、操作、探索發(fā)現，每個(gè)學(xué)生都積極參與，經(jīng)歷了探索長(cháng)方體棱、頂點(diǎn)及特點(diǎn)的全過(guò)程。只有這樣的過(guò)程，學(xué)生才能最大限度地煥發(fā)創(chuàng )造力，迸發(fā)創(chuàng )新的火花。
五年級數學(xué)下冊第二單元長(cháng)方體教學(xué)反思 篇10
通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生不僅在探究中掌握了計算長(cháng)方體的體積計算方法，而且能正確進(jìn)行計算和解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，并且在學(xué)習的過(guò)程適當地進(jìn)行了猜想驗證思想方法的滲透。
在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生想一想長(cháng)方體的`形狀是由誰(shuí)決定的，體積可能會(huì )怎樣算呢？然后通過(guò)“擺一擺”的活動(dòng)，讓學(xué)生利用若干個(gè)1立方厘米的小正方體擺出不同的長(cháng)方體，并把相關(guān)的數據記錄在表格內，然后引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察表格中的數據，讓學(xué)生自主發(fā)現長(cháng)方體體積與長(cháng)、寬、高的關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生在小組中交流驗證自己的發(fā)現，從而理解了長(cháng)方體體積計算公式的含義。
需改進(jìn)的地方：對于學(xué)生說(shuō)理的教學(xué)（小正方體的數量=每排的個(gè)數x排數x層數）應該給予適當地指導和講解，這樣就可以避免浪費更多的時(shí)間進(jìn)行無(wú)謂之爭，練習的時(shí)間會(huì )大大增加。
五年級數學(xué)下冊第二單元長(cháng)方體教學(xué)反思 篇11
一、緊密聯(lián)系生活，從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗引入主題，為數學(xué)學(xué)習活動(dòng)搭建平臺。
學(xué)生對于長(cháng)方體和正方體一年級已經(jīng)了初步感知，并能夠從一些形體中找出長(cháng)方體和正方體，三年級（上冊）通過(guò)觀(guān)察物體，已經(jīng)知道在不同位置看到的長(cháng)方體或正方體面的個(gè)數不同；而且長(cháng)方體和正方體是學(xué)生日常生活中經(jīng)�？吹降暮褪褂玫男误w，比如衣柜、冰箱、魔方等，學(xué)生對這方面的知識已經(jīng)有了一定的認知儲備和生活原型的積累。
本節課，由課件引進(jìn)長(cháng)方體，讓學(xué)生從一些實(shí)物圖中找出長(cháng)方體形狀的物體，再讓學(xué)生說(shuō)“你還見(jiàn)過(guò)哪些物體的形狀是長(cháng)方體？”最后一句“那你對長(cháng)方體有了哪些了解？”喚了學(xué)生的記憶，有的學(xué)生說(shuō)出了長(cháng)方體的6個(gè)面，有的學(xué)生說(shuō)出了它有12條邊，有的學(xué)生說(shuō)出了它的8個(gè)角……這些都是零散的，有的還缺乏科學(xué)性，但是它是學(xué)生心目中的一些感性認識，是學(xué)生原有認知結構和已有知識經(jīng)驗，本節課的目標就是把這些認識更科學(xué)化、條理化和深入化。
二、激發(fā)自主探索，引導學(xué)生經(jīng)歷認知過(guò)程，有力地促進(jìn)了學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和空間觀(guān)念發(fā)展。
皮亞杰認為：空間觀(guān)念的形成不像拍照，要想建立空間觀(guān)念，必須有動(dòng)手做的過(guò)程。這不僅是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，更是嘗試、想像、驗證、思考的過(guò)程，只有在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才能逐步把握事物的本質(zhì)屬性。
本節課上，我讓學(xué)生感受到形到體的變化在于它占有一定的空間；在正方體的引入上，由長(cháng)方體到長(cháng)方體漸變成正方體，體現了事物之間相互聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，再到不斷變換長(cháng)方體的位置讓學(xué)生認識它的長(cháng)、寬、高，溝通了幾何形體知識間的內在聯(lián)系，有利于加深對幾何形體的感知，培養初步的空間觀(guān)念。
在學(xué)習形式上采取小組合作的方式，在探索之前給學(xué)生一個(gè)友情提醒，為學(xué)生的探究活動(dòng)指明方向，接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)自主探索的方式研究長(cháng)方體或正方體的特征，學(xué)生表現出很高的積極性，都能深入到探索活動(dòng)中去，有的在量，有的在數、有的.在比；有的在觀(guān)察、有的在思考、有的在交流……探索與發(fā)現成為學(xué)生最快樂(lè )的事情，每個(gè)小組的學(xué)生都很投入，每位學(xué)生的激情都很高。學(xué)生在看、摸、量、數、比中認識了長(cháng)方體和正方體的特征及它們之間的聯(lián)系與區別，獲得了積極的情感體驗，發(fā)展了空間觀(guān)念；小組內部成員之間能夠互相幫助，增強集體的凝聚力。
三、展示探究過(guò)程，讓學(xué)生在交流中增長(cháng)見(jiàn)識，較好的促進(jìn)了學(xué)生自主構建認知結構。
五年級數學(xué)下冊第二單元長(cháng)方體教學(xué)反思 篇12
本節內容是在學(xué)生已經(jīng)探索并掌握長(cháng)方形、正方形等幾何形體的特征，并直觀(guān)認識長(cháng)方體和正方體的基礎上，進(jìn)一步探索長(cháng)方體和正方體的特征。通過(guò)學(xué)習長(cháng)方體和正方體，可以使學(xué)生更好地以數學(xué)的眼光觀(guān)察、了解周?chē)氖澜�，形成初步的空間觀(guān)念；同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習其他立體圖形打好基礎。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生由淺入深，由表及里地探索長(cháng)方體的特征。第一層次結合實(shí)物（或圖片）從整體上感知長(cháng)方體，第二層次通過(guò)對長(cháng)方體的進(jìn)一步觀(guān)察，認識長(cháng)方體的直觀(guān)圖及其面、棱和頂點(diǎn)，第三層次探索發(fā)現長(cháng)方體面和棱的'特征。長(cháng)方體和正方體都有6個(gè)面、8個(gè)頂點(diǎn)和12條棱。不同的是長(cháng)方體6個(gè)面是長(cháng)方形或其中有2個(gè)面是正方形，相對的面完全相同，正方體6個(gè)面都是完全相同的正方形；長(cháng)方體相對的棱長(cháng)度相等，正方體12條棱都相等。長(cháng)方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱的長(cháng)度分別叫做長(cháng)、寬、高，正方體都叫為棱長(cháng)。
在此基礎上，介紹長(cháng)方體長(cháng)、寬、高的含義。例2著(zhù)重引導學(xué)生利用認識長(cháng)方體的已有經(jīng)驗，自主探索并歸納正方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，體會(huì )正方體和長(cháng)方體的聯(lián)系與區別。
學(xué)生利用認識長(cháng)方體的已有經(jīng)驗，自主探索并歸納正方體面、棱和頂點(diǎn)的特征，體會(huì )正方體和長(cháng)方體的聯(lián)系與區別，幫助學(xué)生能比較完整地把握長(cháng)方體和正方體的特征。在鞏固練習中，不僅幫助學(xué)生加深對長(cháng)方體和正方體基本特征的認識，也讓學(xué)生在觀(guān)察和交流中進(jìn)一步拓展認識，感受長(cháng)方體和正方體的變式。并為后面學(xué)習長(cháng)方體和正方體的體積公式做好準備。出示兩個(gè)同樣的長(cháng)方體容器，要求兩名學(xué)生往里倒水，使容器里的水的形狀為長(cháng)方體，看誰(shuí)倒得快。
本課的知識點(diǎn)多，概念性強，鞏固練習時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒，為此，我改變了傳統方式，根據教學(xué)目標另行設計了一套練習題，使學(xué)生在填填、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)及游戲中，不知不覺(jué)地鞏固了基礎知識，收到了很好的效果。
五年級數學(xué)下冊第二單元長(cháng)方體教學(xué)反思 篇13
《長(cháng)方體和正方體的表面積》是在學(xué)生認識并掌握了長(cháng)方體和正方體特征的基礎上學(xué)習的，是本單元的重要內容。
這節課是學(xué)生學(xué)習立體圖形計算的開(kāi)始，為了使學(xué)生更好地建立表面積的概念和計算方法，我通過(guò)演示課件，加強動(dòng)手操作和實(shí)物演示，按照“創(chuàng )設情境----動(dòng)手操作----自主探究----總結規律”的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設計。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，讓數學(xué)知識和生活結合起來(lái)
本節課我創(chuàng )設讓學(xué)生“想一想”做一個(gè)長(cháng)方體紙盒至少需要多少紙板這一情境來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，要求“需要多少紙板”就必須知道長(cháng)方體紙盒的什么，讓學(xué)生通過(guò)思考和交流，認識到“必須分別計算出六個(gè)面的總面積”。這時(shí)及時(shí)我指出：“長(cháng)方體或正方體六個(gè)面的總面積叫做表面積”，這樣設計能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心，喚醒學(xué)生強烈的參與意識，使學(xué)生在自主的觀(guān)察與思考中理解了表面積的意義，為探索長(cháng)方體和正方體表面積的計算打下了良好的基礎。
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的'自主探究能力
在教學(xué)長(cháng)方體表面積的計算方法時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手量一量這個(gè)長(cháng)方體紙盒的長(cháng)、寬、高，然后讓學(xué)生獨立思考如何求這個(gè)長(cháng)方體紙盒的表面積，最后以小組為單位交流想法并把方法與結果記錄下來(lái)，共同探索出長(cháng)方體表面積的計算方法。
�。ㄈ┣删幘毩曨}，培養學(xué)生的優(yōu)化思維和歸納能力
在學(xué)生掌握了長(cháng)方體表面積的計算方法后，我沒(méi)有單獨安排時(shí)間推導正方體表面積的計算方法，而是設計了一道練習題（求長(cháng)、寬、高都是3厘米的長(cháng)方體的表面積的最優(yōu)方法）。學(xué)生在探討算法的過(guò)程中很自然地發(fā)現了正方體表面積的計算方法，這樣既節省了時(shí)間，又培養了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力，促進(jìn)課堂效益的提高，在學(xué)生探究和交流的過(guò)程中，達到優(yōu)化思維，推陳出新的效果，并從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際，利用數學(xué)知識解決問(wèn)題
我通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生看到許多實(shí)際生活中的問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)到的知識來(lái)解決的，學(xué)生深刻地感受數學(xué)與實(shí)際生活是密切聯(lián)系的。為此，我出示了在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的火柴盒，讓學(xué)生分別求一求火柴盒的內盒和外盒的表面積，從中使學(xué)生認識到長(cháng)、正方體的表面積也會(huì )遇到許多特殊情況，我們在求表面積是不能死套公式，要根據實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析。
五年級數學(xué)下冊第二單元長(cháng)方體教學(xué)反思 篇14
本節課的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，探索并掌握長(cháng)方體、正方體體積的計算方法，圖在觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程中，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。因此課一開(kāi)始，我拋出一個(gè)問(wèn)題，“能不能用數方塊的方法來(lái)計算教室的體積？”目的一是拋棄繁索的動(dòng)作，直奔中心；二是快速刺激學(xué)生的探索欲望。課上學(xué)生的興趣快速激起，為后面的探索活動(dòng)提供了足夠的情感準備，并羸得了充分的操作探索時(shí)間。
本節課，我最滿(mǎn)意的是長(cháng)方體和正方體體積的探索過(guò)程及結果。由于在前幾節課拼搭立體圖形中，學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長(cháng)方體也搭出了正方體，因此在本節課中，有好幾個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)同一次的操作活動(dòng)，就能同時(shí)得出長(cháng)方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的'長(cháng)方體。同時(shí)學(xué)生能根據長(cháng)方體與正方體的關(guān)系——正方體是長(cháng)、寬、高都相等的長(cháng)方體，進(jìn)一步的揭示了正方體的體積＝棱長(cháng)x棱長(cháng)x棱長(cháng)與長(cháng)方體的體積＝長(cháng)x寬x高之間的聯(lián)系與區別。在這一個(gè)環(huán)節的操作探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)數據的記錄與分析，發(fā)現長(cháng)方體體積與長(cháng)、寬、高（正方體體積與棱長(cháng)）之間的關(guān)系，知道了求長(cháng)（正）方體體積所必需具備的條件，并根據數據抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也發(fā)展
了學(xué)生的分析概括能力。同時(shí)在整個(gè)的觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程中，更進(jìn)一步地理解與掌握長(cháng)方體與正方體之間的聯(lián)系與區別，有助于知識體系的重組與構建，學(xué)生的空間觀(guān)念也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這也是本節課的意圖之一。 但是，在本節課的學(xué)生匯報環(huán)節當中，學(xué)生在匯報時(shí)語(yǔ)言表述有些不清楚，且匯報習慣不是很好，這跟學(xué)生平時(shí)在這個(gè)方面得到的訓練機會(huì )不多有關(guān)系，也跟老師當時(shí)的心態(tài)——稍嫌急躁有著(zhù)一定的關(guān)系。這提醒了我，在以后的教學(xué)過(guò)程中，要多所改進(jìn)，不管是教師還是學(xué)生。
不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓，期待以后的教學(xué)會(huì )更好。
五年級數學(xué)下冊第二單元長(cháng)方體教學(xué)反思 篇15
掌握長(cháng)方體和正方體的特征是本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然說(shuō)長(cháng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現它的特征，還是不怎么容易的。俗話(huà)說(shuō)“手是腦的老師”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教學(xué)中我為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，為了使學(xué)生較好地掌握長(cháng)方體和正方體的特征，逐步形成空間觀(guān)念，我主要讓學(xué)生自己動(dòng)手、多思考、抽象概括出長(cháng)方體和正方體的特征。在教學(xué)過(guò)程中，我除了讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數一數，量一量，畫(huà)一畫(huà)來(lái)認識長(cháng)方體和正方體的`特征以外，還讓學(xué)生自己動(dòng)手用硬紙板做一長(cháng)方體，這樣既鞏固了所學(xué)的知識，又加深了對新課的理解，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，培養了學(xué)生的看圖能力和想象力，同時(shí)又教給了學(xué)生認識事物的方法，從而大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。從整個(gè)教學(xué)來(lái)看，基本完成了預期的教學(xué)目標，收到了較好的效果。
我在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(cháng)方體或正方體的，關(guān)于長(cháng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據學(xué)生的回答組織教學(xué)。
2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,讓學(xué)生通過(guò)看一看,摸一摸，數一數認識長(cháng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀(guān)察一個(gè)長(cháng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(cháng)方體放在課桌上，然后坐著(zhù)觀(guān)察，站著(zhù)觀(guān)察，再換個(gè)角讀觀(guān)察，學(xué)生在觀(guān)察后得到結論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體事物，在小組內通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的特征學(xué)生肯定印象深刻。
3、注重知識的條理性，培養學(xué)生有條理地研究問(wèn)題，有條理地總結結論。在研究長(cháng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對于研究有了方向。學(xué)生在小組內討論結束后我組織學(xué)生有條理地總結，并有條理地板書(shū)。
4、新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(cháng)方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現這樣的長(cháng)方體除正方體外的四個(gè)長(cháng)方體完全相同，為后面學(xué)習長(cháng)方體的表面積做鋪墊。
5、在練習中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養。如在學(xué)習了長(cháng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，求棱長(cháng)總和；已知正方體的棱長(cháng)總和，求棱長(cháng)。
本節課學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們創(chuàng )造了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的知識建構過(guò)程。
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