激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造生命的精彩數學(xué)教學(xué)片段及反思
[教學(xué)片斷]
這節數學(xué)課上的教學(xué)內容是“循環(huán)小數的意義”，課前備課過(guò)程中我做了精心的設計：1、拍節奏，悟規律；2、找規律，猜圖形。
“這些圖形是有規律的，下面的除法豎式呢？”我此時(shí)話(huà)鋒一轉，“請同學(xué)們動(dòng)手計算1÷3=，58.6÷11=這兩道豎式題�！倍�，我把同學(xué)們求的商“0.3333……，5.32727……”工工整整地寫(xiě)在黑板上�！暗谝活}的商從小數第幾位開(kāi)始循環(huán)的？第二題的商呢？……”課堂上的一切都如我所想順利地進(jìn)行著(zhù)，我也感到非常得意。
正在此時(shí)，一個(gè)聲音打破了平靜而順暢的教學(xué)：“老師，我們學(xué)循環(huán)小數有什么用��？”這突然這一問(wèn)，班上立刻嘩然一片！孩子們先是一愣，而后紛紛舉起小手：
生：學(xué)習像循環(huán)小數這樣的知識，沒(méi)多大用處！
生：我認為，剛才的豎式計算完全可以用計算器來(lái)完成，何必浪費我們那么的時(shí)間呢？
生：我不同意，如果是學(xué)習確實(shí)需要，我認為該用的時(shí)間還是要用的。
生：用計算器多好��！節約的時(shí)間我們可以學(xué)習更有用的知識。
生：可我們都沒(méi)有帶��！更何況考試的時(shí)候會(huì )讓我們使用嗎？
……
出人意料的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，打亂了原本正常順利的教學(xué)進(jìn)程。一向自信的我竟也有些措手不及了，但我又馬上鎮靜下來(lái)，理順思路，豎起大拇指對著(zhù)同學(xué)說(shuō)：“大家的發(fā)言太精彩了，真讓老師驚喜的！你們是一群善于思考的好孩子！”
隨即，我暗自調整了原定的教學(xué)設計，既然孩子們對這部分知識在生活中的應用如此感興趣，不如就因勢利導，結合校本課程的主題讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些現象也是依次不斷重復出現的：
“生活中有哪些現象是依次不斷重復出現的呢？”孩子們頓時(shí)又投入到了對自然現象和生活實(shí)際的探索中來(lái)——
生：春夏秋冬
生：日出日落
生：周一到周日
生：地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉，月球繞著(zhù)地球轉
生：人都從出生到死亡
生：這不是依次不斷重復出現的現象，因為人死了就不能再復生了
生：人死了雖然不能重生，可他還有兒子、孫子……
確實(shí)，從人的個(gè)體來(lái)講，它不是依次不斷重復出現的，但如果從人的生命繁衍的整體來(lái)講，人從出生到死亡也是依次不斷重復地出現的��！孩子們討論得愈加熱烈而富有創(chuàng )意！
這真是一場(chǎng)意外的智慧火花的大碰撞，是一種生命的別樣精彩！我情不自禁地鼓起掌來(lái)，教室里響起一陣熱烈的掌聲。
下課了，當我再次聽(tīng)到孩子們“謝謝老師”這稚氣的聲音時(shí)，以往的習以為常突然變得有些不自然了。我的心里涌動(dòng)著(zhù)一種壓力，一種鞭策，我相信這股力量來(lái)自于我可愛(ài)而敢于挑戰、置疑的學(xué)生們，它將激勵我重新開(kāi)始“為師”的征程……此時(shí)，我想由衷地說(shuō)一聲：“謝謝孩子們”——一群創(chuàng )造生命精彩的孩子們！
[教學(xué)反思]
這堂課讓我真切地體會(huì )到了什么是“震撼”，真切地體會(huì )到了“教學(xué)相長(cháng)”的真實(shí)意義，也更深切地領(lǐng)悟到了《新課程標準》里“尊重學(xué)生自主發(fā)展”的內涵。這一節課，與其說(shuō)是我教給學(xué)生新知，不如說(shuō)是孩子們大膽地質(zhì)疑教材，敢于提出“這個(gè)階段學(xué)習循環(huán)小數沒(méi)多大用處”，震撼了我，教育了我，從而促使我進(jìn)行了深入的反思：
1、尊重學(xué)生自主發(fā)展，以人為本
在《課程標準》提出：“數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@種“以人為本”的教育理念給我的教學(xué)帶來(lái)了新的創(chuàng )意、新的啟發(fā)。
在這節課中，當一個(gè)學(xué)生提出“學(xué)習循環(huán)小數有什么用？”時(shí)，我的心情很是復雜，又震驚，又歡喜！震驚的是原來(lái)順暢的.教學(xué)設計被這一問(wèn)題打破了，讓我些不知所措，在以前的教育觀(guān)念中這個(gè)孩子的提問(wèn)或許會(huì )遭到老師的一頓痛斥！歡喜的是在今天，在對“新課標理念”的不斷學(xué)習實(shí)踐的時(shí)代浪潮中，我的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)都在潛移默化地變化，這個(gè)孩子恰恰是一個(gè)敢于挑戰權威，敢于提出己見(jiàn)，有獨立思維的孩子，特別需要教師的尊重、愛(ài)護與引導！因此，我在課堂上并沒(méi)有批評他，而是給予充分的肯定，并由他的這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，靈活機智地提問(wèn)，激發(fā)出了更多孩子們圍繞數學(xué)主題的奇思妙想，使整個(gè)課堂變得民主而充滿(mǎn)靈動(dòng)的創(chuàng )意驚喜！
數學(xué)課程改革走到今天，越來(lái)越清楚地表明：《課程標準》的基本出發(fā)點(diǎn)就是以學(xué)生發(fā)展為本,以把“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”視為數學(xué)課程的核心理念。作為一名新時(shí)代的青年教師更應以一種開(kāi)放的態(tài)度、民主的心態(tài)、科學(xué)的理念展開(kāi)每一次教學(xué)。
2、尊重學(xué)生自主發(fā)展，鼓勵創(chuàng )新
創(chuàng )新是21世紀出現頻率最高的詞匯，它已經(jīng)普及幾乎每一個(gè)領(lǐng)域，當然它也是教育領(lǐng)域最重要的詞匯，它是這次課程改革的標志性詞匯的代表。在《課程標準》中，創(chuàng )新意識是此次修改新增加的一個(gè)核心概念。
“學(xué)習循環(huán)小數有什么用？”這一提問(wèn)可以說(shuō)是一石激起千尺浪！這在教學(xué)中不常規且出乎意料的一問(wèn)，也讓我意識到這正是一個(gè)培養學(xué)生們創(chuàng )新精神的絕佳契機！我適時(shí)地稍做引導，就立即正成為了學(xué)生們結合數學(xué)知識展開(kāi)創(chuàng )新思維、發(fā)散思維引發(fā)課堂上“頭腦風(fēng)暴”的精彩一瞬！
這個(gè)教學(xué)片斷讓我更深刻地體會(huì )到：創(chuàng )新意識不是靠教師教出來(lái)的，而是在每一次的教學(xué)中教師都應該有意識到地給讓學(xué)生們留有提出質(zhì)疑、各抒已見(jiàn)的空間和權利，悉心呵護學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的積極性，才能切實(shí)有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，并通過(guò)提問(wèn)引導教學(xué)不斷深入、升華。
3、尊重學(xué)生自主發(fā)展，感悟數學(xué)價(jià)值
在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師最應該下功夫的“點(diǎn)”在什么地方，什么是最需要去做的事。通過(guò)網(wǎng)上培訓學(xué)習，我意識到：第一是要想方設法“激發(fā)學(xué)生的興趣”，要通過(guò)自己的教學(xué)智慧和數學(xué)藝術(shù)，充分展示數學(xué)的親和力，撥動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的原動(dòng)力，使學(xué)生對數學(xué)由厭學(xué)到樂(lè )學(xué)，最終達到會(huì )學(xué)。二是“引發(fā)數學(xué)思考”，即在數學(xué)教學(xué)中，強化學(xué)生對最有價(jià)值的行為、題型、技能進(jìn)行有效的思考，真正感悟到數學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，促使學(xué)生在創(chuàng )新意識上得到發(fā)展。
這次網(wǎng)絡(luò )培訓即將結束，但我仍會(huì )抱有一顆好奇心、一份執著(zhù)行走在“教與學(xué)”這條神圣而充滿(mǎn)未知的道路上！在“新課程標準”的指導下，更認真地研究學(xué)情，更努力為學(xué)生提供有研究?jì)r(jià)值、有應用價(jià)值的數學(xué)知識，讓學(xué)生們在生動(dòng)、有趣的數學(xué)活動(dòng)中體驗、發(fā)現數學(xué)在現實(shí)生活中的實(shí)際應用價(jià)值，以此激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情和愿望，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，不斷創(chuàng )造生命的精彩！
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