《橘逾淮為枳》教學(xué)反思
這堂課的教學(xué)思路源于余映潮老師的“板塊式”教學(xué)法，四個(gè)環(huán)節：講一個(gè)故事——做一次研究——想一對問(wèn)題——聽(tīng)一次講座，很明顯，分別要完成：整體感知——字詞落實(shí)——內容析讀——拓展積累，因此這堂課最大的優(yōu)點(diǎn)是思路清晰，層次明顯。但因為是初次這種教學(xué)設計方法，不足之處也相當多。
正如王校長(cháng)指出的，首先，板書(shū)很差，當然這是因為自己的字從小寫(xiě)得就不好，后來(lái)也沒(méi)怎么練過(guò)，就入職前練了一段時(shí)間，效果也不明顯，有必要現在開(kāi)始好好練了，畢竟這是優(yōu)秀語(yǔ)文老師的基本素養。
其次，板塊與板塊之間缺乏銜接。當“做一次研究”完成之后，直接說(shuō)“我們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節：想一對問(wèn)題”。這確實(shí)很突兀，不自然，如果有一段總結之前的內容，又能開(kāi)啟下面的活動(dòng)的過(guò)渡性語(yǔ)句，就不會(huì )存在這個(gè)問(wèn)題了。這一點(diǎn)，經(jīng)常被我忽略，今后該是一個(gè)需重視的問(wèn)題了。
再者，“做一個(gè)研究”，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，這一點(diǎn)固然很好，但在學(xué)生交流研究成果的'時(shí)候，如果把他們的文字投影，讓大家看到，而不是用學(xué)生的答案來(lái)認證自己預設的媒體，那效果會(huì )好得多。因為自己預設的內容和學(xué)生的生成不可能完全一致，這就導致我在呈現預設的時(shí)候沒(méi)有和學(xué)生的成果協(xié)調起來(lái)。
此外，導入也可以更好一些。出示人名，學(xué)生可能不熟悉，如果用“完璧歸趙”的成語(yǔ)來(lái)導入，那不但能達到先前的效果，還能幫助學(xué)生積累，有助于他們今后的考試。
還有許多細節方面的不足，比如復述故事的時(shí)候不一定要“起因+經(jīng)過(guò)+結果”，也可以是“誰(shuí)+干什么”，這種更簡(jiǎn)練的概括模式也要教給學(xué)生。還有“重要字詞”不應該和“一詞多義”、“通假”、“古今異義”等分開(kāi)，事實(shí)是“一詞多義”等本身就涵蓋了“重要字詞”，因此今后總結重要字詞的時(shí)候只要從歸納的那幾方面的文言現象來(lái)做就可以了。
以上是從這節課中看出的一些問(wèn)題，今后若都能改善，教學(xué)效果當更上一層樓。
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