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課文《律師林肯》教學(xué)反思
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的課文《律師林肯》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課文《律師林肯》教學(xué)反思 1
課文主要寫(xiě)美國歷史上一位比較有影響的總統林肯，在他早年當律師期間，為被誣告的阿姆斯特朗出庭辯護，并在法庭上以自己淵博的知識以及嚴謹的表達，揭穿了證人福爾遜的謊言，獲得了成功。
在導入新課時(shí)，出示圖片，讓學(xué)生直觀(guān)的面對林肯，引起了他們了解林肯的興趣。
在第二部分——反饋學(xué)習，理清人物關(guān)系，了解事件的來(lái)龍去脈中，讓學(xué)生在感知課文的基礎上，抓住“誣告、辯護、揭穿、宣布”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解并且概括了課文的主要內容；另外，抓住四個(gè)帶有“定”字的詞語(yǔ)對主要人物之間發(fā)生了一件什么事情進(jìn)行了概括。這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節設計都讓學(xué)生進(jìn)行了有效的說(shuō)話(huà)訓練，教學(xué)效果明顯。
第三部分的教學(xué)是本課教學(xué)的重點(diǎn)——重點(diǎn)學(xué)習林肯最精彩的辯詞。首先要解決的問(wèn)題是林肯在法庭上為什么要問(wèn)福爾遜這三個(gè)問(wèn)題，從中體會(huì )林肯讓福爾遜露出馬腳的原因，并且是在為自己后面的辯護作鋪墊。在引導學(xué)生解答這一問(wèn)題時(shí)，我先為學(xué)生墊了一個(gè)臺階：林肯問(wèn)的`這三個(gè)問(wèn)題涉及到了些什么內容？在此基礎上，學(xué)生很容易就說(shuō)出了“案發(fā)時(shí)間、地點(diǎn)、方位”等詞語(yǔ)。
第十五節林肯的辯護詞是本文的難點(diǎn)，以前前上這部分時(shí)我是通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生理解的，可總覺(jué)得沒(méi)講清楚，方向感差的學(xué)生還云里霧里。這次，我請了2 個(gè)學(xué)生上臺演示，加上老師的講解，孩子們一下子全明白了這短話(huà)的意思，收到了很好的教學(xué)效果。不過(guò)，如果有投影的光束效果應該會(huì )更好。
課文《律師林肯》教學(xué)反思 2
本篇課文邏輯推理非常得強，教師初讀時(shí)也覺(jué)得有些混雜。要求學(xué)生最后能能抓住要點(diǎn)概述福爾遜的證詞內容，了解林肯如何掌握事實(shí)的整個(gè)過(guò)程，感受到他的睿智與正義很有難度，因此我也反復閱讀了多遍，精心設計教學(xué)環(huán)節，減緩難度。首先我發(fā)現學(xué)生缺乏有關(guān)知識（上弦月、下弦月、滿(mǎn)月、新月等），于是課前要求學(xué)生通過(guò)不同的方式解決。待這一重要問(wèn)題解決后，讀懂林肯嚴密的推理過(guò)程有了希望。然后在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生靜心自讀課文。接著(zhù)引導他們畫(huà)畫(huà)作案現場(chǎng)圖（福爾遜、阿姆斯特朗、大樹(shù)、草垛、月亮）的確切位置。大部分學(xué)生認真地邊讀文章，邊作圖，經(jīng)過(guò)幾次的讀讀、畫(huà)畫(huà)，基本搞清了之間的關(guān)系。再接著(zhù)看看分步的媒體演示，對應著(zhù)讀相關(guān)課文內容。這樣在老師有效的引導下，學(xué)生清楚地了解了林肯是怎樣一步一步推導出事實(shí)真相的。最后，當我再讓學(xué)生用上“即使……也……”這一組關(guān)聯(lián)詞簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)林肯掌握的事實(shí)時(shí)，課堂氣氛相當活躍，許多孩子都躍躍欲試，連班上的學(xué)困者也爭相發(fā)言。通過(guò)這樣的語(yǔ)言訓練，不僅使學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟得以外顯，還使他們在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習、運用了相關(guān)的語(yǔ)文知識。這樣的語(yǔ)言訓練才顯得有效。
1、關(guān)注課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源，進(jìn)行語(yǔ)言訓練
現在的精彩教學(xué)應在課堂上充分關(guān)注來(lái)自于學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成資源，順學(xué)而導，隨時(shí)對預設的教案進(jìn)行調整。在本堂課最后一個(gè)板塊的教學(xué)中，我設計了這樣的語(yǔ)言訓練：讀17節，用圈圈出表示氣氛變化的詞語(yǔ)想想，為什么？人們又在想什么？由于學(xué)生的基礎不同，思考的角度也不同，他們的感悟也明顯不同。一部分學(xué)生就事論事，比較膚淺。而其中的一位學(xué)優(yōu)生待大家發(fā)言后還一個(gè)勁地舉手，我想，他還有什么話(huà)要說(shuō)，會(huì )在我的預設之外嗎？稍作思考，我果斷地提問(wèn)了他，他也響亮地回答：如果我在場(chǎng)，我會(huì )想：林肯正是太了不起了，不但有扎實(shí)的天文知識，還不畏權力，公正地為阿姆斯特朗洗脫了罪名，真太讓人欽佩了。以后我也要做一個(gè)這樣的有知識、有正義感的.好律師！他一講完贏(yíng)得了同學(xué)和聽(tīng)課教師的掌聲。沒(méi)想到他的這個(gè)發(fā)言既抓住了人物的特點(diǎn)也為我總結了課文，起到水到渠成的效果。
2、有些練習設計沒(méi)有達到預期的效果。如：在讀懂林肯的辯護詞這一環(huán)節中，我設計了這樣的練習：讀課文，畫(huà)草圖，原本想通過(guò)畫(huà)圖，利用小學(xué)生豐富的形象思維，理解文本，突破難點(diǎn)，由于時(shí)間短促，學(xué)生預習課文不夠深入，所以學(xué)生作圖有困難，對文本理解有困難。如果在作圖前，讓學(xué)生先把課文讀一讀，對文本有一個(gè)大致的了解，可能效果會(huì )好好些。
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